Тьюторское сопровождение: аспекты из опыта работы

Автор: Гаврилова Елена Рудольфовна

Организация: ГБОУ школа-интернат № 37 Фрунзенского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

У слова « тьютор» интересная судьба. Оно ворвалось в лексикон российских педагогов в конце прошлого века и уже более десяти лет остаётся « непонятным». Его значение в концепции образования с течением времени изменялось в разных странах и культурах.
В сегодняшнем понимании, тьютор (от анг. Tutur) – это специалист, который организует условия для успешной интеграции учащегося с особенностями  развития в образовательную и социальную среду школы, является его помощником при прохождении учеником индивидуального образовательного и социального маршрута.

При этом , суть и содержание деятельности тьютора , остаётся неизменной – это в высшей степени индивидуализированный подход. Особую актуальность проблематики тьюторства приобретает в связи с масштабной модернизацией российского образования, где ключевым моментом является вступления в силу Федерального закона от 29 декабря 2012 №273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации», где в концепции реализации разных учебных программ, подчёркивается индивидуальный подход к каждому обучающемуся ребёнку.

Задачи тьютора:

- помочь ребёнку адаптироваться к школьной среде; проявить свои возможности;

- создать благоприятную среду, побуждающую и стимулирующую ребёнка , с интеллектуальными особенностями  к учебной деятельности и к социальному поведению;

- разработать механизм индивидуального сопровождения учащихся с целью реализации задач обучения, воспитания, коррекции нарушений развития.

В рамках реализации ФГОС на базе ГБОУ школы-интерната№ 37, была введена должность тьютора в классах «Особый ребёнок».
Обучающиеся по АООП  это дети, которые особо нуждаются в индивидуальном сопровождении, поскольку они отличаются выраженными нарушениями интеллектуального развития, часто в сочетании с другими психофизическими нарушениями (опорно-двигательные, сенсорные, соматические расстройства  аутистического  спектра  и эмоционально – волевой сферы).

Класс был сформирован как 1 «Б» дополнительный к 1 сентября 2021года на основании решений ТМППК  Фрунзенского района. Мотивация  к учебной деятельности отсутствовала  у всех детей. Из шести человек только 4 человека использовали  в речи простые слова и фразы, остальные речью не владеют.

Все ученики понимали обращенную речь только в конкретной бытовой ситуации. Эти дети придя в школу, требовали особого внимания и кропотливой работы со стороны учителя и тьютора в адаптации к школе.
Перед нами стояла задача сформировать класс как коллектив, научить совместной деятельности, соблюдать дисциплину, создать для детей в классе психологический комфорт. По мере знакомства с классом, выявлялись те ученики или конкретный ребёнок, который требует индивидуального подхода и которому без помощи тьютора, невозможно адаптироваться к школе и к классу.

Так, в технической помощи нуждался  ученик у которого основной диагноз (мышечная дистрофия  Дюшена). Мальчику сложно подниматься по лестнице, поэтому тьютор сопровождал ребенка, во время передвижения.
Основное время в этом классе тьютор уделял другому ученику.

Мальчик  не вступал в контакт с детьми. Работоспособность очень низкая. Внимание крайне неустойчивое. Требовал  постоянной помощи и контроля со стороны педагога  и тьютора. Мог очень короткое время, выполнять какие - либо учебные задачи, но только совместно с тьютором.  Поведение часто носило полевой характер. Отмечались аутостимуляции, навязчивые стереотипные действия (постукивание, крики, писк, пощипывание),  частые перепады настроения, мог очень сильно кричать. Общение со взрослыми ситуативное. С этим ребенком велась очень тесная работа совместно с классным руководителем, психологом и родителями.

Для достижения  успехов, необходимо применять разные приемы работы с детьми, имеющими определенные особенности развития.  Так, при расстройствах аутистического спектра, необходимо  выделить для ребенка специальное место, где бы он был один.
На первом  году обучения в классе был оборудован складной домик, куда мог ребёнок уединиться, для снятия нервозности или повышенной тревожности.

Во время занятия у ребенка должна быть возможность выйти из класса.

Именно, так проходила работа тьютора с этим учеником. По началу мы выходили из класса и постепенно привыкали к школе. На начальной ступени тьюторского сопровождения особенно значимо создание ситуации « позитивной атмосферы, психологического комфорта, желание взаимодействовать учащегося с тьютором.
Достигнуть успеха в работе с ребёнком можно только при условии, если тьютор будет четко знать свои основные направления деятельности и принципы, организующие эту деятельность.

Основные направления деятельности и принципы в работе тьютора.

Деятельность тьютора очень разнообразна и включает в себя следующие (аспекты) работы: изучение ребенка, планирование (проектирование), консультирование и поддержка, социально-организованная работа, корректирование хода программ.
Тьютор – это посредник между ребёнком и учителем. В ходе реализации посреднической функции по вышеназванным направлениям, тьютор должен в своей работе опираться на ряд принципов, которые выступают в качестве его фундамента, основы работы с различными специалистами, с родителями и с детьми.

