Буллинг, как негативное явление в образовательной среде и методы его преодоления на педагогическом опыте преподавателя художественного отделения детской школы искусств

Автор: Егорова Татьяна Васильевна

Организация: МБОУДО Идринская ДШИ

Населенный пункт: Красноярский край, с. Идринское.

Аннотация

Актуальность, в образовательной среде проблемы травли негативно сказывающуюся не только на учебный процесс, но на здоровье, а так же и жизнь детей, очень высока. В статье не только изучается данная тема, но и пути её решения. Метод, основанный на принципе «позитивной психологии» Мартина Силегамана применяемый преподавателем, в многолетней педагогической практике позволяет отметить, возможность преодоление проблемы буллинга.

Буллинг в образовательной среде

В последние годы о буллинге говорится и пишется много, это явление перешло из частного в области психологии образования, став  проблемой общества.   

Буллинг (от английского bullying — «запугивание», «издевательство», «травля») — это агрессия одних детей против других. Речь идет не только об умышленном причинении физического, но и психического вреда.

Впервые это явление было описано в 1993 году норвежским психологом Д. Ольвеусом, он опубликовал ставшее общепринятым определение травли в среде детей и подростков (Olweus,  1993a). До этой публикации буллинг воспринимался как одной из ступеней инициации.

Буллинг получает наибольшее распространение в начальной и средней школе. К 10–11 классам он постепенно сходит на нет, но, если в школе не проходила работа психолога с абьюзерами, то буллинг может быть перенесён в профессиональные и высшие учебные заведения. Травля возникает не только в школе, или в училище, но и на работе, в быту.    

Если в коллективе началась травля, сложно не включиться в процесс. В буллинге  три основные роли: абьюзер (возглавляющий издевательства), наблюдатели (стоящие в стороне от конфликта, но своим невмешательством поддерживающие буллинг) и жертва.

Актуальность данной темы очень высока, так как это явление в последние годы с распространением интернет пространства приобрело катастрофические последствия. 

К сожалению, в школе,  иногда буллинг начинается с подачи учителя или с его молчаливого согласия. Но не только учащиеся становятся объектом травли в учебных заведениях, но и педагоги. К тому же в российских школах очень слабо поставлена работа психологов, что ведёт к распространению явления.

Школьная травля имеет самые неприятные последствия для всех участников. Ученики, подвергающиеся буллингу, находятся в депрессии, склонны к развитию психических расстройств и нередко предпринимают попытки суицида.

Дети-агрессоры приобретают криминальные наклонности и вынуждают пассивных участников буллинга быть соучастниками преступления против человеческого достоинства, а иногда становясь соучастниками убийства, так как, снимая на камеру свои действия, абьюзер теряют контроль над своими эмоциями и можем совершать поступок, который в нормальном состоянии никогда бы не сделал.

Кроме того очевидцы травли зачастую испытывают страх оказаться на месте жертвы, чувство вины за своё невмешательство, они так же получают психическую травму наблюдателя. Таким образом, школьные издевательства подрывают всю систему образования, провоцируя общее напряжение, отчуждение и жестокость.

 

Изучение проблемы травли

Буллинг делится на вербальный (распространение ложной информации (слухов, сплетен) и публичное размещение личных сведений; неуважительные комментарии на тему предпочтений, ценностей; оскорбления; угрозы и шантаж; насмешки и унижения; присвоение кличек; жесткие шутки и бойкотирование; критика и обесценивание; манипуляции, призванные выставить человека "ненормальным", деморализовать, подчинить).

Физический (порча имущества; нанесение телесных повреждений (толчки, пенки, избиение); прикосновения сексуального характера: притеснение через этническую/религиозную принадлежность или социальный статус (материальное положение семьи жертвы); изоляция и игнорирование (выгоняется из класса, не принимается в команду, отводится отдельное место, "забывают" о присутствии); вымогательство; принуждение.

В чем же причины становления абьюзера.

