Самостоятельная работа студентов, как важный фактор формирования общих и профессиональных компетенций обучающихся

Автор: Геращенко Маужида Мидехатовна

Организация: Новосибирский ГУ Экономики и Управления «НИНХ» (НГУЭУ)

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Автор: Мжельская Оксана Геннадьевна

Организация: Новосибирский ГУ Экономики и Управления «НИНХ» (НГУЭУ)

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Аннотация. Сложные условия, характеризующие в последние годы процесс деятельности учебных заведений, актуализируют проблему анализа формирования компетенций у студентов, оказывающих воздействие на процесс взаимодействия преподавателей со студентами. Статья посвящена разработке модели формирования практико-ориентированных знаний, умений и навыков. Авторы показывают, что использование цифровых каналов в процессе обучения способствуют решению некоторых возникающих проблем по разным вопросам (направлениям).

Ключевые слова: самостоятельная работа, знания, умения, навыки, компетенция

 

Annotation. The difficult conditions that characterize the process of activity of educational institutions in recent years actualize the problem of analyzing the formation of competencies among students, which influence the process of interaction between teachers and students. The article is devoted to the development of a model for the formation of practice-oriented knowledge, skills and abilities. The authors show that the use of digital channels in the learning process helps solve some emerging problems on various issues (areas).

Key words: independent work, knowledge, abilities, skills, competence

 

Введение

Ключевыми нормативно-правовыми актами федерального и внутреннего компонента, в которых ставится задача формирования открытых и общедоступных информационных ресурсов, которые содержат информацию о процессе деятельности учебного заведения, а также нормативными актами, регламентирующими обеспечение свободы выбора, средств получения знаний при работе с информацией, являются:

- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в статье 29 ФЗ-273 сформированы требования к информационной открытости образовательной организации [1]. Исходя из требований данной статьи в законе, перед учебными заведениями и образовательными организациями поставлена задача формирования открытых и общедоступных информационных ресурсов, которые содержат информацию о процессе деятельности учебного заведения и не только;

- указ Президента РФ от 09.05.2017 № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы». В данном указе обозначены основные принципы: обеспечение прав граждан на доступ к информации; обеспечение свободы выбора, средств получения знаний при работе с информацией; обеспечение законности и разумной достаточности при сборе, накоплении и распространении информации о гражданах и организациях [2];

- Федеральный государственные образовательный стандарт высшего профессионального образования, в котором обозначены компетенции относительно дисциплин (модулей), указаны количество часов, отводимых на дисциплины и так далее.

- Программа подготовки специалистов среднего звена; Учебный план программы подготовки специалистов среднего звена; Фонд оценочных средств по учебной дисциплине; Рабочая программа профессионального модуля (ПМ.04 Обеспечение проектной деятельности).

Перечисленные нормативные акты федерального и внутреннего компонента, в конечном счете, направлены на решение задач, по формированию компетенций у студентов в сфере обучения с применением ИКТ, однако при решении данных задач возникает ряд проблем, остановимся на основных проблемах:

- первая каждый вновь изданный ФГОС отображает сокращение количества аудиторных часов (лекций, лабораторных и практических занятий), а количество часов на самостоятельную работу увеличивается. При этом требования к объему сформированных компетенций не уменьшается;

- вторая большое влияние на процесс обучения оказал коронавирусный кризис, учебные заведения по всему миру срочно ускорили процессы оцифровки учебного материала. Чтобы сначала справиться с формированием компетенций и изложением учебного материала в изоляции, введенными в первые дни пандемии, и перейти к разработке нового подхода к процессу обучения и формированию компетенций у студентов. Если электронный вариант учебного материала были главным союзником на начальном этапе этой трансформации, то теперь большие объемы материала и разнообразие мнений вводят в заблуждения студентов;

- третья, необходимо брать во внимание тот факт, что студенты пропускают занятия по уважительным и неуважительным причинам, данный факт способствует самостоятельному изучению аудиторного учебного материала.

- четвертая, необходимо учитывать, что формирование открытых и общедоступных информационных ресурсов приводит к изучению большого объема информации, порой не нужной.

На наш взгляд, для решения вышеперечисленных проблем в процессе обучения студентов в высших учебных заведениях, в том числе СПО формирование у данных студентов компетенций необходимо проанализировать работы ученых и практиков, занимающихся исследованием в данной области.

