Активизация словаря на занятиях по разделу «Ребенок и окружающий мир» у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушением речи

Автор: Негодина Елена Василбевна

Организация: МАДОУ Детский сад комбинированного вида № 13

Населенный пункт: Челябинская область, г. Снежинск

Актуальность выбранной темы

Речевое развитие детей с недоразвитием речи дошкольного возраста -  планомерная, целенаправленная система формирования их познавательных способностей, мыслительных процессов; усвоения ими системы элементарных знаний об окружающем и соответствующего словаря, формирования речевых умений и навыков.

Хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Лексическая сторона речи как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство словаря есть признак высокого развития речи ребенка. При нарушениях формирования лексического запаса речь детей нельзя считать достаточно развитой.

В исследованиях ряда авторов (Ф.А. Сохин, А.И. Максаков, А.Г. Тамбовцева, М.С. Лаврик, Г.И. Николайчук, Л.А. Колунова, А.А. Смага, А.И. Лаврентьева) установлено, что наибольшая активность в овладении знаниями об окружающем мире достигается при условии вовлечения детей в активную речевую среду познавательной деятельности. Особенностью словарной работы с детьми дошкольного возраста является то, что она неразрывно связана с обогащением знаний и представлений дошкольников об окружающих их предметах и явлениях быта, о повседневной жизни, о природе. Педагог расширяет словарь детей, учит понимать и употреблять слова, которые обозначают используемые в какой-либо деятельности предметы, действия, движения. Познавая окружающий мир, ребенок усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений – все это является необходимым звеном для словарной работы в развитии речи, мыслительных процессов детей с особенностями речевого развития.

Словесные обозначения (наименования) предметов дети усваивают при знакомстве с окружающей их действительно­стью. Однако словарь дошкольников нуждается не только в количественном росте, но и качественном совершенствова­нии (уточнении значений слов, семантической точности употребления синонимов, антонимов и многозначных слов, понимании переносных значений). Слово усваивается ребенком быстрее, если обучение применению слова связано с его смыслом, а в процессе работы над словом устанавливаются ассоци­ативные связи, что осуществляется  в процессе ознакомления дошкольников с предметным окружением, явлениями общественной жизни, миром природы на занятиях по разделу «Ребёнок и окружающий мир».

Одной из задач по развитию речи является обогащение, закрепление и активизация словаря. Словарь включает в себя два понятия – это активный и пассивный словарь. Активный словарь – слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь.    Пассивный  словарь – слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не вхо­дят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще.

Обогащение и активизацию словаря необходимо начинать с самого раннего возраста ребенка. А в дальнейшем нужно еще более усовершенствовать его и увеличивать. Только у ребенка обладающего богатым словарным запасом  может сформироваться правильная грамотная речь. Задача воспитателя максимально оптимизировать процесс развития речи и обогащения словаря.      

Словарная работа – это планомерное расширение, углубление и обобщение знаний детей об окружающем мире, в процессе её происходит количественное накопление ребёнком слов, освоение их содержания и активное использование в речи.

Цель нашей работы: создание условий для активизации словаря, то есть перенесения как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включения слов в предложения, словосочетания в процессе ознакомления с окружающим миром, в процесс активного речевого взаимодействия.

Таким образом, с одной стороны, уточнение, активизация словаря детей с недоразвитием речи дошкольного возраста позволяет нам формировать, углублять, анализировать и систематизировать знания об окружающей действительности. С другой стороны, достаточный уровень сформированности представлений о закономерностях, взаимосвязях в предметном и природном мире позволяют нам создать познавательную основу для расширения и активизации лексической стороны речи, углубленного «прочтения» детьми с недоразвитием речи дошкольного возраста лексического значения слов, их обобщений по родовым и видовым признакам.

1. Теоретический аспект активизации словаря при ознакомлении с окружающим миром у детей с нарушением речи дошкольного возраста

1.1. Особенности формирования словаря у детей с нарушением речи дошкольного возраста  

Особенностью словарной работы является то, что она неразрывно связана с обогащением знаний и представлений детей дошкольного возраста об окружающих их предметах и явлениях быта, о повседневной жизни, о природе. Расширяя словарь детей, мы учим  понимать и употреблять слова, которые обозначают, используемые в какой-либо деятельности, предметы, действия, движения. Познавая окружающий мир, ребенок, усваивает словесные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений – все это является необходимым звеном для словарной работы в развитии речи детей и обучении их родному языку.     

Специфика развития детей с речевыми нарушениями отражается на качестве усвоения ими знаний, приобретения  умений и навыков на занятиях.

Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в особенностях произношения, плавности  и темпа речи, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, в недоразвитии навыков связной речи и общения.

Нарушения формирования лексики у детей с  недоразвитием речи,  проявляются в огра­ниченности словарного запаса, резком расхождении объема активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях,  несформированности  семантических по­лей, трудностях актуализации словаря.

В  работах многих авторов (В. К. Воробьевой, Б. М. Гриншпуна, В. А. Ковшикова, Н. С. Жуко­вой, Е, М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой ) под­черкивается, что у детей с недоразвитием речи отмечается ограниченный словарный запас.

Одной из выраженных особенностей речи детей с нарушением речи является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного сло­варя. Дети дошкольного возраста с недоразвитием речи понимают значение мно­гих слов; объем их пассивного словаря близок к норме. Однако употребление слов в экспрессивной речи, актуализация словаря вызывают большие затруднения.

В глагольном словаре дошкольников с недоразвитием речи пре­обладают слова, обозначающие действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает (спать, мыть, умываться, купаться, одеваться, идти, бежать, есть, пить, убирать и др.).

Значительно труднее усваиваются слова обобщен­ного, отвлеченного значения, слова, обозначающие состояние, оценку, качества, признаки и другие.

Нарушение формирования лексики у этих детей выражается как в незнании многих слов, так и в трудностях поиска известного слова, в нарушении актуализации пассивного словаря.

Характерной особенностью детей с недоразвитием речи является  проявления неточности или неправильного употребления слов в речи.

В одних случаях дети употребляют слова в из­лишне широком значении, в других — проявляет­ся слишком узкое понимание значения слова. Иног­да дети с недоразвитием речи  используют слово лишь в определен­ной ситуации, слово не вводится в контекст, при оречевлении других ситуаций. Таким образом, по­нимание и использование слова носит еще ситуатив­ный характер.

Среди замен существительных преобладают заме­ны слов, входящих в одно родовое понятие (лось — олень, тигр — лев, грач — сорока, сорока — гал­ка, ласточка — чайка, оса — пчела, дыня — тык­ва,  лимон . — апельсин,  ландыш — тюльпан, сковорода — кастрюля, весна — осень, сахарни­ца — чайник, скворечник — гнездо, ресницы — брови и др.)

Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распрост­раненными являются, например, такие замены: высокий — длинный, низкий — маленький, уз­кий — маленький, узкий — тонкий, короткий — маленький, пушистый -— мягкий. Замены прила­гательных осуществляются из-за недифференцированности признаков величины, высоты, ширины, толщины.

В заменах глаголов обращает на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые дей­ствия, что в ряде случаев приводит к использова­нию глаголов более общего, недифференцированно­го значения (ползет — идет, воркует — поет, чири­кает — поет и т. д.).

Некоторые замены глаголов отражают неумение детей выделять существенные признаки действия, с одной стороны, и несущественные — с другой, а также выделять оттенки значений.

Характерной для детей с ОНР является вариатив­ность лексических замен, что свидетельствует о большей сохранности слухового контроля, чем про­износительных, кинестетических образов слов. На основе слуховых образов слов ребенок пытается вос­произвести правильный вариант звучания слова.

У детей с нормальным речевым развитием про­цесс поиска слова происходит очень быстро, автоматизированно. У детей с недоразвитием речи , в отличие от нормы, этот процесс осуществляется медленно, раз­вернуто,  при недостаточном автоматизировании. При ре­ализации этого процесса, отвлекающее влияние ока­зывают ассоциации различного характера (смысло­вые, звуковые).

Нарушение развития лексики у детей с недоразвитием речи  проявляется и в более позднем формировании лексической системности, организации семанти­ческих полей, качественном своеобразии этих про­цессов.

При речевом недоразвитии, в ответах детей отражают­ся их нечеткие представления о родовидовых отно­шениях, трудности дифференциации понятий ово­щи, фрукты, птицы, насекомые (лимон, свекла, яблоко — лишнее слово яблоко, это фрукт, а осталь­ные овощи). Еще больше трудностей возникает у детей дошкольного возраста с недоразвитием речи  при группировке семантически близких прилагательных. Так,  дети с недоразвитием речи часто допускают ошибки при выборе лишнего слова из серии: корот­кий, длинный, маленький (короткий); высокий, маленький, низкий (низкий); большой, низкий, маленький (маленький); круглый, большой, оваль­ный (овальный); тяжелый, длинный, легкий (тяже­лый или легкий).