1. Наличие у ребёнка психических расстройств.
2. Воспитание родителями, разрушительно влияющее на сознание ребёнка.
3. Низкая самооценка ребёнка.
4. Присутствие психической нестабильности, проявления социально-негативных черт личности: агрессивности, вспыльчивости, гордыни, властолюбия. Эти качества могут привести к жестокости, насилию, склонность ко лжи. Всё это может стать причиной формирования абьюзера.

Если у ребёнка дезадаптивные черты личности (макиавеллизм, психопатия и нарциссизм), у него возникает убеждение, что для достижения целей окружающими нужно манипулировать.

Очень часто абьюзер несет в себе задатки лидера, что позволяет ему подчинить большую группу людей, организовывая буллинг.

При травле жертва постепенно впадает в состояние «выученной беспомощности» ((англ. learned helplessness) состояние человека или животного, при котором индивид не предпринимает попыток к улучшению своего состояния (не пытается избежать отрицательных стимулов или получить положительные), хотя имеет такую возможность). Из такого состояния детей необходимо выводить, сами они из него выйти, не способны, это доказывают опыты американского психолога Мартина Селигмана (поставленные на собаках в 1964 году), позже Дональд Хирото, в 1971 году попытался проверить, работает ли механизм, обнаруженный Селигманом, у людей. Примерно в одно время с Дональдом Хирото  вели работу двое канадских исследователей, Ларри Склар и Хайми Анисман, они пришли к тем же выводам о «выученной беспомощности».

           

Пути преодоления негативного влияния травли на ребёнка

Изучая проблему буллинга, можно обратить внимание, на то, что среди русских педагогов на практике изживших эту проблему общества является А.С. Макаренко. Задолго до публикации принципов «позитивной психологии» Мартина Силегамана, Макаренко сформировал  «Идею группы».  Антон Семёнович, в своем педагогическом методе выделял огромное влияние коллектива на становление личности в обществе. 

В 1967 году Мартин Силегаман вывел метод пяти принципов позитива, которые не только могут вывести ребёнка из состояния «выученной беспомощности», но и примерить стороны буллинга.

1 принцип. Позитивные эмоции.

С детьми надо беседовать. Именно беседа на отвлеченные темы даёт учащимся очень много положительных эмоций. Но во время беседы педагог должен помнить, что обсуждение некоторых вопросов недопустимо по этическим и моральным соображениям.

2 принцип. Ощущение вовлеченности.

Проводя мероприятия, педагог должен делить коллектив на небольшие отряды, следя, чтобы лидеры класса, были в разных группах, создавая в них дух соперничества, при этом слабые дети полностью должны быть вовлечены в процесс наравне с сильными учениками.

3 принцип. Значимые отношения друзей.

При должном отношении к ученикам педагога, без выделения любимчиков и навязывания своего предвзятого мнения к тем или иным учащимся в классе постепенно создаются группы по интересам, по возрасту и т. д. При этом педагогу необходимо соблюдая нейтральное отношение, не допускать возникновения конфликтов между группами учащихся. А если они всё же возникают разрешать их.

4 принцип. Ощущение значимости, причастности к чему-то большему, выходящего за рамки личного.

Для реализации этого пункта, хорошо подходят мероприятия, более значимые, чем классные. Вовлекать в такие мероприятия необходимо всех учащихся, а не назначать отдельных учеников. Учащиеся будут чувствовать свою необходимость коллективу. При этом преподаватель должен делать акцент на каждом члене группы.

5 принцип. Личные достижения, которые приносят радость.

Педагогу необходимо отмечать достижения учащихся, даже самые, казалось бы, незначительные, личный рост не только грамотами, но и устными поощрениями при всем классе. Радоваться успехам детей. Педагог должен быть внимательным и искренним, ведь дети очень чувствительны и всегда различают фальшь.

 

Применение «позитивной психологии» на практике

В современных реалиях нашей жизни, очень сложно оставаться учителю беспристрастным. Так как педагогу в сельской школе искусств приходится работать с детьми из разных слоев общества, с разным уровнем воспитания, образования, способностями при этом составляющие контингент одного коллектива. Зачастую проблемы возникают в общеобразовательной школе, переходят в конфликтные ситуации в школе искусств, их необходимо разрешать классному руководителю, так как психолога в школе искусств нет.