Вопросам совершенствования процесса профессиональной подготовки специалистов посвящены исследования Ю.К. Бабанского, Б.Ц. Бадмаева, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, П.Я. Гальперина, Э.Ф. Зеера, Н.Э. Касаткиной, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Маркова, ДА Новикова, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и др. Авторы в своих работах указывают, что вузовское образование должно закладывать основу для дальнейшего саморазвития и самосовершенствования личности выпускника. Для этого на каждой ступени профессионального образования необходимо строить процесс обучения так, чтобы он позволял не только формировать у студентов конкретные профессиональные знания, но и развивал умения и навыки, которые способствовали бы самостоятельному освоению нового содержания профессиональной деятельности, современной техники и технологии, а в случае необходимости - новой профессии.

Вопросами активных форм обучения студентов в виде самостоятельной работы занимается Г.И. Зорина [7], она считает, что самостоятельная работа способствует формированию знаний, умений и навыков, направленных на самостоятельное, творческое решение задач, возникающих в процессе обучения и в дальнейшей профессиональной деятельности. Автором отмечается роль учебно-методических пособий, способствующих организации самостоятельной работы.

Вопросам роли учебных пособий для проведения самостоятельной работы студентов отмечается И. Ковалевским [8] учебные пособия выполняют информационную, организационно контролирующую и управляющую функции.

Из вышеперечисленного следует, что ученые и практики исследуют данные проблемы фрагментарно относительно определенной области, дисциплины, модуля, например, Доброва [6] рассматривает проблемы применения современных информационных технологий в самостоятельной работе студентов инженерных специальностей в техническом вузе. Она подчеркивает, что «целью вузовского обучения является не столько наполнение студентов определенным объемом информации, сколько формирования у них познавательных стратегий самообучения и самообразования как основы и неотъемлемой части будущей инженерной деятельности» (1, с. 83).

На наш взгляд необходимо к решению данных проблем подходить комплексно, а к процессу формирования компетенций применить системный подход.

Трактовка понятия «Самостоятельная работа» или «Самостоятельная работа студента» в нормативных документах отсутствует, а исследователи данные понятия рассматривают многогранно, относительно тематике исследования поэтому оно не получило единого толкования в педагогической литературе.

Исследованиями самостоятельной работой студентов в высшей школе занимаются С.И. Архангельский, М.Г. Гарунов, Е.Я. Голант, Б.Г. Иоганзен, С.И. Зиновьев, А.Г. Молибог, Р.А. Нимазов, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др. В работах М.Г. Гарунов и П.И. Пидкасистый самостоятельную работу рассматривают как разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателей. А.Г. Молибог данное понятие рассматривает как деятельность, складывающаяся из многих элементов: творческого восприятия и осмысления учебного материала в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачетам, выполнения курсовых и дипломных работ. Б.Г. Иоганзен исследует организацию самостоятельной работы в высшей школе как систему мер по воспитанию активности и самостоятельности как черт личности, по выработке умений и навыков рационально приобрести полезную информацию. В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис самостоятельную работу понимают, как систему организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя. С.И. Зиновьев самостоятельную работу отождествляет с самообразованием.

По мнению ученых и исследователей, самостоятельную работу можно классифицировать по группам:

- освоение учебного материала и подготовка к аудиторным занятиям;

- выполнение самостоятельных внеаудиторных работ в соответствии с рабочей программой модуля (дисциплины);

- подготовка к контрольным и аттестационным мероприятиям.

Если самостоятельную работу студентов рассматривать как метод, средство, организационную форму обучения, средство вовлечения студентов в учебный процесс, для которой характерно наличие четко сформулированной задачи, средство организации и выполнения студентом определенной учебной деятельности. Необходимо учитывать, что самостоятельная работа может иметь вид индивидуальной и коллективной деятельности студентов с участием или без участия преподавателя, осуществляемый на аудиторных и внеаудиторных занятиях.

На наш взгляд самостоятельная работа должна проводиться в аудитории (на лекциях, семинарских занятиях), также внеаудиторно (без преподавателя) как следствие правильно (системно) организованная учебная деятельность на занятиях и дома, мотивирует познавательную деятельность, способствует расширению и углублению учебного материала.

Педагог в современном образовательном учреждении должен владеть современными информационными технологиями, а также обладать коммуникативными способами. Студент должен научиться обладать навыками самостоятельного получения знаний.

