Семинар-практикум «Реализация положений ФГОС ДО в работе по развитию речи дошкольников», в форме методического театра

Автор: Рахуба Юлия Владимировна

Организация: МБДОУ Детский сад № 9

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Осинники

Автор: Савинцева Ирина Александровна

Организация: МБДОУ Детский сад № 9

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Осинники

Методический театр – это интерактивный метод пополнения теоретических знаний и практических умений в творческой коллективной деятельности. Предлагаемый семинар-практикум, проводимый в форме методического театра, помогает педагогам понять содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие».

Действующие лица. Педагог (рассказчик), ФГОС ДО, Социализация, Ветер перемен, Принцип коммуникативно-деятельностного подхода.

 

Материалы и оборудование. Карточки с названием действующих лиц; памятки подсказки; карточки со словами – «балластами»; паруса; фен; фонарик; кукла - «ребенок»; листы – «сети»; обруч – «спасательный круг».

 

Ход:

Педагог. Приглашаю вас, уважаемые коллеги, в познавательное путешествие, в ходе которого мы исследуем речевое направление развития и образования детей в соответствии с ФГОС ДО. Во время плавания вы сможете сделать интересные дневниковые заметки, снимки, будете заниматься сбором информации для следующего репортажа. Итак, в путь: полный вперед!

Возьмем с собой попутный ветер

И наш непобедимый интерес –

По карте и без карты найти на белом свете

Хотя бы несколько неназванных чудес.

Слабая видимость… Вижу свет маяка – это ФГОС ДО.

ФГОС ДО. Я представляю собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию и устанавливаю нормы. В частности, указываю на включение в образование дошкольников образовательной области «Речевое развитие».

Мы подплываем к стране Дошкольное образование, где созданы все условия для развития детей, их позитивной социализации.

Социализация. Социализация – процесс усвоения индивидом социального опыта. Развитие речи – одно из условий социализации, так как слово обеспечивает содержание общения. Поэтому одним из немаловажных направлений развития и образования детей, установленных стандартом, является речевое развитие, которое «включает владение речью как средством общения и культуры».(ФГОС 2.6)

Ветер по морю гуляет

И кораблик подгоняет;

Он бежит себе в волнах

На раздутых парусах.

Педагог. Как здорово, что Ветер перемен раздувают наши паруса. Поведай нам, что ты знаешь про общение.

Ветер перемен. Общение – «сложный, многоплановый процесс установленияи развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия…»

Главным образом данный процесс реализуется в ходе диалога при помощи вербальных и не вербальных средств. Особенностью вербального общения является его звуковое оформление. Это напрямую связано с понятием «речь».

Педагог. Нам необходимо сориентироваться на местности. Вижу большой остров – «Развитие речи». Цель развития речи дошкольников: обеспечивать своевременное и эффективное ее развитие как средства общения, познания, самовыражения ребенка. Наш парусник подгоняют волны – специальные задачи развития речи. Это воспитание звуковой культуры речи, развитие словаря, формирование грамматического строя, развитие связной речи, подготовка детей к обучению грамоте.

Педагог. Мы крепко держим штурвал. Подплываем к разноцветным островам с образовательными областями («ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ», «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ», «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ», «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ», «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»). Пришвартовываемся! Начинаем изучать область, обуславливающую речевое направление развития детей.

ФГОС ДО. Традиционная система работы по развитию речи входит в образовательную область «Речевое развитие». «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; фонематического слуха; знакомство с книжной культурой; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте» (ФГОС 2.6).

Продвигаться дальше нам помогут целевые ориентиры дошкольного образования. «К целевым ориентирам в области «Речевое развитие» относятся социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка (внимание на доску).

В младенческом и раннем возрасте:

1.Владеет активной речью;

2.Может обращаться с вопросами и просьбами к взрослым, понимает их речь;

3.Знает названия окружающих предметов и игрушек.

На этапе завершения дошкольного образования:

1.Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью;

2.Может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний;

3.Может выделять звуки в словах;

4.У ребенка складываются предпосылки грамотности.

Педагог. Отмечаю кардинальное изменение курса движения. Почему так произошло?

ФГОС ДО. На современном этапе в образовании отмечается направленность на обеспечение перехода от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей ребенка, раскрытию его личностных возможностей.

В связи с этим принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи детей приобретает ведущее значение. Это компас, который показывает правильное направление.