Рассмотрим несколько примеров из моей педагогической практики.

1 пример. Расовая дискриминация.

В школу в первый класс поступила девочка, с ярко выраженными чертами кавказкой национальности. Педагог стала замечать, что девочку начали дразнить, она начала подвергаться буллингу.

Тогда она собрала детей на классный час и задала вопрос, кто из детей, русский. Выяснилось, что все дети имеют родителей разной национальности. «Мы все одной национальности, мы все метисы - подвела я вывод нашего разговора.- У нас всех разные глаза, цвет волос, но мы все равны». 

После классного часа дети больше не издевались над одноклассницей не только на художественном отделении, но и в общеобразовательной школе, проблема была решена. Постепенно педагог начал привлекать ученицу к мероприятиям не только школы, но и к краевым, всероссийским. Девочка приобрела авторитет, после окончания школы поступила в профильное высшее учебное заведение. 

2  пример. Финансовое неравенство.

На отделение детской школы искусств поступил мальчик из неблагополучной семьи. Через несколько месяцев дети начали травить одноклассника, при этом абьюзером выступал мальчик из очень обеспеченной семьи.

Педагог начала к мероприятиям привлекать обоих мальчиков, создавая ситуацию, при которой ученики вынуждены были взаимодействовать без присутствия одноклассников. За результаты оба мальчика поощрялись одинаково. Соперничая друг с другом, учащиеся показывали замечательные результаты.

Постепенно они сдружились, и дружба это продолжается, по сей день, хотя учащиеся давно стали маститыми художниками и разъехались по разным городам.

3  пример. Общественное неравенство.

Сейчас в обществе культивируется воспитание личности потребления, а по сути духовного маргинала.

В первом классе педагог стала замечать, что две девочки, близнецы, дети высокопоставленных чиновников начали, издевается над плохо одетой одноклассницей, а она при этом сильно смущалась.

Преподаватель пригласила на разговор сестёр и провела с ними беседу о том, что не надо оценивать людей по финансовым возможностям, такое отношение к одноклассникам говорит о чрезмерном самомнении, и о плохом воспитании. Понятия порядочность, благородство, честность, уважение, всегда, а в наши дни особенно, необходимы человеку. Что благополучие их семьи зависит от положения родителей в обществе, и если по какой то причине они уйдут или их снимут с должности, то финансовые возможности семьи быстро могут иссякнуть. Девочки могут оказаться в еще худшем положении, чем их одноклассница, над которой они издеваются. Девочки обещали подумать над разговором.

Затем педагог провела беседу с девочкой, над которой издевались одноклассницы. Объяснила ей, что не надо, стеснятся того, что её родители, люди труда, этим надо гордиться. Так же учитель отметила, что девочка всегда приходит чистой и опрятной одежде, что она большая умница и способный ребенок. И предложила ей поучаствовать в региональном конкурсе рисунка.  

Спустя несколько дней педагог заметила, что девочки начали уходить домой с занятий вместе, затем между ними возникла дружба, продолжавшаяся до самого выпуска из школы.

4  пример. Религиозная дискриминация.

В многолетней практике, много детей прошло через наше отделение, многие стали достойными людьми, художниками, прославившими не только нашу школу, но и край.

В нашу школу поступила девочка из неполной семьи, воспитывала её мама. Родительница была истово верующим человеком, и дочь растила в строгости, на домашнем обучении. Девочка была очень замкнутой, старалась не общаться с одноклассниками, часто пропускала занятия. Вскоре учительница заметила, что над девочкой начинают издеваться.

Собрав классный час, педагог объяснила ученикам о недопустимости травли вообще, а верующего человека особенно, что девочку надо окружить заботой. После беседы дети согласились с доводами педагога.  