Современное общество ставит задачу подготовки выпускника мыслящего, способного самостоятельно добывать знания и готового к применению их на практике. Решение этой задачи осуществляется через поиск содержания, форм, методов, средств обучения и самостоятельной деятельности, обеспечивающих более широкие возможности развития, саморазвития и самореализации личности. Конкурентоспособность, компетентность и самостоятельность, как наиболее значимые черты личности, являются ключевыми для творческой индивидуальности будущего педагога профессионального обучения, поэтому, организация процесса обучения должна быть связана, с их развитием. В связи с этим необходима такая организация учебного процесса, где самостоятельная работа студентов выступает как средство организации познавательной деятельности, как ведущая форма учебной деятельности, обеспечивающая усвоение фундаментальных, методологических знаний, построение «инструмента мышления» студента. Таким образом, особую актуальность приобретает проблема организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов. [10].

Рассматривая специфику ведения самостоятельной работы, необходимо учитывать требования к организации данного вида работ, сформированными в методике обучения конкретной дисциплины (модуля).

Первое требование – самостоятельная работа только расширяет, углубляет и совершенствует ЗУН студента в рамках учебного материала, полученного на занятиях (другими словами, самостоятельная работа не подразумевает получения новых ЗУН).

Второе требование – учебный материал самостоятельной работы структурирован, понятен, увлекателен формой и процессом изложения, индивидуален и дифференцирован.

Третье требование – учебный материал самостоятельной работы предусматривает межпредметные, междисциплинарные связи.

Процесс самостоятельной работы предполагает при изучении учебного материала студент концентрирует внимание, мобилизует все резервы эмоционального, интеллектуального и волевого характера, поэтому ЗУН сформированные самостоятельным трудом усваиваются прочнее, чем ЗУН полученные в готовом виде от преподавателя.

Организация самостоятельной работы может проводиться в несколько этапов:

1.Подготовительный этап, на котором преподаватель раскрывает цель и задачи (на первом занятии раскрывается цель и задачи всей дисциплины или модуля, на втором и следующих цель и задачи конкретных тем). На лекциях объясняется тема по рабочей программе, выдается задание на 10-15 минут индивидуальное или групповое по пройденной теме. В процессе самостоятельной работы, можно, пользоваться дополнительной литературой, учебным пособием, конспектом или консультацией преподавателя.

2.Процессуальный этап, предполагает при выполнении задания, используя воображение применить творческий подход, сравнительный анализ, умение выбора и структуризации информации, кратко и точно излагать материал.

3.Заключительный этап, предполагает выступление одного из члена команды, если была коллективная работа. Или проверка выполненного задания студентами друг у друга и выставления баллов проверяющими студентами. Хотим отметить, когда студенты проверяют задания и выставляют баллы друг другу, это вызывает интерес, мотивирует, дисциплинирует и повышает самооценку у студентов.

Далее рассмотрим специфику ведения самостоятельной работы в процессе подготовки специалистов среднего звена специальность: 09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям) на базе среднего общего образования, квалификация: техник-программист (базовая подготовка). Далее рассмотрим специфику ведения самостоятельной работы в процессе подготовки специалистов среднего звена специальность: 09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям) на базе среднего общего образования, квалификация: техник-программист (базовая подготовка)

Рабочая программа профессионального модуля (ПМ.04 - Обеспечение проектной деятельности) и фонд оценочных средств по данному модулю разработанные на основании учебного плана программы подготовки специалистов среднего звена ФГБОУВПО «НГУЭУ», по специальности среднего профессионального образования предполагает

 

Таблица 1 – Выдержка из рабочей программы профессионального модуля (ПМ.04 - Обеспечение проектной деятельности)

Индекс

Наименование циклов, разделов, дисциплин, профессиональных модулей, МДК, практик

Формы промежуточной аттестации

Учебная нагрузка обучающихся, ч.

Экзамены

Зачеты

Диффер. зачеты

Курсовые проекты

Курсовые работы

Другие

Максимальная

Самост.(с.р.+и.п.)

Консультации

Обязательная

Индивид. проект (входит в с.р.)

ВВсего

в том числе

Лекции, уроки

Пр. занятия

Лаб. занятия

Cеминар. занятия

Курс. проектир.

