Наставничество как форма профессиональной самореализации педагога

Автор: Егорова Ирина Николаевна

Организация: ГБОУ школа № 565 Кировского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Наставничество– это  система профессиональной и психолого-педагогической поддержки, формирующая обратную связь и передачу накопленного опыта. Наставничество - не модная инновация, а достаточно традиционный, но при этом эффективный метод адаптации и интеграции педагога к новым условия жизни и деятельности в профессии. Это метод обучения проверенный и отработанный многими поколениями. При этом Наставничество является наименее затратным, более точечным, по сравнению с традиционными методами развития персонала (курсы  повышения квалификации), а опыт передаваемый наставляемому часто уникальный.

В стране система наставничества активно развивалась в советские годы (20-30 е годы) и своего пика развития достигла в 70-е годы, но постепенно с началом перестройки начала приходить в упадок, но не в Санкт-Петербурге. Санкт-Петербургскому педагогическому сообществу удалось сохранить систему наставничества и даже эффективно ее развивать. Но при этом общей системы не было, каждое образовательное учреждение реализовывало психолого-педагогическую поддержку молодых педагогов самостоятельно. Единая методология Наставничества позволяет объединять опыт образовательных учреждений, что безусловно повысит эффективность работы в этом направлении.

Санкт-Петербургская школа Наставничества основной своей целью считает  адаптацию и последующую интеграцию педагога в предметную, социальную области, ориентацию педагога на ценности и традиции, принятие культуры организации. Задачами наставников являются передача знаний в предметной области, правовых вопросах, дидактики, оценки успеваемости обучающихся, включение молодых педагогов в ШМО, знакомство с традициями образовательного учреждения,  знакомство и принятие молодым педагогам писаных и неписаных правил.

Оценкой эффективности наставничества является эмоциональная удовлетворенность наставляемого, самореализация педагога, наращивание социального капитала образовательного учреждения (знаний и умений каждого члена организации), результативность деятельности школы в целом.

Мы выделяем 3 главных этапа работы в области Наставничества: профессиональную, личностную адаптацию педагога, и самореализацию (личностно-профессиональный рост и выстраивание маршрута профессиональный карьеры педагога).

Адаптация - это ключевой период психолого-педагогической поддержки молодого педагога, который определяет будущее специалиста. Останется педагог в системе образования или уйдет. Этот этап включает очень много составляющих, которые вызывают большую эмоциональную нагрузку на молодого педагога.  Молодой педагог должен организовать с нуля всю структуру своей педагогической деятельности: от организации рабочего места и личностного взаимодействия с коллективом, до знания образовательных программ и методической организации своей деятельности в рамках традиций образовательного учреждения. В этот период происходит становление профессионально-значимых компетенций и важно сохранить, и развить мотивационные интересы специалиста. Сформировать положительное отношение к своей специальности, создать предпосылки к раскрытию творческих возможностей педагога, предпосылок повышения квалификации своего труда, профессиональной самореализации.

Профессиональная самореализация педагога- - это процесс достижения педагогом практических результатов педагогической деятельности за счет поставленных педагогических целей. Самореализация педагога сопряжена с развитием ученика, его личностным ростом. И показателями самореализации являются профессиональные достижения педагога, стремление к самоактуализации и реализованности ценностей.

Самореализация педагога осуществляется через деятельность человека, посредством собственных усилий и сотворчества, консолидации с другими людьми этих усилий, без потери собственной идентичности.

В рамках реализации проекта Наставничества мы выделяем два направления в работе. Это Работа с молодыми педагогами, которые впервые перешагнули порог школы в качестве педагога. И работа с ними составит 3 года.  И второе направление — это работа с опытными педагогами, впервые пришедшими в образовательное учреждение. Работа с ними проводится в течение 1 года.

И по первому и по второму направлению мы реализуем три основных  психолого-педагогических программы. Это программа индивидуального сопровождения педагога, Программа психолого-педагогической поддержки и программа методической поддержки педагогов.

По результатам работы мы хотим увидеть педагога с высоким уровнем самореализации, счастливого в профессии и способствующего росту эффективности образовательного учреждения в целом.

Профессиональная самореализация педагога- - это процесс достижения педагогом практических результатов педагогической деятельности за счет поставленных педагогических целей. Самореализация педагога сопряжена с развитием ученика, его личностным ростом. И показателями самореализации являются профессиональные достижения педагога, стремление к самоактуализации и реализованности ценностей.

Самореализация педагога осуществляется через деятельность человека, посредством собственных усилий и сотворчества, консолидации с другими людьми этих усилий, без потери собственной идентичности.

Критерями готовности к самореализации в профессиональной деятельности являются адекватная самооценка, профессиональная направленность на определенный вид деятельности, высокий уровень творческого потенциала, сформированность рефлексивно-оценочных умений.

А Препятствиями к самореализации являются (А.Маслоу): Незнание собственных потенциальных возможностей, неуверенность в своих силах, неблагоприятное социальное окружение, тяжелые условия жизни, неготовность к ошибкам, консерватизм.

Опубликовано: 07.10.2024