Статья «Родительское собрание как форма взаимодействия школы и семьи ребёнка с интеллектуальными нарушениями в условиях реализации адаптированной основной общеобразовательной программы»

Автор: Вялых Дарья Андреевна

Организация: ГБОУ школа-интернат № 37 Фрунзенского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Основной целью современной школы является создание условий для получения детьми качественного образования вне зависимости от наличия у них проблем развития. Образование школьников с нарушением интеллекта имеет выраженную специфику в связи с наличием у них особенностей когнитивного, речевого, психомоторного развития, которые, в свою очередь, тормозят социально-коммуникативное, психоэмоциональное развитие.

Наличие вышеуказанных нарушений затрудняет освоение обучающимися учебных предметов, формирование социально – бытовых, коммуникативных навыков, ценностного отношения к окружающему миру.  В связи с этим, воспитательной  работе в школе уделяется особое внимание. Практическая реализация воспитательной работы осуществляется в самых разных направлениях, и особая роль уделяется работе с родителями обучающихся – проведению родительских собраний. Именно классный руководитель является куратором класса, для этого ему  необходимо хорошо знать учащихся, условия их жизни, особенности характера, их интересы и склонности, и с учетом этого выстраивать работу по решению учебно-воспитательных задач и формированию благоприятного  психологического климата в классном коллективе.

Родительские собрания являются одной из наиболее действенных форм реализации взаимодействия с родителями обучающихся с умственной отсталостью, позволяющей осуществлять регулярное и  целенаправленное общение  с педагогическими работниками.

При правильной организации эта форма работы способствует решению целого ряда задач: повышению психолого-педагогической компетентности родителей; формированию у родителей мотивации к тесным контактам со специалистами с целью получения необходимой информации; сплочению родительского коллектива; вовлечению их в коррекционно-образовательный процесс, оптимизации ситуации семейного воспитания ребенка с умственной отсталостью.

Семья, как и человек, является основной ценностью государства. Каждый гражданин имеет право на получение образования. На основе Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ разработана адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся. Среди многочисленных проблем, с которыми сталкиваются родители ребенка с ограниченными возможностями, на первый план выступают две наиболее значимые. Первая и основная - отношение окружающих. Вторая - получение доступного образования.

Семьи, в которых отношение к проблемам носит конструктивный характер, не углубляются в длительные переживания случившегося, а пытаются более эффективно приспособиться к новым условиям, наладить семейный быт, общение и изменить свое отношение к возникшей проблеме. Но, к сожалению, таких семей намного меньше, чем тех, в которых отношение к проблемам носит деструктивный характер, который может выражаться в форме игнорирования проблем («У нас всё хорошо. Мой ребёнок здоров»), а также жесткого отношения и эмоционального отвержения ребенка.

Особая ценность родительских собраний обусловлена тем, что в ходе их проведения возникает возможность систематически и целенаправленно осуществлять психолого-педагогическое просвещение родителей с учетом типологических и возрастных особенностей учащихся, а также особенностей и условий семейного воспитании.

Родительские собрания должны проводиться систематически, не реже 1 раза в четверть, и должны включать в себя следующие компоненты: информирование родителей о результативности освоения обучающимися с умственной отсталостью АООП; психолого-педагогическое просвещение родителей; обсуждение организационных вопросов. 

Родительские собрания отличаются разнообразием типов: инструктивные, организационные, диагностические, текущие, тематические, итоговые, творческие, экстренные. Формы проведения родительского собрания могут варьироваться в зависимости от его целей и содержания. Собрание может проходить не только в форме лектория, консультаций, но и обучающего семинара, родительского тренинга, практических занятий, конференции, родительских вечеров и т.д.  Чтобы собрание было полезным родителям, и им хотелось в нем участвовать, каждый должен получить актуальную для него информацию, необходимо использовать при проведении собраний различные методы и приемы для создания комфортного общения и активного участия в работе всех присутствующих на собрании. Оно должно походить в свободной непринужденной обстановке, чему способствует роль доброжелательного советчика, а не информатора о возникающих у детей проблемах в учебной деятельности и поведении, спокойное, доброжелательное, уважительное, заинтересованное поведение педагога.  При обсуждении проблем, необходимо стимулировать родителей к обмену опытом семейного воспитания, привлекать родителей к активному участию в проведении собрания.

В ходе родительского собрания не следует забывать и о необходимости соблюдения профессиональной этики. На родительском собрании не рекомендуется констатировать ошибки и неудачи детей, оглашать публично негативные тенденции в поведении и личностном развитии отдельных детей, недостатки семейного воспитания в конкретной семье. Если нужно обсудить реальные проблемы тех или иных детей, лучше это сделать в ходе индивидуальной беседы или консультации после родительского собрания. Обязательно нужно акцентировать внимание родителей на положительной динамике в развитии ребенка, поскольку очень важно, чтобы родители всех детей уходили с собрания с верой в возможности своего ребенка и ощущением, что он может помочь своему ребенку.

Таким образом, педагоги, классный руководитель, руководство школы привлекают родителей к обсуждению возникающих проблем в школе и классе, считая мнение родителей определяющим. Путем проведения родительских собраний осуществляется целенаправленная работа по формированию положительного отношения к педагогам: классный руководитель высказывает одобрения по поводу каждого успеха ребенка, проявляет заинтересованность в делах ребенка и родителей, реагирует на просьбы, мнения родителей, постоянно информируют о делах в школе и классе, приглашает для участия в полицейском собрании специалистов службы сопровождения школы (психолог, логопед, социальный педагог), учителей-предметников и администрацию школы. Основой сотрудничества школы и семьи является общая цель создания благоприятных условий для полноценного социального становления, воспитания и обучения детей.

 

Список используемой литературы:

1. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. 2-е изд., испр. - М.: ЦГЛ, 2003.

2. Круглова Ю. А. Типы семейного воспитания и формирование личности ребенка с интеллектуальным недоразвитием / Круглова Ю. А. // Образование детей с интеллектуальной недостаточностью : учебно-методическое пособие / Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2018.

3. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

4. Отношение общества к детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам. - М.: Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, 2017.

5. Баряева Л.Б. Воспитание и социализация лиц с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Е.Т. Логинова. Санкт - Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

6. Ткачева В.В. Технологии психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья: учебник / В.В. Ткачева. - Москва: Инфра - М, 2017.

Опубликовано: 12.09.2024