ПМ

Профессиональные модули

ПМ.01

Обработка отраслевой информации

ПМ.02

Разработка, внедрение и адаптация программного обеспечения отраслевой направленности

ПМ.03

Сопровождение и продвижение программного обеспечения отраслевой направленности

ПМ.04

Обеспечение проектной деятельности

1

2

1

1

384

128

256

116

120

20

МДК.04.01

Обеспечение проектной деятельности

8

8

384

128

256

116

120

20

УП.04.01

Учебная практика

8

РП

час

36

36

нед

ПП.04.01

Производственная практика (по профилю специальности)

8

РП

час

144

144

нед

ПM.04.ЭК

Квалификационный экзамен

8

Всего часов с учетом практик

564

436

 

ПМ.04

Обеспечение проектной деятельности

ОК.1

ОК.2

ОК.3

ОК.4

ОК.5

ОК.6

ОК.7

ОК.8

ОК.9

ПК 4.1.

ПК 4.2.

ПК 4.3.

ПК4.4.

ПК 4.5.

Планируемыми результатами освоения программы подготовки специалистов среднего звена является формирование общих компетенций (ОК), включающими в себя способность:

ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. ОК6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий. ОК8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. ОК9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности

А также профессиональных компетенций (ПК), соответствующими видам деятельности: Обеспечение проектной деятельности.

ПК 4.1. Обеспечивать содержание проектных операций. ПК 4.2. Определять сроки и стоимость проектных операций ПК 4.3. Определять качество проектных операций. ПК 4.4. Определять ресурсы проектных операций. ПК 4.5. Определять риски проектных операций.

Все вышеперечисленные компетенции формируются на лекциях, практических занятиях и курсовая работа. На занятиях и в процессе написания курсовой работы предполагается самостоятельная работа.

Далее мы рассмотрим самостоятельную работу студента (далее СРС) при подготовке специалистов среднего звена специальность: 09.02.05 Прикладная информатика (по отраслям) на базе среднего общего образования по квалификации техник-программист базовой подготовки. СРС необходимо рассматривать как одну из форм обучения, которая способствует развитию личностного интеллектуального потенциала в процессе формирования общих и профессиональных компетенций.

Мы считаем, что СРС является необходимым в процессе обучения относительно данной специальности и модуля она также имеет воспитательное значение, формирует самостоятельность и черту характера, выполняющую существенную роль в структуре личности будущего компетентного специалиста в области профессиональной деятельности техник-программиста. В обучающем процессе по модулю ПМ.04 Обеспечение проектной деятельности СРС завершает задачи всех видов учебной деятельности и должна осуществляться не спонтанно по мере необходимости, а носить системный характер, проводиться по индивидуальному плану, составленному в процессе обучения студентом и согласованному с преподавателем, а также должна осуществляется путем самостоятельного изучения литературы (нормативной и специальной), методического обеспечения с использованием педагогической поддержки. Контроль за выполнением данного вида работы должен осуществляется самим обучающимся и преподавателем по необходимости в процессе обучения, а в основном при завершении курса обучения [9].

На наш взгляд более актуальным и подходящим для формирования вышеперечисленных компетенций является применение циклической модели, мы решили за основу взять «циклическую модель инноваций» («the cyclic innovation model»), которая была разработана профессором Гуусом Беркхоутом (Guus Berkhout) в 90-е гг. и опубликована в 2000 г. [2].

На наш взгляд эта модель показывает, что процесс обучения студента, как будущего специалиста является нелинейным процессом, включающим в себя множество циклических междисциплинарных взаимодействий между участниками процесса. В нашем случае участниками процесса обучения являются преподаватель и студент. Преподаватель для достижения цели формирования знаний, умений, навыков и компетенций использует информацию из нормативной документации федерального компонента, регионального, муниципального и внутреннего, например, ФГОСТ, учебный план, график учебного процесса, фонд оценочных средств и так далее. Используя всю необходимую информацию, преподаватель разрабатывает дидактическое обеспечение (или как минимум рабочую программу и фонд оценочных средств), далее в процессе обучения использует различные способы и средства обучения для мотивации студента, применяет принципы обучения и педагогические технологии с использованием интеграции или интегрированного курса в итоге создается обручающая среда с учетом индивидуальности студента.

Представленная на рис. 1 циклическая модель СРС описывает процесс обучения как замкнутый цикл изменений компетенций (знаний, умений и навыков). В постановлении №51-20 Межпарламентской Ассамблеи государств-участников СНГ дефиниция «Компетенция» трактуется как интегрированная способность человека самостоятельно применять различные элементы знаний и умений в определенной ситуации (учебной, личностной и профессиональной). Данную трактовку возьмем за основу в данной работе.

