Технология оценивания учебной успешности обучающихся информатики

Автор: Тарасова Елена Евгеньевна

Организация: ГБОУ школа № 425

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Основная цель образования в современном обществе – общекультурное, личностное и познавательное развитие учащегося, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться».

В связи с этим постепенно меняется система оценивания учебной успешности: акцент с количественных показателей склоняется в сторону качественных показателей (уровня развития мышления, сформированности социальных ценностей, способов деятельности). Предпосылки для четкого выделения и оценивания качественных показателей учебной успешности заложены в федеральном государственном образовательном стандарте.

Следует отметить, что привычным для учителей информатики является лишь оценивание предметных результатов учебной успешности учащихся. Личностные и метапредметные результаты оцениваются фрагментарно или не учитываются вовсе. В связи с тем, что учебная успешность представляет собой интегративное качество личности, возникает противоречие между потребностью ее оценивания как целостной структуры и той педагогической практикой, которая сложилась к настоящему времени и в результате, которой учитель определяет лишь «успеваемость» ученика.

Проведенный анализ, направленный на определение уровня учебной успешности учащихся, показал отсутствие методов, позволяющих оценивать учебную успешность в комплексе с позиций системы критериев личностных, метапредметных и предметных результатов. В связи с чем, считаю актуальным выявление и апробацию такой технологии.

При этом с одной стороны, критерии должны согласовываться с требованиями федерального государственного образовательного стандарта, с другой — учитывать представления об успешном ученике учителей, родителей, работодателей.

На основе проведенной методической работы были выявлены следующие компоненты, определяющие учебную успешность: мотивация к изучению информатики и коммуникативные умения, алгоритмическое мышление и саморегуляция учебной деятельности, владение методами информатики для решения задач и систематизированность знаний по информатике.

Следует заметить, что для оценки одних и тех же показателей учебной успешности могут использоваться разные методики.

В их выборе я исходила из следующих соображений:

− проведение диагностики не должно занимать много времени;

− методики должны быть известны и доступны.

Учитывая представленные требования, были отобраны следующие методики:

1. для выявления уровня коммуникативных способностей —
   опросник Владимир Алексеевич Тищенко;
2. для определения эмоционального отношения учащихся к изучению предмета — методику диагностики учебной мотивации  Татьяны Дмитриевны Дубовицкой;
3. для диагностики основных операций алгоритмического мышления — методику оценки алгоритмического мышления на основе решения задач алгоритмической направленности;
4. для оценки умения применять методы информатики к решению задач из разных областей деятельности — решение прикладных задач с использованием средств информатики;
5. для определения уровня и систематизированности знаний по информатике— дидактические тесты по предмету.

В качестве измерительных средств использую модульно-рейтинговую технологию, которая обеспечивает ученику развитие его самостоятельности, коммуникативности, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

Модульный подход может широко применяться в традиционных формах обучения на различных предметных дисциплинах. Наиболее эффективно его использование при обучении информатике. Фундаментом такого обучения является модульная программа, которая представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации, подаваемых в определенной логической последовательности.

Модульный принцип формирования учебного материала в курсе «Информатика» позволяет включать новые разделы, необходимость изучения которых вызывается потребностями общества.

Уровневое деление содержания, формулирование требований к знаниям и умениям учащихся должно адаптировать модуль к циклической модели построения школьного курса информатики: тема рассматривается на протяжении всего периода изучения предмета, но на каждом уровне (пропедевтический, базовый, профильный) все более углубленно и расширенно.

Для успешного применения модульных программ необходимо соблюдать некоторые правила:

• на установочном этапе, проводится входной контроль. По полученным результатам модульная программа адаптируется к уровню подготовки каждого ученика по информатике. Это выполняется путем «вычеркивания» из программы тех учебных элементов, знания которых обучающийся обнаружил при входном контроле. Таким образом, каждому обучающемуся предоставляется индивидуальные практические задания по информатике и рекомендации к их изучению;
• на обучающем этапе происходит последовательное изучение учебного материала, выполнение практических работ. После изучения предусматривается двухуровневая система контроля: текущий контроль и промежуточный контроль. Текущий и промежуточный контроль выявляет пробелы в усвоение знаний с целью немедленного их устранения, а выходной контроль должен показать уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую коррекцию;
• на аттестационном этапе проводится итоговый контроль.

Систематический контроль знаний учащихся является одним из основных условий повышения качества обучения. Грамотное владение учителем различными формами контроля знаний способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активность учащихся на занятиях.

Для того чтобы осуществить мониторинг знаний по информатике на основе учебной программы и требований к уровню обязательной подготовки школьников, я:

1. определяю объем материала, соответствующий обязательному минимуму, а затем более высокому уровню подготовки учащихся по изучаемой теме;
2. определяю виды обязательных работ учащихся: теория, практические и лабораторные занятия, самостоятельная работа, виды и методы контроля;
3. распределяю количество баллов по основным видам работы, за все виды классной и внеклассной самостоятельной работы, а также дисциплинарные, премиальные баллы и бонусы за высокий уровень выполненной работы и дополнительные виды работ;
4. по полученным результатам входного контроля формирую группы учащихся с разным уровнем подготовки и определяю вид промежуточного контроля для каждой группы;
5. планирую коррекцию пробелов в знаниях для внесения необходимых корректив в процесс обучения;
6. выбираю вид и форму итогового контроля.

