Проблемы развития речевых и коммуникативных навыков у обучающихся ресурсных классов

Автор: Долгая Алена Александровна

Организация: МБОУ СОШ № 37

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Аннотация: в данной статье рассматриваются проблемы обучающихся в  ресурсных классах, связанные с речевыми и коммуникативными навыками. Приводятся самые распространённые аспекты, из-за которых у детей возникают проблемы.

Ключевые слова: дети, ресурсные классы, образование, навыки, речевые навыки, коммуникативные навыки.

 

Problems of development of speech and communication skills in students of resource classes

 

Abstract: this article discusses the problems of learning children in resource classes related to speech and communication skills. The most common aspects that cause problems for children are given.

Keywords: children, resource classes, education, skills, speech skills, communication skills.

В современном образование, все чаще встречаются ресурсные классы в общеобразовательных школах.

Ресурсные классы в образовании представляют собой специальные классы, созданные для обучения детей с ограниченными возможностями. Эти классы предлагают адаптированную программу обучения, которая учитывает индивидуальные потребности и способности каждого учащегося [1].

На данный момент существуют проблемы развития речевых и коммуникативных навыков у обучающихся ресурсных классов, которые  могут быть связаны со следующими аспектами:

1. Негативное окружение и отсутствие поддержки со стороны сверстников. Учащиеся ресурсных классов могут столкнуться с негативными реакциями и непониманием сверстников, что может оказывать негативное влияние на развитие их коммуникативных навыков.
2. Отклонения в развитии речи. Ученики ресурсных классов могут иметь задержку речевого развития или речевые нарушения, такие как дизартрия (нарушение артикуляции), дисграфия (затруднения в написании) или дизлексия (затруднения в чтении). Эти отклонения могут затруднять процесс обучения речи и коммуникации.
3. Ограниченная лексика и словарный запас. У обучающихся ресурсных классов может быть ограниченный словарный запас и знание словесных выражений. Это может привести к трудностям в понимании и использовании сложных понятий и абстрактных терминов.
4. Затруднения в понимании и использовании социальных норм и правил коммуникации. Ученики ресурсных классов могут иметь затруднения в понимании и использовании социальных норм и правил коммуникации. Это может проявляться в неправильном использовании формы обращения, непонимании невербальных сигналов или затруднениях в установлении и поддержании диалога [3].
5. Недостаточным умением выразить свои мысли: некоторым ученикам может быть сложно организовать свои мысли и передать их другим людям в структурированной и понятной форме.
6. Тревожность и низкая самооценка. Ученики ресурсных классов могут испытывать тревожность и низкую самооценку, что может влиять на их уверенность в себе в процессе общения. Это может приводить к избеганию коммуникации или к снижению мотивации для развития речевых навыков [2].

Подводя итог, можно сказать, что для преодоления этих проблем необходимо обеспечить дифференцированный подход к развитию речи и коммуникативных навыков учащихся ресурсных классов. Важно проводить индивидуальные занятия с психологом или логопедом, организовывать специальные тренинги и занятия по развитию речи и коммуникации, а также создавать благоприятную и поддерживающую атмосферу в классе для развития уверенности и самооценки учащихся.

 

Список использованной литературы

 

1. Мелешкевич, О. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА): принципы коррекции проблемного поведения и стратегии обучения детей с расстройствами аутистического спектра и другими особенностями развития / О. Мелешкевич, Ю. Эрц. - Самара: Издательский дом «Барах-М», 2020. - 208 с.
2. К проблеме адаптации образовательной среды для детей с расстройствами аутистического спектра / I Всероссийская научно-практическая конференция «Комплексное сопровождение детей с расстройствами аутистического спектра» / Под общ. ред. А.В. Хаустова. М.: ФГБОУ ВО МГППУ, 2016 г. 449 с.
3. Морозов С.А. Комплексное сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра. Самара: «Медиа-Книга», 2015. 540 с.
4. Школьное обучение как важнейшее условие социальной адаптации детей с расстройствами аутистического спектра / Практика инклюзивного образования в Самарском регионе. № 5. 201

Опубликовано: 04.03.2024