 

Рисунок 1. Циклическая модель Беркхоута [2]

 

Модель представляет собой замкнутый цикл, включающий в себя четыре узла способствующих формированию компетенций, объединенных четырьмя взаимодействующими, взаимодополняющими циклами. Совместно они представляют основу обучающего процесса, соответствующего требованиям подготовки специалиста для будущей профессиональной деятельности.

Далее более подробно рассмотрим наполнение циклов, дисциплины и циклы в междисциплинарной связи были использованы из учебного плана программы подготовки специалистов среднего звена ФГБОУВПО «НГУЭУ», по специальности среднего профессионального образования

Цикл лекционных знаний способствует формированию теоретических знаний в процессе изучения лекционного материала с использованием междисциплинарных связей. с циклом профильной дисциплины (информатика и ИКТ- изучается студентами на 1 курсе 1 и 2 семестре), общепрофессиональных дисциплин (документационное обеспечение управления изучается студентами на 2 курсе 3 семестре, анализ финансово-хозяйственной деятельности изучается студентами на 3 курсе 5 семестре).

Цикл практических умений способствует формированию практических умений в процессе выполнения практических работ с использованием изученного лекционного материала и междисциплинарной связи.

Цикл практических навыков способствует формированию практических навыков в процессе выполнения самостоятельной работы с учетом выполненных практических работ и ранее изученного лекционного материала в урочное и внеурочное время.

Цикл практико-ориентированного ЗУН способствует формированию общих и профессиональных компетенций в процессе выполнения самостоятельной работы с учетом ранее сформированных знаний, умений и навыков. Данные компетенции позволяют понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

Поскольку процесс проведения СРС представлен замкнутым циклом, то необходимо отметить, что цикл начинается с формирования знаний, далее формируются практические умения и навыки, и если умения и навыки сформированы частично, тогда процесс формирования ЗУН продолжается по циклу.

Однако следует отметить, что формирование практико-ориентированного ЗУН в большей мере формируется в процессе защиты курсовой и прохождения практик учебной и профессиональной.

 

 

Список литературы:

1. Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон № 273 от 29.12.2012 г. (последняя редакция) - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_L AW_140174/ (дата обращения: 10.09.2019).
2. О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017- 2030 годы»: указ Президента РФ от 09.05.2017 № 203 URL: http://kremlin.ru/acts/bank/41919
3. Геращенко М.М. Формирование практико-ориентированных знаний, умений и навыков у студентов экономического профиля на основе компьютерных технологий // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Омский государственный педагогический университет. Омск, 2005
4.  Осипов А.Л., Геращенко М.М. Оценка уровня удовлетворенности персонала образовательных организаций с помощью эконометрических моделей // Сибирская финансовая школа. 2022. № 1 (145). С. 138-145.
5. Геращенко М.М., Геращенко И.К. Организация самостоятельной работы студентов в процессе обучения // Сборник: Информационные технологии в прикладных исследованиях. / Сборник научных трудов. Новосибирск, 2015. С. 130-140.
6. Дуброва Л.В. Проблемы использования средств информационных технологий в самостоятельной работе студентов инженерных специальностей в техническом ВУЗе // XXVI Всероссийская научно-практическая конференция Проблемы и перспективы развития образования в России.07.04.2014. Новосибирск. с. 82.
7. Зорина Г.И. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине «Физическая химия» / Г.И. Зорина, Г.М. Курунина, Г.М. Бутов // Современные наукоемкие технологии. – 2010. – №7 – С. 15-18.
8. Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 2000, №1, с. 114-115.
9.  «Типовое положение о непрерывном профессиональном и экономическом обучении кадров народного хозяйства» (утв. Постановлением Госкомтруда СССР, Гособразования СССР, Секретариата ВЦСПС от 15.06.1988 N 369/92-14-147/20/18-22)
10. Марьина С.В., Мжельская О.Г. Роль самостоятельных работ в изучении дисциплины «Основы дирижирования» с применением новых информационных технологий. в электронный сетевой журнал «РОСОБР» - URL:  https://infourok.ru/rol-samostoyatelnih-rabot-v-izuchenii-disciplini-osnovi-dirizhirovaniya-s-primeneniem-novih-informacionnih-tehnologiy-1955903.html (дата обращения: 10.09.2018).

 

1. file1.pdf (608,3 КБ)

Опубликовано: 16.10.2024