Принципы тьюторского сопровождения

1. Открытость.
2. Вариативность
3.  Гибкость
4.  Непрерывность
5.  Индивидуализация и индивидуальный подход.

Основные этапы тьюторского сопровождения

Тьюторство  в образовании означает максимальную индивидуализацию учебного процесса. Под этим понимается и специальным образом адаптированная учебная программа, соотносящаяся с возможностями ребёнка: и специально организованное рабочее (учебное) место: и специально используемые методы и приёмы обучения.

Тьюторское сопровождение школьника в самом общем виде на любой возрастной ступени представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом этапов:

- диагностический;
- проектировочный;
-реализационный;
-аналитический.

Диагностический этап.

На диагностическом этапе происходит встреча тьютора и подопечного. На данной начальной ступени тьюторского сопровождения особенно значимо создание ситуации « позитивной атмосферы, психологического комфорта, желание взаимодействовать учащегося с тьютором.
По началу это наблюдение за ребёнком и установление контакта и позитивных отношений.

Проектировочный этап
Основная цель этого этапа – выявить основной познавательный интерес ребенка. Главное, чтобы в этой работе найти то, что интересно ребенку. Складывать кубики, рвать бумагу, рисовать красками и т.д.

Реализационный этап

Это форма презентаций каких-либо сообщений, докладов, выступлений на классном часе и т.д., но это в теории. В нашем случае, это когда ребёнок может показать свою деятельность совместно с тьютором на открытом уроке, присутствует на внеклассных мероприятиях.
Например, открытые уроки, которые проходили в нашей школе для педагогов из других школ.
«Осенняя карусель» - праздник осени, который проходил среди учащихся классов « Особый ребёнок».

Аналитический этап

На этом этапе организуется тьюторская консультация по итогам всего процесса работы и презентаций, на которой были представлены результаты самого учащегося. Т.е. создается « Папка результатов», в которую собираются материалы, освещающие результаты, достигнутые ребенком.
Так на втором году обучения ребёнок  сидит на уроках, выполняет все задания вместе с классом, выполняет устные инструкции учителя, участвует на открытых уроках и внеклассных мероприятиях, правильно держит ручку и работает в тетрадях. И всё это достигается благодаря использования специальных видов работ, которые отличаются от общей учебной деятельности.

Например:
- на уроке речи, дети изучают буквы, слушают учителя, выполняют его задания по теме урока, то Егор работая с тьютором по этой же теме урока, но она адаптирована, конкретно для него. Так, дети работают по учебнику с буквой А, а Егор изучает букву А в виде аппликации, рисованием пластилином, раскрашиванием буквы палочками.
 

И такая индивидуальная работа тьютора с ребенком проходит по каждой теме каждого предмета.

Основная цель нашей деятельности – это социализация , адаптация на сколько это возможно для наших детей в жизненном пространстве. На первом году обучения проходила адаптация, социализация в стенах школы, на втором году обучения мы раздвигаем рамки « жизненного  пространства» и с  классом  выезжали в I – четверти  в городскую библиотеку им. А.П. Чехова.

Итак, основные направления работы тьютора заключаются:

- в сопровождении обучающихся в классах « Особый ребёнок» на протяжении всего учебного дня;
- работа с детьми, которые требуют дополнительного индивидуального сопровождения;
- помощь педагогу в реализации СИПР для каждого из обучающихся в классе;
- введение документации ( журнал, планирование, дневник наблюдения.)

При возникновении  дефекта в развитии - нарушается взаимодействие ребенка с окружающим миром: ребёнок не видит, не слышит , не воспринимает , не говорит, не чувствует. При  ограниченном взаимодействие ребёнка с людьми и  социальным пространством у ребенка нарушается процесс  усвоения социального опыта.

Поэтому задача педагогов, тьюторов, психологов, родителей – приложить максимальные усилия на преодоление первичных  дефектов и свести к минимуму возникновение вторичных.

Ещё великий физиолог И.П. Павлов указывал на чрезвычайную пластичность высшей нервной деятельности и её огромные возможности. Он говорил, что ничто не остаётся неподвижным, неподатливым, а всё всегда может изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия.

 

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М., 1999
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1982.
3. Выготский Л.И. Педагогическая психология. М.,1991
4. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М.,1997.
5. Забранная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.,1995
6. Коррекционно-образовательная программа для детей с выраженными интеллектуальными нарушениями/ Под. Ред. Л.Б. Баряевой. Спб., 1996
7. Шпек О. Люди с умственной отсталостью. Обучение и воспитание. М., 2003.

Опубликовано: 26.09.2024