Изложение как метод направленного запоминания

Автор: Куртакова Любовь Николаевна

Организация: МБОУ Лицей № 10

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Аннотация

В этой работе представлены результаты использования написания изложения, как способа преодоления недостаточного внимания учащихся и метода реализации техники активного извлечения в рамках классно-урочных занятий. Рассмотрены теоретические основы метода, его применение в образовательных учреждениях, а также результаты эмпирических исследований, подтверждающие его эффективность в процессе обучения. Обсуждается значимость метода в вопросе достижения устойчивости знаний в долговременной памяти обучающихся. Представлены сравнительные результаты использования изложения как метода направленного запоминания с методом проблемной ситуации. Экспериментальная группа продемонстрировала значительную эффективность в сравнении с контрольной группой по результатам тестирования среди учащихся со средней и низкой успеваемостью. Экспериментальная группа продемонстрировала лучшее долгосрочное удержание информации (медленное забывание). Даны рекомендации к применению данной методики.

 

Введение

Одно из главных препятствий на пути к эффективному обучению - недостаточное внимание учащихся. Основная причина, как это не странно, незаинтересованность и недисциплинированность учащихся. В связи с этим поиск эффективных методов преодоления данного препятствия становится актуальной задачей. Первым из возможных подходов – побуждение учащихся к активному поиску знаний. Традиционно и небезосновательно наиболее эффективной педагогической технологией, реализующий этот подход, считается обучение через проблемную ситуацию. Правильное применение данной техники приводит к активному вовлечению учащихся в познавательный процесс, внутренней заинтересованности в разрешении проблемной ситуации. Однако в зависимости от рассматриваемой темы данный метод не всегда возможно эффективно применить, и это обстоятельство побуждает к поиску иного подхода к преодолению недостаточного внимания учащихся. Один из возможных подходов к решению этой задачи – организация учебного процесса таким образом, чтобы учащийся находился в ситуации, при которой он будет вынужден удерживать внимание на излагаемом материале. Реализацию этого подхода в учебной процессе возможно произвести по средствам использования методик активного извлечения.

 

Теоретическое обоснование

Метод активного извлечения, также известный как метод активного воспоминания, представляет собой технику запоминания, основанную на активной попытке самостоятельно вспомнить информацию. Это контрастирует с пассивными методами, такими как перечитывание, пассивное прослушивание или просмотр записей. Метод извлечения считается одним из наиболее эффективных способов запоминания материала при самоподготовке, если учащихся относится к своему самообучению с достаточным уровнем ответственности. Эффективность метода активного извлечения связана, главным образом, с двумя обстоятельствами. Во-первых, с механизмом консолидации памяти: для самого процесса консолидации нет принципиальной разницы была ли информация получена извне, или информация была вновь извлечена из долговременной памяти. Во-вторых, с необходимостью пребывать в состоянии высокой концентрации внимания. В решении поставленной задачи нас интересует второе обстоятельство. Изложение по изучаемому материалу можно рассматривать как способ применить метод активного извлечения не в рамках самоподготовки, а как средство контроля и удержания устойчивого внимания учащихся на изучаемом материале в условиях классно-урочных занятий. Изложение вынуждает учащегося сосредоточить свое внимание на прослушиваемом материале.

 

Описание проведения исследования

В рамках урочных занятий по предмету физика у учащихся десятых классов, мною была применена техника направленной консолидации по средствам написания изложения. Учащиеся были разделены на две группы: контрольная и экспериментальная. Каждая группа состояла из пятнадцати учеников десятого класса.

Участники отбирались в группы таким образом, чтобы каждому участнику одной группы противопоставить участника другой группы с соответствующим уровнем академической успеваемостью. Тем самым удалось получить две группы, которые соответствуют друг другу как по отдельным ее участникам, так и по среднему уровню академической успеваемостью в целом для группы.

Изложение позволяется написать в свободной форме. Не требуется доскональной точности и верной последовательности при воспроизводстве услышанного. Достаточно изложить верно, полно и ёмко, все главные тезисы, заданной темы, в удобной для учащегося форме.

Обе группы изучали тему "Закон Ома для полной цепи". Данная тема позволяет излагать ее преимущественно в устной форме.

Контрольная группа получала тест после изложения темы, где использовалась проблемная ситуация.

Экспериментальная группа писала изложение после того, как тема прорабатывалась словесно-логическим методом. Выделенные учащимися тезисы, в дальнейшем использовались, как план изложения.

