Использование различных приемов работы, направленных на усиление мотивации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Фахарова Асия Низамутдиновна

Организация: МБОУ СОШ №7

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г.Мегион, пгт. Высокий

Многим учителям приходится сталкиваться с проблемой преподавания математики для детей с ограниченными возможностями здоровья. Работая с детьми данной категории, учитель вынужден самостоятельно решать сложную задачу – как сделать обучение доступным и полезным для школьников, у которых зачастую не развиты важнейшие универсальные учебные действия: выделение и формулирование познавательной цели, нахождение необходимой информации, выбор эффективных способов решения, навыки хорошего чтения,  беглого счета. Приходится также иногда преодолевать отрицательный учебный опыт прошлых лет, отсутствие морально-волевых качеств, нежелание трудиться, недисциплинированность и необязательность в отношении к учебе.

         Основные средства, которые я использую для устранения указанных причин слабой успеваемости:

- личный пример, доверительное  отношение;

- четкая организация учебного процесса;

- умение заметить и изменить учебную ситуацию, порождающую напряжение нервной системы учащихся, их физическую и эмоциональную нагрузку;

- формирование интереса к учебе с помощью интересных заданий, составление кроссвордов, творческих работ, организации практических работ;

- разработка и создание необходимого методического обеспечения учебного процесса;

- плавное прохождение программы, предусматривающее необходимые остановки на трудных темах или вопросах, плохо усваиваемых, контроль за деятельностью учащихся.

Важным условием успешного обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья можно назвать работу над математическими терминами, задачами которой являются:

- добиваться понимания терминов (толкования, содержания, произношения, правописания);

- перевести их в активный словарь учащихся, развивать устную речь и письменную речь (употребление, знание устойчивых словосочетаний, терминов и эквивалентов, использование принятой символики, знаков, способов записи).

Для решения вышеперечисленных задач я использую следующие формы работы:

- диктанты (записать и прочитать слова, сделать рисунки, схемы, чертежи);

- списывание определений и правил из учебника (выделить главные слова, установить связи слов в тексте определения, подчеркнуть нужные слова, используя различные цвета);

- специальные упражнения (записать, найти, выучить, подчеркнуть, привести примеры и т.п.);

- придумывание ребусов, кроссвордов, слушание подготовленных сообщений о словах, терминах.

Другим важным направлением в работе с такими детьми является отработка техники устного и письменного счета.

Я стараюсь не ограничиваться механической отработкой навыков, а через систему целенаправленных заданий формирую важнейшие знания и умения, расширяющие вычислительную культуру школьников; расширяю круг практического применения вычислений.

Параллельно с формированием конкретных математических умений я стремлюсь развивать ум учащихся, научив их определенным умственным операциям. Так, обращаю особое внимание на то, чтобы школьники овладели различными стратегиями решения задач. Это решение более легкой задачи, обратный ход, решение подбором и т.д. В ходе овладения и применения указанных стратегий у учеников формируются важные умственные действия. Так, например, при использовании такого приема, как «решение более легкой задачи», ученику надо составить задачу, аналогичную данной. Для этого он должен понять ее смысл, выделить основное содержание. Далее, ему надо на «маленьком примере» установить способ решения и, наконец, он должен осуществить перенос этого способа в исходную ситуацию.

Коррекционная работа является действенной формой психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Благодаря ей удается добиваться существенного продвижения в полноценном усвоении учениками знаний, умений и навыков.

         Основными задачами коррекционной работы с детьми ОВЗ являются:

- установление причин затруднений в обучении каждого ребенка, характера отклонений в развитии, определение направлений коррекционной работы;

-индивидуализация обучения;

- максимальное стимулирование развития ученика;

- целенаправленное осуществление оздоровительной и коррекционно-воспитательной работы.

Основные методические проблемы: как учить математике детей с ограниченными возможностями здоровья, как изменить их отношение к учению. Психологи рекомендуют следующие подходы:

- Использование однообразных видов учебной деятельности, таких, как списывание, стандартные письменные вычисления, работа по алгоритму, которые помогают организовать учеников на выполнение учебных заданий, вызвать у них удовлетворение от того, что они справились с этим заданием и тем самым изменить их отношение к учению.

- Вовлечение учащихся в активную мыслительную деятельность, постепенное обучение их рациональным приемам мышления, расширение зоны «самостоятельного мышления».

- Оказание «дозированной» помощи при решении задач.

- Использование игровых форм учебной деятельности.

Отсюда следует, что наиболее успешными на уроках математики в классах у детей с ОВЗ являются методические приемы:

- решение задач по образцу;

- рассмотрение различных подходов к решению одной и той же задачи;

- отыскание различных способов решения задачи;

- составление опорных схем и применение других наглядных средств обучения;

- прием подсказывающих ответов: это может быть конкретизацией заданий, совместным решением аналогичной задачи и прямым указанием приема, которым она решается;

- правильный подбор тематики и уровня задач, придание им занимательной формы.

