Аннотация. В статье представлен анализ проблемы организации коррекционно-развивающей работы в современной дошкольной образовательной организации. Выделена проблема инклюзии детей с ОВЗ в образовательное пространство дошкольной образовательной организации. Рассмотрены этапность и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, психологическая диагностика, коррекционно-развивающая работа.

Психологи и педагоги отмечают ежегодный неуклонный рост числа детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями. Эти дети имеют трудности в социальной адаптации, в познавательном и коммуникативно-личностном развитии, у многих из них встречаются более серьезные нарушения, такие как задержка речевого развития, нарушения психосоциального статуса ребенка, расстройства аутистического спектра, патологии системы анализаторов, нарушения опорно-двигательного аппарата. Поэтому особую актуальность и важность сегодня приобретает совместная работа педагогов, психологов, дефектологов, социальных педагогов, медицинских работников, направленная на сохранение и приумножение здоровья детей в процессе их воспитания в дошкольной образовательной организации.

Современные стандарты дошкольного образования декларируют право таких детей получать качественное образование в «шаговой доступности», совместно с нормально развивающимися сверстниками [7].

Наряду с непосредственно образовательной деятельностью с детьми с ОВЗ проводится коррекционно-развивающая работа. Организация коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ становится темой многих обучающих семинаров и научно-практических конференций. Разрабатываются, и применяются на практике различные методические программы, пособия.

Организация работы с детьми с ОВЗ, учитывая их индивидуальные особенности образовательные потребности, ориентируется на творческий подход педагогов и предполагает определенную пластичность образовательной системы, направленную на реализацию потребностей данной категории детей. С этих позиций и администрации ДОО, и педагогам необходимо методическое сопровождение организации самого педагогического процесса и реализации психолого-педагогического взаимодействия между всеми участниками образовательных отношений, сопровождающих этот процесс.

Коррекционно-развивающая работа включает в себя:

• разработку и реализацию системы коррекционно-развивающих занятий, направленных на преодоление нарушений развития воспитанников и профилактику трудностей в их обучении;
• диагностику состояния высших психических функций ребенка, включение ВПФ в коррекционный процесс;
• развитие познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной, мотивационной и личностной сфер ребенка [3, с. 152];
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• создание условий для благополучной адаптации и позитивной социализации детей с ОВЗ (психологический климат, предметно-развивающая среда и др.);
• педагогическое сопровождение, предполагающее применение особых дидактических средств, технологий, методик, которые разрабатывает образовательная организация с учетом инновационных подходов и современных тенденций в образовании [2, 4].

Также стоит отметить необходимость сотрудничества различных специалистов, объединяющих усилия в решении данных задач. В ДОО в процессе решения задач развития детей с ОВЗ взаимодействуют воспитатели, педагоги-психологи, дефектологи, логопеды, музыкальные руководители, хореографы, инструкторы по физической культуре.

Методология и содержательная часть коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагают опору на основные психолого-педагогические принципы и подходы: междисциплинарный и индивидуальный подходы, принципы вариативности, педагогического оптимизма, партнерского взаимодействия с семьей и другие.

Занятия с педагогом-психологом могут проводиться как в индивидуальной, так и групповой форме. В структурном плане занятия педагога психолога состоят из вводной части, основной и заключительной частей. Используемые технологии: развивающие игры, этюды, сказкотерапия, пальчиковая и эмоциональная гимнастика, беседа, релаксация, рефлексия [5].

Коррекционно-развивающая работа состоит из нескольких этапов:

• первичная диагностика (сбор и анализ анамнестических данных, анкетирование родителей и педагогов, диагностика воспитанников);
• структурно-методологический этап (изучение рекомендаций ПМПК и построение индивидуального образовательного маршрута);
• коррекционно-развивающий этап (индивидуальные занятия);
• завершающий этап (итоговая диагностика, рефлексия).

Таким образом, можно заключить, что адекватная стратегия коррекционно-развивающей работы для детей с ОВЗ, своевременно и целенаправленно организованная, позволит не только оказать результативную помощь данной категории детей, но и решить задачи их адаптации, социализации и максимального развития возможностей с опорой на компенсаторные возможности сохранных функций.