Тестирование осуществлялось трижды: на следующий день после изучения материала, через пять дней, через двенадцать дней, с целью установления динамики забывания. На каждом тестировании вопросы отличались

 

Контрольная группа
Номер ученика	Средняя оценка (успеваемость)	Результаты первого тестирования	Результаты второго тестирования	Результаты третьего тестирования
1	4,82	90%	90%	75%
2	4,7	92%	92%	86%
3	4,6	91%	88%	74%
4	4,4	95%	95%	90%
5	4,2	95%	92%	90%
6	4,1	70%	65%	65%
7	3,9	80%	75%	75%
8	3,8	65%	65%	60%
9	3,6	40%	32%	15%
10	3,57	35%	30%	25%
11	3,5	70%	66%	40%
12	3,2	65%	60%	40%
13	3,05	30%	30%	22%
14	2,85	10%	5%	0%
15	2,8	15%	10%	0%
Средний	3,806	0,628666667	0,596666667	0,504666667

 

 

Экспериментальная группа группа
Номер ученика	Средняя оценка (успеваемость)	Результаты первого тестирования	Результаты второго тестирования	Результаты третьего тестирования
16	4,8	95%	90%	84%
17	4,6	95%	92%	90%
18	4,5	96%	92%	75%
19	4,4	75%	75%	75%
20	4,1	80%	80%	75%
21	3,8	80%	70%	70%
22	3,58	75%	70%	70%
23	3,5	40%	40%	40%
24	3,46	80%	80%	78%
25	3,4	80%	68%	68%
26	3,12	65%	65%	55%
27	3,12	45%	40%	40%
28	3	50%	40%	40%
29	2,9	40%	36%	35%
30	2,9	40%	33%	32%
Средний	3,678666667	0,690666667	0,647333333	0,618

 

Рис. 1 Результаты трех тестирований обеих групп.

 

Результаты каждого из трех тестирований демонстрируют сравнительно небольшое улучшение результата экспериментальной группы перед контрольной. Разница между результатами: первое тестирование – 0,3 балла, второе тестирование – 0,25 балла, третье тестирование 0,57 балла. Однако при более детальном рассмотрении результатов заметна обратная зависимость разницы прироста эффективности от академической успеваемости учащегося.

Для более детального рассмотрения полученных результатов следует разделить контрольную и экспериментальные группы на три подгруппы по успеваемости: группа с низкой успеваемостью (средняя оценка учащегося не более 3,5 балла), среднее успеваемость (средняя оценка учащегося от 3,51 балла до 4,5 балла), высокая успеваемость (средняя оценка учащегося от 4,51 и выше).

Учащиеся со сравнительно низкой академической успеваемостью демонстрируют существенно лучшие результаты используя технику изложения как метод направленного запоминания, чем ученики с более высокой успеваемостью.

 

  

Рис. 2 Результаты трех тестирований обеих групп, разделенных по успеваемости.

 

Рис.3 Разница результатов тестирований между группами.

По результатам третьего тестирования оценка у учащихся с высокой академической успеваемостью оказалась выше на 0,2 балла, среди учащихся со средней академической успеваемостью – на 0,4 балла, среди учащихся с низкой академической успеваемостью – на 1 балл.

Из вышеприведенного графика (рис.3) отчетливо заметно увеличение разницы результатов между контрольной и экспериментальной группами с течением времени. Между первым тестированием и последним разница составляет: 0,5 балла у учащихся с низкой успеваемостью, 0,19 балла у учащихся со средней успеваемостью и 0,02 балла у учащихся с высокой успеваемостью. Зависимость разницы результатов между контрольной и экспериментальными группами с течением времени демонстрирует, что запоминание через изложение дает более эффективное долгосрочное удержание изучаемого материала в памяти (более медленное забывание).

 

Результаты

Написание изложений, как реализация техники активного извлечения, продемонстрировал свою эффективность при преподавании теоретического материала на уроках физики в старших классах. Чем ниже общая академическая успеваемость учащегося, тем выше эффективность предложенного метода обучения. Информация, изученная данным методом, в меньшей степени подвержена забыванию с течением времени, чем изученная методом проблемной задачи.

Во время проведения исследования была отмечена быстрая утомляемость учащихся в экспериментальной группе при написании изложения. Ученики описывали урок как особо тяжелый и изнуряющий.

 

Примечания и рекомендации

Следует помнить, что даже при высокой мотивированности в обучении учащегося не приводит к высокой и непрерывной сосредоточенности на время всего урока. Смена предмета внимания, будь то внешний предмет или собственные мысли, происходит неосознанно и незаметно для человека и то, что продолжительность внимания учащихся варьируется, но большинство исследований сходятся на том, что внимание сохраняется на высоком уровне в течение первых 10-20 минут. Следовательно, материал для изложения должен быть достаточно кратким, рекомендую первое прочтение уложить в пятиминутный интервал. Материал должен содержать четко сформулированные ключевые для предмета положения и определения.

Материал для изложения должен иметь в себе четко сформулированные основные положения и ключевые понятия, которые могут (желательно) использованы учащимися для опорного плана изложения, что поможет учащимся выделять главное в изучаемой теме.

Для учащихся чья академическая успеваемость сравнительно низкая или для отстающих учащихся, использование изложения как метода направленного запоминания, оказывается наиболее эффективным.

Следует учитывать, что написание изложения – это изнурительная задача для учащихся, требующая высокой сосредоточенности на длительном периоде времени.

Опубликовано: 22.10.2024