Формирование УУД у младших школьников на уроках русского языка

Автор: Юдакова Евгения Александровна

Организация: МБОУ ООШ № 46

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

Автор: Плаксина Милана Андреевна

Организация: МБОУ ООШ № 46

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

Формирование универсальных учебных действий (далее – УУД) у младших школьников является составляющей частью содержания начального общего образования. УУД подразделяются на познавательные, коммуникативные, регулятивные действия, и в совокупности с мотивами обучения составляют основу учебной деятельности. Овладение УУД младшим школьником позволит ему в будущем самостоятельно организовывать учебную деятельность. Эта компетенция является актуальной в современном мире, когда образование стало непрерывным [2].

Кроме самостоятельной организации учебной деятельности, УУД призваны обеспечить формирование умения применять усвоенные знания и умения по предметам в компетенции, т.е. уметь принять их на практике, для решения жизненных задач. Так, основными целями обучения русскому языку в начальной школе является развитие функциональной грамотности, овладения разными видами речевой деятельности, формирование осознания языка как части национальной культуры, представлений о языке [3].

В данной статье будет рассмотрен вопрос формирования УУД у младших школьников при обучении русскому языку на уроках систематизации знаний.  Отметим, что при обучении, построенном на знаньевом подходе, на таких уроках обучающимся предлагались упражнения и задания разной степени сложности, которые были связаны как с пройденной темой, так и предшествующими. Таким образом, инициатива принадлежала учителю, обучающийся должен был готов принять готовую систему знаний. Современный урок систематизации знаний – это процесс выстраивания обучающимся системы знаний во взаимодействии с педагогом. Важным аспектом такого урока является то, что младший школьник осознает личностный смысл приобретаемого знания, определяет возможности его использования и функциональность [1].

Согласно Примерной образовательной программы НОО, применение – это использование изучаемого материала при решении учебных задач, использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению нового знания. Функциональность – это осознанное использование приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем. Иначе говоря, учитель должен так организовать учебное взаимодействие, чтобы обучающийся умел применять знания в учебной деятельности и решении внеучебных задач [3].

Еще одной отличительной особенностью современного урока систематизации знаний является качественно иной подход к предлагаемым заданиям. Ранее учителя использовали систему заданий разного уровня сложности: от репродуктивных к творческим, требующим применения знаний в нестандартных ситуациях. Но этого недостаточно, чтобы была сформирована система знаний. Необходимо привести обучающегося к осознанию места нового знания в системе усвоенных.

Рассмотрим примеры организации уроков систематизации знаний при обучении русскому языку.

На уроке учитель предлагает обучающимся выбрать учебные задания, которые помогут им применить усвоенные знания и умения. Например, при изучении темы однокоренные слова среди различных заданий предлагает задание на правописание безударной гласной в корне слова. Таким образом, обучающийся осознает, что может использовать знание однокоренных слов для правописания.

Одним из способов систематизации знаний, основанной на их осмыслении, является организация обсуждения знаний по какому-либо разделу русского языка.  Обучающимся предлагается перечислить знания о слове, о словосочетании, аргументировать их значение для освоения русского языка. В отличие от урока рефлексии, в данном примере осуществляется анализ всей усвоенной системы знаний, а не отдельного знания. И как результат младшие школьники делают вывод о собственных знаниях и незнании, т.е. появляется цель для дальнейших уроков. Так, анализируя знания о корне и окончании слова, обучающиеся приходят к выводу о том, что есть еще части слова, которые им неизвестны.

Если формирование системы знаний, умений их применять для решения учебной задачи, является более простым процессом, т.к. рассматриваются конкретные примеры, то формирование функциональности знаний у младших школьников сталкивается с большими трудностями. Большую часть знаний младшие школьники приобретают на будущее, на перспективу. Они еще мало сталкиваются с ситуациями, когда могут применить знаний в жизни. При этом возрастными особенностями мышления младших школьников является конкретность, навыки жизненного планирования еще не сформированы. Поэтому мотивирование обучающегося начальной школы на то, что им нужны знания в будущем, является малоэффективным. Несмотря на то, что обучающиеся могут проговаривать необходимость получаемых знаний в жизни (грамотно писать, получить хорошее образование и т.п.), эти мотивировки носят характер декларируемых, но не реально действующих. В связи с этим необходимо подумывать максимально конкретное применение знаний для решения задач вне учебной деятельности.

Яркими и конкретными примерами здесь могут быть случаи, когда написание одной буквы, место знака препинания меняет смысл написанного. Анализируя такие случаи, обучающиеся приходят к осознанию, что владение русским языком, соблюдение его правил облегчает процесс общения. Для примера можно привести особенности использования языка для общения в просторах Интернета. Довольно часто авторы высказываний не разделяют предложения в тексте: не выделяют начало и конец предложения. В результате понимание такого текста затрудненно, и возникают сомнения в правильности понимания мысли автора.

Итак, формирование системы знаний о русском языке основано на применении знаний и их функциональности. Основные требования при организации уроков систематизации знаний сводятся к стимулированию инициативы и самостоятельности обучающихся, подготовке учителем конкретных примеров, ситуаций, которые бы отражали необходимость усвоения знаний.

В процессе такой организации уроков систематизации знаний учитель также активизирует использование у обучающихся познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий. Познавательные УУД проявляются в активизации мыслительных операций, построение логических суждений. Коммуникативные УУД формируются тогда, когда обучающийся аргументирует и обосновывает свою позицию, доказывает точку зрения. Развитие регулятивных УУД выражается в том, что обучающийся постоянно осуществляет рефлексию своих знаний.

Итак, формирование УУД у младших школьников на уроках русского языка осуществляется в процессе систематизации знаний, при условии, что обучающиеся проявляют инициативу и самостоятельность.

 

Литература:

1. Петруленков В. М. Современный урок в условиях реализации требований ФГОС. 1-11 классы. Москва: Вако, 2017. 112 с.
2. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс] // Гарант. Информационно-правовой центр. URL : https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/400807193/
3. Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Москва: Институт стратегии развития образования РАО, 2022. – 661с.

Опубликовано: 16.10.2024