Для выполнения контроля усвоения знаний используются тесты различного уровня сложности: базовый, конструктивный, творческий, что дает ученику право и возможность выбирать уровень, соответствующий его потребностям, интересам и способностям. Открытость уровней и критериев их оценивания является механизмом сознательного отношения к учебной работе, помогает исключить непонимание между учителем и учащимися, формирует самооценку ученика. Учащиеся анализируют свою деятельность, отвечая на вопросы: Что я ожидал? Что получил? Что не удалось? Над чем надо работать?

Модульный подход имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным учебным процессом, как для учащихся, так и для преподавателей.

Учащиеся точно знают, что они должны усвоить, в каком объеме и что должны уметь после изучения модуля; могут самостоятельно планировать свое время, эффективно использовать свои способности.

Учитель имеет возможность концентрировать свое внимание на индивидуальных проблемах обучающихся, своевременно выявлять проблемы в обучении.

Применяя модульный подход в обучении, учащиеся так же как и учитель могут столкнуться и с рядом трудностей. Ученики должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей, выполнять большой объем самостоятельной работы.  Учителю трудно изменить привычный образ мыслей и действий, так как ему необходимо отказаться от центральной роли в учебном процессе и стать помощником ученика (тьютором) в достижении поставленных целей.

Данная технология оценивания учебной успешности по информатике:

• повышает интерес учащихся к учебной деятельности, осуществляет индивидуальный подход к обучению, способствует формированию группы так называемых «инфознаек», которые впоследствии и составляют основу профильного класса или группы ребят выбирающих информатику для сдачи основного государственного экзамена и ЕГЭ.

В связи с этим в тематическое планирование курса «Информатика и ИКТ» 11 класса добавлен дополнительный раздел «Подготовка к итоговой аттестации», который разделен на пять тематических модулей в соответствии со спецификацией КИМов. Работа с модулями строится по данной технологии оценивания учебной успешности учащихся информатике, задания каждого модуля составлены из материалов Федерального института педагогических измерений, промежуточный контроль проводится с помощью программного комплекса Знак, а итоговый в форме ЕГЭ-марафона. Содержание тестов – это диагностические и тренировочные работы по информатике Московского института открытого образования.

Результаты анализирую, фиксирую в персональных дневниках сдающего ЕГЭ и довожу до сведения администрации и родителей учащихся. Итоговую оценку за последнее полугодие этим учащимся выставляю по результатам тестирования. Первичные баллы перевожу в тестовые и оценку, согласно разработанным критериям. Высокая оценочная планка стимулирует учащихся на достижение лучшего результата.

Эффективность технологии оценивания учебной успешности обучающихся информатике подтверждена итоговыми баллами наших выпускников, результатами олимпиад, победами и участием в конкурсах, конференциях, проводимых нашими социальными партнерами РГПУ им. Герцена, СПбГУ, ЛЭТИ, ГУАП, подтверждена количеством выпускников, которые поступили по информационному профилю.

Многолетнее применение описанного опыта позволяет сделать определенные выводы:

• разработаны методические материалы по изучению информатики в школе по модульной технологии для 7 - 11 классов;
• сформирован банк диагностических тестов по всем разделам курса информатики с 7 класса по 11 класс;
• определены формы и методы подготовки учащихся по информатике:
• разработан диагностический инструментарий и критерии оценивания учебных достижений учеников;
• обобщен опыт применения данной технологии и разработаны методические рекомендации по использованию технологии другими педагогами.

Опыт проведения модульных уроков в курсе информатики показал перспективность этой технологии. Данную технологию можно использовать на уроках информатики как в начальной, средней, так и в старшей школе. Теперь учитель готовится не к тому, как лучше провести объяснение нового, а к тому, как лучше управлять деятельностью учеников. Учащиеся постепенно привыкают к модульным урокам и дают все более высокую оценку своей деятельности, деятельности своих товарищей, достижению поставленных целей. Уже сегодня можно говорить, что модульная система обучения дает учителю профессиональный рост, возможность самореализации. Но следует иметь в виду, что эта система обучения требует от учителя большой предварительной работы, а от ученика напряженного труда.

 

Литература:

1. ГРЯЗНОВ С. А. Дидактический потенциал критериально-ориентированного тестирования : дис. … канд. пед. наук. Самара, 2003.

2. ДУБОВИЦКАЯ Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. 2002. №2.

5. ЛОКАЛОВА Н. П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика. Спб. : Питер, 2009.

7. ЕГОРОВА Л. Е., ПОРШНЕВ С. В. Применение метода анализа иерархий для изучения педагогических систем // Информатизация педагогического образования : материалы междунар. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2007. Ч. 1. 

8. СУЛЕЙМАНОВ С. С. Методика решения учебных задач средствами программирования. М. : Бином, 2010.

9. ТИЩЕНКО В. А. Теория и практика формирования коммуникативных умений старшеклассников средствами информатики // Образовательные технологии и общество. 2007. №10.

Опубликовано: 01.11.2024