Методика подготовки к экзамену на право управления локомотивом в комиссии Ространснадзора в условиях ограниченного количества времени

Автор: Бучин Роман Александрович

Организация: Пензенское подразделение КУЦПК

Населенный пункт: Пензенская область, г. Пенза

Методика подготовки в условиях ограниченного количества времени представляет собой эффективный подход к организации обучения, который помогает достичь поставленных целей в короткие сроки. В современных условиях преподаватели не редко сталкиваются с ситуацией, когда в процессе подготовки группы изменяется (дополняется) перечень экзаменационных вопросов. Это ни как не влияет на процесс подготовки, если группа только начала проходить обучение, но что если к этому времени группа изучила более 60% курса и большая часть предметов, предусмотренных программой, уже закончилась? В данной статье мы рассмотрим ключевые принципы методики и предложим рекомендации по ее применению.

 

Цель: повышение процента сдачи обучающимися экзамена на право управления локомотивом в условиях ограниченного количества времени на подготовку.

Задачи: обеспечение комплексного и индивидуально ориентированного подхода в условиях ограниченного количества времени на подготовку.

 

Разработка и реализация методики:

Для проверки знаний современные программы все чаще предполагают использование тестовых заданий. С одной стороны это значительно экономит время, но с другой – тестовые задания зачастую формируются при помощи большого количества цифровых значений, путем изменения лишь одного слова или частицы в вопросах и вариантах ответа, которым обучающийся может не придать значения при изучении темы. Таким образом, в дальнейшем допустив ошибки на экзамене по причине неверного восприятия формулировки вопроса или ответа. Следовательно, одним из ключевых принципов формирования успешной методики является ознакомление обучающихся с формулировками вопросов и ответов. А так как временные рамки ограничены, вторым принципом методики, является эффективное управление этим ресурсом.

Первоначальным этапом разработки методики подготовки, при прохождении экзамена на право управления, является анализ новых требований. Преподавателям (или куратору), в первую очередь, необходимо установить области знаний, которые будут оцениваться на экзамене дополнительно, а также специфику новых вопросов и заданий. Как показывает практика, перечень таких вопросов, как правило, не превышает 30-40% от изученного объема. На этом этапе, с целью исключения временных потерь, создаются тестовые задания, в любой подходящей программе. Они должны содержать новые четко структурированные вопросы по различным темам.

На втором этапе – преподаватель (или куратор) проводит тестирование обучающихся по всему перечню новых вопросов. Целью его проведения является выявление западающих компетенций и объединение обучающихся в подгруппы, в зависимости от западающих разделов (или тем). Если «пробелы в знаниях» незначительны, то для коррекции достаточно проведения консультаций подгрупп соответствующими преподавателями, с последующим повторным тестированием. Если же были выявлены значительные «пробелы в знаниях» обучающихся, куратору группы необходимо определить оптимальное количество вопросов для ежедневной самоподготовки таких обучающихся в зависимости от оставшегося времени на их обучение, и перейти к третьему этапу методики.

На третьем этапе, для таких обучающихся, по каждому из разделов формируются рабочие тетради, включающие в себя перечень вопросов и заданий (в которых указан верный ответ). Причем, каждая из них содержит четко структурированные вопросы по различным предметам, разделам и темам (аналогичных проведенному тестированию).

Преподаватели (совместно с куратором), используя тетради, дают обучающимся задания на дом – количество вопросов, для самостоятельной подготовки (в дополнение к основному заданию), зависит от результатов проведенного тестирования и оставшегося времени до экзамена и определяется куратором группы. Заполнение рабочей тетради производится при помощи простого карандаша, при самоподготовке к следующему занятию, по указанию преподавателя (куратора). При этом обучающемуся необходимо переписать вопрос (по указанной преподавателем теме) из таблицы (находящейся выше) на поля «Вопрос» (столько раз сколько позволяют поля), а так же переписать правильный ответ – на поля «Ответ» (столько раз сколько позволяют поля). Процесс переписи вопроса и многократность повторения, в отличие от работы с компьютером, позволяет сконцентрировать внимание обучающихся на более точном запоминании самого вопроса, увидеть отличия, а следовательно, изучить его досконально. Ведь ни для кого не секрет, что при тестировании зачастую используются множество вопросов, смысл которых меняется одним словом или частицей (а, следовательно, изменяется и правильный ответ). Процесс переписи правильного ответа и многократность повторения позволяет сконцентрировать внимание аналогично (рисунок 1).

Рисунок 1. Пример оформления рабочей тетради

 

На следующий день производится контроль самоподготовки обучающихся путем устного опроса или тестовых заданий. Каждому отвечающему предоставляется возможность ответить на вопросы, выведенные на монитор компьютера преподавателя или интерактивную доску (в случае ответственного подхода обучающихся к самоподготовке данную процедуру можно не проводить). Применение рабочих тетрадей, с выделенным правильным ответом, позволяет производить проверку преподавателем любой специализации.

Одним из важных компонентов методики подготовки является система поддержки обучающихся. Она включает в себя поддержку со стороны преподавателей и куратора, предоставление доступа к учебным материалам, а также обеспечение возможностей для самостоятельного изучения и подготовки.

Кроме того, важным аспектом методики подготовки является периодическая оценка прогресса обучающихся и проведение регулярной обратной связи. Это позволяет не только отслеживать эффективность методики, но и помогает обучающимся понимать свои слабые места и работать над ними.

Для этого, по окончанию изучения каждого раздела тетради (а так же после изучения всей тетради), преподаватель (или куратор) проводит контроль знаний посредством самостоятельного прохождения тестовых заданий обучающимися, с последующим выявлением «индивидуальной зоны риска». После чего они исправляются при помощи поиска и повторной переписи верных ответов в рабочих тетрадях, на вопросы которые была допущена ошибка. При необходимости, куратором группы аналогично формируются подгруппы для проведения консультаций у соответствующих преподавателей.

После чего, при организации заданий для домашней работы обучающимся подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок, проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, даются задания по повторению материала, и т.д.. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки.

Очень большую роль, при реализации данной методики, играет повторение изученного материала. Для этого, согласно «Кривой забывания» немецкого психолога Германа Эббингауза, через неделю и через месяц, после изучения тетради, обучающимся необходимо предоставить возможность повторить пройденный материал при помощи тестирования с дальнейшей работой над ошибками (при длительном сроке обучения такую возможность необходимо предоставить повторно). Для слабоуспевающих обучающихся возможность повторения предоставляется еженедельно.

Данная методика основана на исследованиях нейробиологов и профессоров из различных стран: Куниеси Сакаи, Одри ван дер Меер, и др.. В результате которых ученые пришли к выводу: «Запись от руки остаётся одним из лучших способов восприятия новой информации. Она помогает с пониманием прочитанного, креативностью, памятью и удерживанием информации на уровне, несопоставимом с другими инструментами обучения!».

В целом, методика подготовки в условиях ограниченного количества времени предполагает грамотное планирование, эффективное использование времени и ресурсов, а также умение поддерживать высокий уровень концентрации при выполнении важных задач. Соблюдение этих принципов позволит достигать поставленные цели даже в условиях узких временных рамок.

Опубликовано: 29.02.2024