Особенности работы с историческими источниками в школе

Автор: Зайцева Евгения Сергеевна

Организация: МБОУ СОШ № 6

Населенный пункт: Тульская область, г. Новомосковск

Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков. Их использование позволяет решить ряд взаимосвязанных задач: сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить доказательность теоретических положений, идей; развить мышление обучающихся, научить самостоятельно делать правильные выводы и обобщения; формировать оценочную деятельность обучающихся, их познавательные возможности.^[1] По мнению И.Я. Лернера, документ может выступать не только в качестве иллюстрации и конкретизации мысли, сообщенной учителем или учеником, но и как источник приобретения новой, но готовой информации, и как источник самостоятельного приобретения знаний.^[2]

Особо ценной и для предметной подготовки, и в свете развития функциональной грамотности стоит признать работу с историческими источниками, в ходе которой школьники овладевают базовыми процедурами научного исторического познания, учатся вычленять, систематизировать и критически анализировать историческую информацию, понимать субъективность текста, использовать установленные исторические факты для решения учебно-исследовательских задач, одновременно овладевая метапредметными читательскими умениями и критическим мышлением. Значимость обучения школьников работе с историческими источниками закреплена федеральными государственными образовательными стандартами основного и среднего общего образования; задания на анализ источников включены в ОГЭ и ЕГЭ по истории. Как сказано во ФГОС, изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить «развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней».^[3]

Исторические источники представляют собой весь комплекс документов и предметов материальной культуры, непосредственно отразивших исторический процесс и запечатлевших отдельные факты и свершившиеся события, на основании которых воссоздается представление о той или иной исторической эпохе, выдвигаются гипотезы о причинах или последствиях, повлекших за собой те или иные исторические события.^[4]

Существуют различные классификации исторических источников, однако во всех выделяется такой их вид, как письменные источники. Их изучение необходимо потому, что оно ведет к расширению исторического знания, к изменению оценки исторических явлений, к глубокому пониманию социально-экономических процессов.

Для изучения в школе обычно используются два вида источников: официальные документы (законы, указы, программы, газетные статьи) и личностные документы (мемуары, дневники, художественные произведения, письма). В каждом из приведенных видов письменного наследия прошлого ученики могут узнать ход событий изучаемого периода, поэтому именно такой набор письменных источников позволяет эффективно проводить работу на уроках истории.

При использовании исторических источников на уроках нужно соблюдать определенные правила. Необходимо использовать источники различного происхождения, чтобы у обучающихся создавалась полноценная картина исторических событий. При подборе источников нужно учитывать время проведения урока и исходя из этого подбирать количество и качество источников, при которых будет время на их детальный анализ и изучение. Необходимо подбирать источники, которые будут ссылаться на окружающий контекст событий, которые рассматриваются на уроке. Самое важное – это верно поставить проблемный вопрос для реализации тех компетенций, которые задает федеральный государственный образовательный стандарт.

Работа по изучению и анализу исторических источников происходит в несколько этапов по уровню сложности и вовлеченности.

Простой уровень подразумевает анализ, при котором изучается фактическая информация источника. Обучающиеся выписывают основные исторические события, их даты, участников и основные термины. Такой анализ подразумевает приобретение учеником первичных навыков работы с источником.

Более продвинутый уровень включает в себя более подробный анализ нескольких источников или групп источников, в ходе которого ученики должны уметь делить информацию и использовать ее для глубокого анализа исторических позиций и закономерностей. При такой работе с источниками обучающиеся должны использовать свое критическое мышление и отделять заведомо ложные или неполные источники. По окончании работы у учеников должно сформироваться свое оценочное суждение о проблеме, которая была поставлена перед началом анализа.

Последняя ступень работы с историческими источниками предполагает творческий характер. При таком анализе учащиеся оперируют доступными источниками в ходе игры, полемики или обычного спора над проблемным вопросом.^[5]

Работа учеников с документом постепенно усложняется с учетом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; в 7-8 классах растет число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11 классах все шире привлекаются политические, программные документы.^[6]

Содержание и объем фрагментов источников, уровень сложности документа также должны соответствовать возрасту и уровню познавательной деятельности учащихся, быть доступными для чтения и осмысления. В 5-6 классах дети способны работать с источником, объем которого составляет 0,5-0,7 страницы. В последующих классах педагог может предлагать школьникам более пространные тексты, однако в любом случае объем документа не должен превышать 1,5 страниц даже в 11 классе. Достижение плодотворных результатов в ходе учебного исторического познания зависит не от величины текста, а, в первую очередь, от грамотного методического сопровождения.