Преподаватель стала вовлекать девочку во все мероприятия, проводимые на отделении, объясняя ей, что верующий человек должен на своем примере показывать силу своей веры, а не прятаться от людей. Постепенно у ученицы появились друзья, она стала более раскрепощённой, открытой. У девочки появился авторитет среди одноклассников. И хотя она поступила в медицинский институт, а не в художественный, она стала достойным человеком.

5  пример. « Во всём виноват сам».

В педагогической практике были различные случаи буллинга. Решая проблему на уровне отделения, преподаватель автоматически решала её и на уровне средней школы. Но то, что произошло в 2022 году, потребовало более серьёзного подхода и совместной работы с психологом средней школы, преподавателем художественного отделения, классного руководителя средней школы, директора средней школы и родителей ученика подвергшегося буллингу не только со стороны учащихся, но и со стороны педагога.

Мальчика начали буллить до того как он пришёл на наше отделение, в буллинг был вовлечен весь класс средней школы и классный руководитель. Как не странно психолог, по какой-то причине, занял сторону абьюзеров, высказывая мнение, что в траве виноват сам ребёнок. Что усугубляло положение ребёнка. Он пытался самостоятельно противостоять нападкам. Абьюзеры же получив поддержку от классного руководителя и психолога, с ещё большим энтузиазмом травили одноклассника.

Когда мальчик пришёл на художественное отделение, педагог стала замечать очень скверное настроение у ученика. На осторожные расспросы он уклонялся от ответа. Но когда ребенок пришёл заплаканный, то сам наедине с преподавателем рассказал ей, что происходит в школе. Это было мнение обиженного ребенка, доведенного до крайней степени нервного срыва. Учительница созвонилась с классным руководителем в средней школе, по поводу проблемы буллинга ребёнка, на что получила ответ «не лезть к нам со своей педагогикой в среднюю школу, мальчик сам виноват в травле». Психолог отреагировал так же. Отец мальчика, при разговоре, выразил желание перевести ребёнка в другую школу. Но в этом случае ученик ушёл бы из отделения, а этого допустить педагог не могла, так как ребёнок был исключительно одарён. Да и перевод в другую школу,  не исключал ухудшение ситуации с буллингом.

Преподаватель посоветовала отцу, обратится к директору школы. Сама еще раз лично переговорила с классным руководителем, она прислушалась к доводам коллеги.

Так же продолжалась работу с родителями мальчика, по выводу ребёнка из депрессии.

В то же время педагог стала вовлекать ученика в мероприятия школы. Хвалить его при других учениках. Постепенно мальчик стал более открытый, приобрёл друзей, с удовольствием принимал участие в организации выставок. К концу учебного года у ребёнка улучшилось положение в классе не только на отделении, но и в средней школе, так как ученик стал более уверен в себе и вышел из состояния «выученной беспомощности».  

 

Вывод

При возникновении буллинга, учитель как лидер должен решить проблему травли, используя принципы «позитивной психологии». Появление буллинга с самого начала влияет на ребёнка угнетающе, но он ещё не находится в состоянии депрессии, «выученной беспомощности», что позволяет быстро и без последствий предотвратить проблему.

При решении дилеммы педагог должен быть заинтересован, дети очень тонко чувствуют настрой учителя. И если преподаватель будет проводить мероприятие по разрешению проблемы буллинга для галочки, это может усугубить травлю в классе и вывести из под контроля педагога ситуацию, к тому же учитель потеряет уважение в среде учащихся и возможность воздействия на детей.

Многолетний педагогический опыт в решении проблемы буллинга на художественном отделении детской школы искусств это доказывает.

         

Заключение

При возникновении буллинга в образовательной среде, необходимо создать условие, при которой жертва могла бы иметь возможность выхода из депрессии, состояния «выученной беспомощности». Плохая работа с участниками буллинга может вызвать ситуацию, когда травля закончиться суицидом жертвы. Что случается в средней школе. Затравленный ребёнок под давлением абьюзеров, класса, учителей, классного руководителя и родителей в подростковом возрасте, зачастую не видит другого выхода из ситуации и заканчивает жизнь самоубийством.