Принципиальным мотивационным моментом является решение нестандартных задач. В ходе этой работы учащиеся знакомятся с разнообразными приемами рассуждений, у них развивается интерес к предмету. Заметим, что степень самостоятельности учеников при решении указанных задач не так уж и важна. Главное – осознание каждым учеником приема рассуждений, с помощью которого получен ответ. А для этого разные средства хороши – и решение задачи в упрощенном варианте, и внимательное прослушивание четкого изложения хода рассуждений, а затем его воспроизведение, и другие.

Большое внимание обращается и на развитие таких умственных качеств, как потребность и умение проконтролировать себя. Здесь, с одной стороны, надо стараться привить ученикам привычку к самопроверке, а с другой, обучить их конкретным приемам действий. Другими словами, я учу ребят оценивать свой труд по тем же критериям, которыми пользуюсь сама. Необходимо включать учащихся в процесс анализа, оценки собственной деятельности на каждом этапе урока. Задача заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно объективно оценивать свою работу. Рефлексия приучает человека к ответственности за результаты своего труда. На каждом этапе урока учащийся сам отслеживает свои результаты и оценивает их.

Аналогичная ситуация складывается и на других этапах, например, при изучении нового материала ученик оценивает свое внимание, запоминание, полноту воспроизведения материала, понимание; во время закрепления и самостоятельной работы учащиеся также оценивают себя сами по тем же критериям, которыми пользуется учитель.

С введением рефлексии снимается страх перед плохой отметкой. Отметки «два» нет. Если знания ученика ниже требуемого уровня, ему предоставляется возможность улучшить результат в течение урока, используя помощь учителя или работая самостоятельно. Процессы рефлексии и самооценивания включаются с помощью рабочих карт и критериев оценки и самооценки выполненной работы. На каждого ученика заведена рабочая карта определенной формы.

Среди приемов, усиливающих мотивацию обучения, следует назвать проведение уроков в форме познавательно-дидактических игр. Дети успешно обучаются в игровой деятельности, происходит непроизвольное освоение материала. Наиболее удачным считаю следующие приемы:

- Прием новизны – факты, которые поражают, удивляют, заставляют задуматься.

- Практические занятия, на которых дети учатся сравнивать, выявлять отдельные признаки, обобщать и т.д.

- Творческие задания, т.е. создается ситуация выбора.

Игры всегда верой и правдой служили и призваны служить развитию смекалки и познавательного интереса детей на всех, без исключения, уровнях их возрастного развития. Игра одной только своей формой переносит ребят в новое измерение, в новое психологическое состояние.

Также в своей работе использую нестандартные уроки, на которых пассивный слушатель превращается в активного деятеля, исследователя, основная нагрузка по добыванию знаний ложится на ученика, что способствует более осознанному усвоению материала. Нестандартные уроки помогают детям преодолеть скованность, почувствовать радость успеха.

Одним из приемов мотивации является развитие самостоятельной познавательной активности учащихся, которое проявляется:

- в многократном повторении учеником изучаемого материала, постоянном возврате к нему, что является необходимым условием для полного усвоения и понимания изученного;

- в обязательной отработке умений выполнять простейшие математические операции;

- во включении в каждый урок пусть небольшой, но самостоятельной работы учащихся;

-в проведении достаточного контроля: ни одного урока без опроса или взаимоопроса, что является необходимым условием развития у учащихся речи, памяти, а также проверки усвоения учениками изучаемого материала;

- в разумной дифференциации и индивидуальном подходе, позволяющем каждому ученику проявить себя с хорошей стороны и утвердиться как личность.

Часто отвожу на уроке время и для психологической гимнастики с целью снятия утомляемости, тревожности, укрепления эмоциональной устойчивости, поднятия настроения, повышения готовности к последующей деятельности. Для улучшения эмоционального состояния детей с ограниченными возможностями здоровья можно включать задания на распределение внимания, одновременное выполнение двух различных действий, задания на установление какого-либо признака, графические диктанты.

Подобные упражнения проводятся в минуты психологической разгрузки и оживляют урок. Чередуя упражнения из учебника с такими нестандартными задачами, естественно, включая их в изучаемый материал, стараюсь поддерживать интерес и внимание детей на продолжение всего урока. Выполняя именно такие задания, многие из детей с ограниченными возможностями здоровья раскрывают такие способности, о которых порой не подозревали ни они сами, ни их родители, ни их учителя.

Каждый учитель часто задается вопросом: «Чем руководствоваться при выборе форм, методов, приемов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья?» Прежде всего, это ясное представление о конечной цели учебной работы и опора на вечные основы человеческого существования: добро и справедливость, любовь и веру.

Опубликовано: 23.12.2016