Указанные примеры свидетельствуют о неточном понимании значений слов «короткий», «длинный», «высокий», «низкий», о трудностях группировки на ос­нове выделения существенного признака. Это подтверждает недо­статочное развитие умения сравнивать слова по их лексическому значению, и в целом, несформированность лексической стороны речи,

Группировка глаголов вызывает у детей с недоразвитием речи трудности. Дети часто вы­бирают неправильно лишнее слово в таких, напри­мер, сериях слов: подбежал, вышел, подошел (по­дошел); стоит, растет, сидит (сидит); идет, цветет, бежит (идет или бежит).

Эти данные свидетельствуют о более значитель­ной несформированности структуры значения гла­голов, о невозможности выделить общие признаки при группировке глаголов.

Выполнение заданий на подбор антонимов и синонимов требует достаточного объема словаря, сформированности семантического поля, в кото­рое включено данное слово, умения выделять в структуре значения слова основной дифференциаль­ный лексический признак и сопоставлять слова по существенному признаку. Эти за­дания успешно выполняются лишь при условии активности процесса поиска слова противополож­ного или одинакового значения. Правильный по­иск слова осуществляется лишь в том случае, ког­да у ребенка сформирован и систематизирован определенный синонимический или антонимиче­ский ряд.

 По определению О. С. Ахматовой, «антонимы — это слова, имеющие в своем значении качественный признак и поэтому способные противопоставлять­ся друг другу как противоположные по значению» (Ахматова О. С. Словарь лингвистических терми­нов. М.,1969. С. 50).

Антонимически противопоставленными могут быть существительные, значение которых включа­ет какое-либо качество или отношение (друг — враг, горе – радость), качественные прилагательные, ха­рактеризующие пространственные, временные, оценочные и другие признаки предметов и явлений, а также глаголы и наречия.

Если дети с нормальным речевым развитием испытывают трудности в подборе антонимов и сино­нимов лишь к отдельным словам, то у дошкольников с НР выявляются ошибки при подборе антонимов и синонимов к преобладающему большинству слов.

В заданиях на подбор синонимов у детей с рече­вой патологией выявляются те же трудности, что и при  подборе антонимов: ограниченность словар­ного запаса, трудности актуализации словаря, не­умение выделить существенные семантические признаки в структуре значения слова, осуществ­лять сравнение значений слов на основе единого се­мантического признака.

Таким образом, у детей дошкольного возраста с НР систем­ные отношения между лексическими единицами языка недостаточно сформированы. Можно выде­лить целый комплекс трудностей, которые приво­дят к неправильному выполнению заданий:

         1) трудности выделения существенных диффе­ренциальных семантических признаков, на основе которых противопоставляется значение слов;

         2) недоразвитие мыслительных операций сравне­ния и обобщения;

         з) недостаточная активность процесса поиска слова и наращивание словаря;

        4) несформированность семантических полей внутри лексической системы языка;

         5) неустойчивость смысловых взаимосвязей внутри лексической системы языка;

         6) ограниченность объема словаря, что затруд­няет выбор нужного слова.

В процессе поиска слова дети с ОНР часто теряют цель задания, противопоставляют слова по несуще­ственным, ситуативным признакам. Вследствие это­го дети часто воспроизводят слова, не противополож­ные по значению, а другие, семантически близкие слову-антониму, что свидетельствует о неумении выделить существенный признак исходного слова.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Отмечается затруднение в овладении анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Как показывают исследования Е.М.Мастюковой, клиническое и психолого- педагогическое обследование детей с нарушениями речи нередко выявляет у многих из них характерные нарушения познавательной деятельности в целом, обусловленные как самим речевым дефектом, так и низкой умственной работоспособностью.

В познании окружающей действительности первостепенная роль принадлежит ощущению и восприятию, на основе которых могут в дальнейшем формироваться такие процессы, как память, воображение, мышление. Ощущение и восприятие рассматриваются психологами как процесс отражения предметов, явлений при непосредственном воздействии их на органы чувств. Ощущения дают сведения об отдельных свойствах предметов ( запах, цвет, вкус и т.д.). Восприятие-это целостное отражение объектов и явлений окружающего мира.  Процессы восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением речи  замедленны, недостаточно избирательны, часто фрагментарны и не обобщены. Дети  затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное – обозначении этих свойств словом. Недостаточность процессов восприятия задерживает развитие всей познавательной деятельности детей.

Исследования В.В.Юртайкина, Л.Н.Ефименковой, Ю.Ф.Гаркуши показывают, что дети с нарушением речи отстают в овладении умениями и навыками в процессе образовательной деятельности, предусмотренными «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой.

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.doc (344,5 КБ)

Опубликовано: 13.08.2024