Принцип коммуникативно-деятельностного подхода.

Основываюсь на понимании речи как деятельности. Структура образовательной деятельности по развитию речи дошкольников должна соответствовать компонентам, входящим в структуру самой деятельности.

1.Процесс обучения должен строиться так, чтобы действия ребенка были подлинно речевыми в каждый момент обучения.

2.Фразы, которые произносит ребенок, должны быть результатом речевого действия.

Педагог. Предлагаю исследовать данные этапы пути на нашем маршруте. (Раздаются памятки).

Принцип коммуникативно-деятельностного подхода.

Этапы:

1.Мотивирование к деятельности с помощью приемов развития речи.

В процессе мотивации:

привлекаем внимание;

-создаем интерес и пробуждаем воображение;

-стимулируем желание;

-формируем стремление;

-создаем установку.

Способствуем формированию у ребенка умения от мотивации извне вырабатывать самомотивацию. С этой целью:

*создаем у него внутреннюю установку на качественную речевую деятельность;

*помогаем развить чувство ответственности (перед самим собой – в первую очередь);

*помогаем увидеть конечный результат, формируем стремление его достичь.

2.Целевая установка. Необходимо содействовать инициативности, осознанному выбору цели ребенком.

Цель должна быть диагностируема, конкретна, результативна, реальна, побудительна, точна.

3.Проектирование решений (из чего? чем? как?)

4.Выполнение действий. Желательно, чтобы задания для детей предполагали творческое участие (придумать, найти, составить, выбрать и др.); способствовали проявлению самостоятельности, активности, осознанности.

5.Анализ результатов деятельности.

Коммуникативная рефлексия – осознание ребенком того, как его воспринимают, оценивают («я - глазами других»). Личностная рефлексия – самопознание. Учитывая возрастные особенности детей, каждый педагог может составить рефлексивную методику для своей группы.

Сообщение из радиорубки. Ребенок за бортом!

Педагог. Бросаем спасательный круг – деятельность! Он соответствует закономерностям возрастного развития детей.

Предлагается выполнить задание. Привести примеры развития разных сторон речи детей в деятельности. (Подгрупповая форма работы.)

Педагог. Запишем в дневниках: модель общения определяет содержание и уровень речи детей. Стандарт устанавливает «…признание ребенка полноценным участником образовательных отношений» (ФГОС ДО 1.4).

Затруднено движение! Провести на паруснике генеральную уборку, выбросить ненужный балласт. Как вы считаете, от каких слов педагоги должны избавиться? (делай так, как я сказала; ты сделал плохо; неумеха; когда ты научишься делать правильно; все, что ты скажешь мне известно; сколько можно тебе объяснять). А какие слова мы будем использовать в работе? (ответы).

Педагог. Мы можем увидеть с вами удивительное явление - Образовательное сияние. Наблюдается взаимосвязь и взаимодействие направлений развития и образования детей на основе принципа интеграции в различных видах деятельности. Предлагаю исследовать данное явление и сделать записи в дневниках. (Подгрупповая форма работы.)

Педагог (обращаясь к путешественникам). Не пора ли нам подкрепиться? Для этого нужно поймать рыбы. Чтобы был хороший улов, необходимо сплести сети – план образовательного процесса. ФГОС ДО направлен на решение задач «объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс…» (ФГОС ДО 1.6).

Исходя из этого, большинство педагогов отдают предпочтение комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса. Предлагаю вам «поймать в сети рыб» по следующему направлению развития речи: обучение грамматическим навыкам детей по темам «Посуда», «Продукты питания», «Хлеб». (Подгрупповая форма работы.)

Педагог. Корабельный кок угощает путешественников пирогом «Радость общения». В нем есть «изюминка» - развитие детской речи.

Задание: определить «рецептуру» пирога, обсудить «ингредиенты», «вкусовые качества» (рефлексия).

Педагог. Наше путешествие удалось! Мы узнали, что такое покорение нового маршрута, теперь для нас это не просто слова.

 

Список литературы:

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 2000.

2.Любомирская Э.Г. Методический театр как активная форма повышения квалификации педагогов // Дошкольное воспитание. 2014. № 1.

3.Любомирская Э.Г. Семинар-практикум в форме методического театра // Дошкольное воспитание. 2015. № 12.

4.Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1985.

5.Федеральный государственный стандарт дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 2013. № 2.

Опубликовано: 31.01.2017