Формирование учебной компетентности обучающихся в процессе изучения истории через использование интерактивных онлайн-сервисов

Автор: Петровская Наталья Викторовна

Организация: МБОУ Школа № 40

Населенный пункт: ДНР, г. Горловка

Актуальность опыта.

Мировая цивилизация в условиях постиндустриального информационного общества выдвинула современному человеку новые требования: непрерывное самостоятельное приобретение и творческое применение на практике знаний и умений. Обучение на протяжении жизни становится все более необходимым, приобретает новые формы и значения. Важно, чтобы ученик не только овладел определенной суммой знаний, но и научился самостоятельно их получать, работать с информацией, овладел способами познавательной деятельности, которые в дальнейшем мог бы применять в условиях непрерывного самообразования.

Жизненная компетентность – конечная цель общей системы компетентносного образования. В ее основе лежит интеграция целого круга компетенций, формирование и развитие которых обеспечит выпускнику возможность быть успешным, конкурентоспособным, счастливым человеком.

Цель опыта: формирование и развитие у учащихся способности творчески и рационально проводить учебную деятельность, практически использовать знания и умения, приобретенные на уроках истории и во внеурочной деятельности.

Задачи.

Методические: создать учебную среду для организации самообразовательной деятельности обучающихся; разработать требования к самостоятельным работам обучающихся; разработать инструментарий для самообразовательной деятельности обучающихся.

Дидактические: развивать навыки использования современных информационных коммуникаций и программного обеспечения; формировать потребность в осуществлении творческого преобразования учебного материала ориентируясь в разнообразии информации; развивать навыки критического мышления: анализа, осмысления, сравнения, систематизации, классификации; совершенствовать навыки общения.

Сочетание традиционных урочных форм и современных интерактивных онлайн-сервисов при изучении истории дают следующие преимущества: эффективно, интересно предоставить знания ребенку и помочь ему овладеть набором жизненно важных умений и навыков; мотивировать молодежь к обучению; сделать обучение личностно-ориентированным; позволяет сместить акцент с вербальных методов обучения истории на методы поисковой, творческой деятельности, а в конечном итоге создает условия для успешной социализации личности. Создание цифровой образовательной среды расширяет возможности развития предметных и ключевых компетентностей школьника. Интерактивные онлайн-сервисы открывают обучающимся возможность использования нетрадиционных источников информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, нахождения и закрепления личных умений, а учителю позволяют реализовывать принципиально новые формы и методы обучения. Технологичность, доступность и открытость, индивидуальность – неоспоримые преимущества интерактивных онлайн-сервисов.

Научная основа опыта. В последнее время активно разрабатываются научно-методические основы использования интерактивных онлайн-сервисов: педагогические подходы к компьютеризации учебного процесса (Б. Гершунский, Е. Машбиц, И. Подласый); дидактические свойства компьютерных средств (Е. Полат); методы творческого обучения посредством телекоммуникационных средств (Г. Андрианова, А. Кудин, А. Хуторский); направления повышения эффективности обучения с использованием информационных технологий (В. Быков Р. Гуревич, Ю. Жук); психолого-педагогические аспекты и технологии создания дистанционного курса (Г. Балл, В. Кухаренко, О. Рыбалко, Н. Сиротинко, О. Сорока и др.).

Ведущая идея опыта заключается в сочетании в преподавании истории традиционных урочных форм и современных интерактивных онлайн-сервисов, что позволит осуществлять целенаправленное формирование ключевых компетентностей учащихся и создать условия для успешной социализации личности.

Оригинальность опыта состоит в том, что автор избрала ограниченный круг направлений использования интерактивных онлайн-сервисов, ориентированных на развитие творческой и информационной компетентности обучающихся при изучении истории; очертила круг интерактивных онлайн-сервисов, необходимых для реализации выбранных направлений, разработала собственный алгоритм работы при использовании интерактивных онлайн-сервисов.

Раскрытие технологии реализации ведущей педагогической идеи и ее составляющих.

