Толерантность в инклюзивном образовательном пространстве

Автор: Петрушенко Оксана Сергеевна

Организация: ФГБОУ ВО «Кубанский ГУ физической культуры, спорта и туризма»

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Аннотация. В статье рассматривается вопрос толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья, как важного условия организации инклюзивной образовательной среды.

Ключевые слова: толерантность, инклюзивное образование, лица с ограниченными возможностями здоровья, дети с особыми потребностями.

За историю человечества отношение общества к людям с ограниченными возможностями здоровья варьировалось от равнодушия и ненависти до заботы и милосердия. Главное, что ожидают люди с особыми потребностями от общества – это равноправное сотрудничество.

Введение инклюзивного образования в России стало стратегией решения социальных и психологических проблем адаптации людей с ограниченными возможностями. Это образование отражает современные взгляды на достоинство человека с особыми потребностями, обеспечивая равный доступ к образованию с учетом различных потребностей и индивидуальных возможностей.

Основная задача инклюзивного образования заключается в интеграции детей с инвалидностью в общество и создании доступных условий для каждого. Такой подход способствует формированию толерантного отношения к людям с особыми потребностями и нацеливает образовательную систему на воспитание поколения, способного жить вместе.

Принципы инклюзивного образования, описанные Пугачевым А.С., акцентируют внимание на создании среды, где каждый ребенок чувствует свою значимость. Такая среда заключается в исключении дискриминации обучающихся с особыми потребностями, способствует развитию толерантного отношения среди обучающихся.

Как отмечают Зак Г.Г. и Зак Д.Я., применение методов инклюзивного образования позволяет каждому ребенку раскрыть свой потенциал: «Инклюзивная образовательная система стремится создать безбарьерное пространство для обучения и подготовки людей с инвалидностью. В то же время, обычные дети развивают толерантность и чувство ответственности, взаимодействуя в одном классе с детьми с ограниченными возможностями» [1].

Социально-психологическая атмосфера в учебном заведении играет ключевую роль в инклюзивной образовательной среде. В этом контексте важно, как складываются отношения между детьми с особыми потребностями, педагогами и остальным персоналом образовательной организации.

Главной проблемой является необходимость формирования так называемой психологической доступности, подразумевающей создание совместного положительного настроя и дружелюбной среды для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Социологические и психологические исследования показывают, что без психологического комфорта даже самые заинтересованные обучающиеся теряют мотивацию к усвоению знаний и навыков в образовательном учреждении.

В нашей стране эта проблема рассматривается как требование толерантного отношения всех участников образовательного процесса к людям с ограничениями по здоровью. Наличие длительной сегрегации негативно сказывается на восприятии обучающимися и преподавателями детей с нарушениями развития.

В исследовании Е.Ю. Медведевой и Е.А. Ольхиной указывается, что общественное непринятие людей с неординарными способностями обусловлено «недостаточной осведомленностью о потенциальных возможностях, особенностях их развития, обучения и воспитания» [3]. Авторы поддерживают свою позицию, ссылаясь на выводы Л.С. Выготского, который утверждал, что «дефект имеет социальную природу», подчеркивая, что тяжесть дефекта во многом определяется социальными последствиями, которые он вызывает. Социализация таких детей осложняется имеющимися психическими трудностями.

Факторы окружающей среды играют значимую роль в жизни ребенка с ограниченными возможностями, которые могут как углублять, так и компенсировать исходные недостатки развития. Низкая степень толерантности в обществе усугубляет переживания по поводу инвалидности и затрудняет адаптацию. М.А. Писаревская отмечает, что отсутствие терпимости ведет к «бедности социальных контактов, ограничению общения с природой и доступом к культурным ценностям» [4].

Таким образом, дети с особыми потребностями сталкиваются с социальной изоляцией, что затрудняет их профессиональное самоопределение и приобретение необходимых навыков. Низкая толерантность в образовательной среде может вызывать агрессивность, замкнутость и психологические недостатки у таких детей. Концепция инклюзивного образования предполагает, что необходимо изменять не самих детей с особыми потребностями, а общество и его отношение к ним. Улучшение толерантной культуры в обществе критически важно для социализации и адаптации детей с ограниченными возможностями.

Толерантность в современном образовательном процессе играет важную роль. Создавая теплую и дружелюбную атмосферу в детских группах, где обучаются разнообразные дети, можно не только эффективно организовать учебную деятельность, но и с раннего возраста формировать у детей гуманистические ценности, такие как человечность, уважение и взаимоподдержка. Готовность детей участвовать в инклюзивном обучении и принимать сверстников с ограниченными возможностями здоровья раскрывает огромный потенциал для развития общества в целом.

Толерантность сегодня должна стать мощным регулятором, который будет направлять государственные структуры, социальные системы и поведенческие стратегии людей на путь гуманизации и социально-культурного сбалансирования.

Таким образом, толерантное отношение к детям с особыми потребностями в рамках инклюзивного образования предполагает принятие толерантности как образца поведения. При этом ценностями выступают единство участников образовательного процесса, поддержка, принятие, стремление к взаимопомощи и активное вовлечение всех во взаимодействие и общение в образовательной среде.

 

Список используемой литературы:

1. Зак, Г. Г. Формирование толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья (теоретико-практический аспект) / Г. Г. Зак, Д. Я. Зак // Педагогическое образование в России. – 2012. – №2.
2. Киселева, Т. Г. Оценка уровня толерантности подростков к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья / Т. Г. Киселева, Е. И. Гончаренко // Международный научно-исследовательский журнал. – 2023. – № 1(127).
3. Медведева Е.Ю. Проблема формирования толерантного отношения к лицам с ОВЗ / Е.Ю. Медведева, Е.А. Ольхина // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2.
4. Писаревская М.А. Формирование толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования / М.А.Писаревская, – Краснодар: Краснодарский ЦНТИ, 2013.
5. Шлеина, Е. С. Теоретический обзор: развитие инклюзивного образования в России / Е. С. Шлеина, Л. В. Большанина // Международный журнал экспериментального образования. – 2023. – № 1.

Опубликовано: 26.09.2024