Вопросы к источнику, предлагаемые школьникам, должны быть составлены с учетом их уровня познавательной деятельности: воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковый.^[7] В 5-6 классах обучающиеся находятся на воспроизводящем уровне познавательной деятельности, то есть способны выделить из текста основные понятия, кратко пересказать небольшой текст, составить простой план текста. Основной задачей учебно-исследовательской деятельности в 5-6 классах должно стать первичное освоение учениками приемов анализа источников. О.М. Хлытина подчеркивает, что на этом этапе «доминантами в обучении (ввиду малого запаса у учеников внеисточниковых (контекстных) исторических знаний) должны выступать приемы внешнего анализа, а также прием чтения». «Внешний» анализ источника включает поиск сведений о происхождении источника: времени создания, месте создания, авторстве, обстоятельствах и цели создания источника; определение (или уяснение) типа и вида исторического источника.^[8] Тексты, предлагаемые учащимся 5-6 классов должны быть небольшими и доступными для понимания.

Учащиеся 7-9 классов могут вести преобразующую деятельность: им можно предложить сделать подробный пересказ небольшого текста, составить развернутый план документа, самостоятельно составить вопросы к фрагменту источника, перевести материал в другую знаковую систему: кластер, таблицу, схему, карту. Графическая организация материала является эффективным методом демонстрации процесса мышления. Модели, рисунки, схемы отражают взаимоотношения между идеями, и процесс мышления становится наглядным, обретает видимое воплощение.^[9] На этой ступени познавательной деятельности подростки могут начать осваивать приемы комментирования и интерпретации: определять тип и вид исторического источника исходя из его содержания и структуры; пробовать сравнивать небольшие фрагменты источников, содержащие противоречивую трактовку одного и того же исторического события / процесса / явления.

Старшеклассники (10-11 классы) уже способны вести исследовательскую деятельность на творческо-поисковом уровне: извлекать из источника «скрытую» информацию, комментировать и интерпретировать материал источника; оценивать степень достоверности исторических сведений, содержащихся в документе; сопоставлять и сравнивать два и более документа, освещающих одно и то же историческое событие; вскрывать позицию автора изучаемого текста по отношению к описываемым процессам; сопоставлять взгляды профессиональных историков на трудные, дискуссионные вопросы истории; формулировать свой взгляд на историческое событие / явление и уметь отстаивать его с помощью подготовленной системы аргументов.

Урок истории, посвященный изучению источника, может быть смоделирован по-разному. На наш взгляд, наиболее оптимальным способом организации работы учащихся будет трехкомпонентная структура урока, используемая в технологии развития критического мышления. Первый этап учебного исторического познания является «стадией вызова», на котором происходит пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации, то есть создание мотива к учебно-исследовательской деятельности. На второй стадии происходит осмысление содержания изучаемого документа в процессе соотнесения уже имеющихся знаний с новой информацией. Третья стадия – стадия рефлексии – необходима для того, чтобы учитель с учениками смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие вопросы.^[10]

Хотелось бы акцентировать внимание на необходимости придерживаться чувства меры в планировании и проведении уроков с использованием исторических документов. При условии выделения двух часов в неделю на изучение истории в 5-11 классах, целесообразно отводить на работу с источниками не более трех уроков в полугодие. Более частое обращение к материалу исторических источников неоправданно, так как главная цель такой формы работы заключается не в ознакомлении с большим количеством документов, а в постепенном освоении универсальных навыков работы с письменными текстами. Кроме того, в силу своей специфики, источник не может конкурировать с учебником и претендовать на то, чтобы служить основным источником исторических знаний при обучении в школе.

Можно сказать, что только при соблюдении всех вышеперечисленных условий при работе с историческими источниками в школе на уроках истории процесс изучения исторических событий и закономерностей будет эффективным. Именно такие уроки могут преподнести обучающимся объективно полученные самостоятельные знания и повысить их заинтересованность. В свою очередь педагогу уроки в форме работы с историческими источниками дают более качественно проработанный и усвоенный учениками материал.

Опубликовано: 01.09.2024