Организация внедрения интерактивных онлайн-сервисов проходит следующими средствами: E-платформа образовательного учреждения. Периодичность выполнения заданий – один раз в четверть. Обратная связь по e-почте, социальные сети.

Интерактивные онлайн-сервисы предоставляют учителю инструментарий разнообразить формы, методы и приемы обучения, но в этом пространстве можно потерять главную цель, ради которой он и решил его использовать. Поэтому были определены задачи применения интерактивных онлайн-сервисов.

1. Развитие творчества, креативности учащихся.

2. Формирование умения критического мышления.

3. Погружение в отдельные темы.

4. Овладение облачными технологиями и информационным программным обеспечением.

Исходя из них, учитель выбирает направления использования интерактивных онлайн-сервисов. Среди них следующие:

• задания для развития творческой компетентности (MyCollages: Cделать коллаж онлайн бесплатно);
• задания для формирования и развития самообразовательной компетентности (Образовательная платформа Joyteka.com/ru);
• задания для формирования и развития речевой компетентности (Padlet);
• задания для развития компетентности критического мышления (Untitled Workspace – Creately);
• задания для формирования и развития исследовательской компетентности (MyCollages: Cделать коллаж онлайн бесплатно);
• задания для формирования и развития пространственной компетентности (Конструктор карт Яндекса);
• задания для формирования и развития хронологической компетентности (Редактор ленты времени).

Готовясь к традиционному уроку по истории, по отдельной теме учитель разрабатывает пакет для применения интерактивных онлайн-сервисов: выбирает для применения направление и интерактивный онлайн-сервис; создает задание; готовит содержательный пакет или делает подборку ссылок на дополнительные учебные ресурсы сети Интернет, которые помогут обучающемуся выполнить задание; разрабатывает или использует уже существующие рекомендации к выполнению заданий; определяет критерии оценки; определяет срок выполнения; подбирает средства обучения и контроля.

При работе по внедрению интерактивных онлайн-сервисов создается собственная систематизированная база облачных ресурсов и Web-приложений для использования.

Требования по подготовке заданий учителем с использованием интерактивных онлайн-сервисов: четкая и понятная постановка учебной цели; создание предпосылок к восприятию учебного материала (алгоритмы, памятки); учет уровня развития обучающихся; разработка интересных и разнообразных форм исполнения; использование нового, но доступного для овладения ребенком в короткое время программного онлайн обеспечения; невысокая затратность во времени; соответствие предметным программным и дидактическим требованиям.

Для того чтобы предоставить учащимся возможность участвовать в организации обучения и одновременно мотивировать их, учащиеся привлекаются к созданию заданий. Ученики помогают учителю создавать следующие практико-ориентированные задания: разработка вариантов проверки знаний, творческих проектов и т.п.

Современные ученики – это поколение информационных технологий, им привычнее и интереснее учиться с использованием интерактивных онлайн-сервисов. Поэтому учителю необходимо приспосабливаться к новым методам и средствам обучения, чтобы привлечь внимание учеников к своему предмету и показать возможности для творческой, самообразовательной деятельности, которые могут стать полезными в будущем.

Благодаря работе по данной теме, учитель овладела большим количеством интерактивных онлайн-сервисов и делится этим опытом с коллегами. Особенно актуальным стал накопленный опыт при переходе на обучение с использованием ДОТ.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: дисс ... доктора пед. наук : 13.00.02 [Текст] / А. А. Андреев – М. 1999. – 289 с.
2. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение [Текст] // Компьютеры в учебном процессе. – М. : Интерсоциоинформ, 1998. №2. – С. 25-68.
3. Аханян А. А. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования :  дис... доктора пед. наук : 13.00.08 [Текст]. – М., 2001. – 439 с.
4. Полат Е. С. Теория и практика дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений  [Текст] / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева. – М. : Академия. –  2004. – 416 с.

 

1. file1.pptx (5,7 МБ)

Опубликовано: 05.07.2024