Доведение до суицида, конечно, не входит в планы ни педагогов, ни абьюзеров, но является следствием буллинга.

В своей работе преподаватель художественного отделения придерживается правила, что учитель должен стать моделью для подражания, лидером, авторитетом для своих учеников.

Группа, класс, это ученическое сообщество, которое должно иметь лидера, если им не является учитель, то в ученической среде наступает хаос, где рождается травля слабых детей более сильными, буллинг.    

В биологию человека как в социальное существо заложена модель групповой общности. Именно педагог должен создать движение за лидером, подчинение лидеру, но не через давление, а наставничеством и общением. Педагогу на первых порах достаточно небольшого количества идейных последователей, при этом не выделяя их как любимчиков, что бы синхронизовать всё сообщество, класс, и следя чтобы авторитарность единомышленников не вызывала давления на других учеников. Проводя совместные мероприятия старших учеников имеющих в коллективе уважение среди младших учащихся, педагог должен  укреплять свой авторитет лидера.

           

 

Литература

 

Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: монография. — СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2002. — 271 с.

[Электронный ресурс]-http://оиро.рф/wp-content/uploads/2022/03/Baeva-I.-A... 

Ениколопов С.Н.  Психологические проблемы безопасности в школе (стенограмма)

[Электронный ресурс] - https://psyjournals.ru/nonserialpublications/edu economy_wellbeing/contents/36278?ysclid=lo52yit1rd144059321

А. С. Макаренко, С. С. Невская, Педагогическая поэма. Полная версия Серия «Бестселлеры воспитания»

http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=27798651

Антон Макаренко. Педагогическая поэма. Полная версия: АСТ; Москва; 2018 ISBN 978-5-17-099323-9

[Электронный ресурс] - https://msrabota.ru/content/book_docs/Makarenko _A_Bestselleryivo_Pedagogicheskaya_Poyema_P.a6_.pdf

Петросянц В.Р. «Психологические характеристики старшеклассников, участников буллинга в образовательной среде» The Emissia.Offline Letters         

Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал) , Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель и издатель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена. ISSN 1997

[Электронный ресурс] - http://www.emissia.org/offline/2010/1479.htm

В.С. Собкин, О.С. Маркина, Влияние опыта переживания «школьной травли» на понимание подростками фильма «Чучело».

Вестник практической психологии образования №1(18) январь—март 2009 №1(18) январь—март 2009

[Электронный ресурс] - https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2009 _n1/bppe 2009 n128271. pdf?ysclid=lo53g9bq4d25935691

Бушина Е.В., Муминова А.М., Адаптация русскоязычной версии опросника Ольвеуса «Роли жертвы и агрессора в ситуации школьного буллинга»

Социальная психология и общество 2021. Том 12. № 2. С. 197–216 doi:10.17759/sps.2021120212 ISSN: 2221-1527 / 2311-7052 (online)

[Электронный ресурс] - https://psyjournals.ru/journals/sps/archive/2021_      n2/Bushina_Muminova?ysclid=lo53mhg07z311386508

А. А. Бачавер, К. Д. Хломов, Буллинг как объект исследований и культурный феномен.

Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2003. Т. 10. № 3. С. 149 – 159.

[Электронный ресурс] - https://cyberleninka.ru/article/n/bulling-kak-obekt-issledovaniy-i-kulturnyy-fenomen/viewer

Д. В. Жарова, Е. Ю. Терех, Психологические особенности подросткового буллинга. Проблемы психологии.

ЖУРНАЛ Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review 2018 УДК: 159.9:15.31. 31 DOI 10.23951/2307-6127-2018-1-79-84

[Электронный ресурс] - https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-podrostkovogo-bullinga/viewer

Волкова И. В., Характеристики подросткового буллинга и его определение ЖУРНАЛ «Вестник Мининского университета» 2016г. УДК 159.9

[Электронный ресурс] - https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristiki-podrostkovogo-bullinga-i-ego-opredelenie

Опубликовано: 29.09.2024