Комплексный подход к уроку музыки
Автор: Доценко Валентина Викторовна
Организация: МБОУ Заболотовская СОШ
Населенный пункт: Воронежская область, п. Ольховатка
Музыкальная культура школьников формируется в процессе активной музыкальной деятельности. Так, в пении, во время слушания музыки, на занятиях ритмикой, играя на детских музыкальных инструментах, учащиеся знакомятся с произведениями, учатся понимать их, усваивают знания, приобретают навыки и умения, необходимые для их эмоционально-осознанного восприятия и выразительного исполнения. Поэтому чем разнообразнее и активнее деятельность детей на уроке, тем успешнее может осуществляться развитие их музыкальных и творческих способностей, формирование интересов, вкусов, потребностей.
Однако само по себе количество видов музыкальной деятельности на школьном уроке еще не определяет успеха в решении задач музыкального воспитания. Для этого необходим комплексный подход к его организации, когда все элементы урока подчиняются его теме, теме четверти, года, а сам урок обеспечивает целенаправленное музыкальное развитие учащихся.
Реализация комплексного подхода к уроку возможна на базе хорошей методической подготовки будущего учителя. Она предусматривает осмысление всех видов музыкальной деятельности школьников так, чтобы развитие музыкальных способностей осуществлялось во взаимосвязи, один вид деятельности обогащал другой и каждый урок являлся неотъемлемым звеном целостного процесса музыкального воспитания.
Например, в системе уроков по изучению темы «Построение (формы) музыки» одно из занятий может иметь тему «Вариационная форма». На этом уроке важно сформировать у учащихся эмоционально осознанное восприятие произведений, написанных в форме вариаций, расширить представления о музыкальной форме как средстве воплощения образного содержания произведения.
Готовясь к уроку, учитель анализирует музыкальный материал, выявляет, в каких видах деятельности и каким образом на его основе можно сформировать у детей названные музыкальные представления. В качестве музыкального материала используют, например, следующие произведения: «Марш» Прокофьева из «Детской музыки», русские народные песни «Во поле береза стояла» и «На зеленом лугу», «Тень-тень» Калинникова, «Камаринскую» Чайковского из «Детского альбома», «Маленькую польку» Кабалевского, фрагмент финала Четвертой симфонии Чайковского.
В целом музыкальный материал позволяет раскрыть тему урока в разнообразной музыкальной деятельности учащихся. Так, русскую народную песню «Во поле береза стояла» можно исполнить с солистом и всем классом, а русскую народную песню «На зеленом лугу» — каноном или с элементами движения (припев сопровождается первый раз хлопками перед собой, второй раз — над головой, а третий — с боков, слегка согнувшись в коленях). При работе над песней Калинникова «Тень-тень» целесообразно использовать простейшие музыкальные инструменты. Смена тембра ритмических инструментов для портретных характеристик персонажей песни дает возможность ребятам закрепить представления о принципе варьирования и формообразующей роли тембра. Исполнение «Камаринской» совместно с учителем, где учащимся предлагается ритмическое сопровождение, позволяет им выявить варианты музыкальной темы и их характерные особенности.
Представление о вариантности темы и средствах музыкальной выразительности закрепляется в процессе выполнения учащимися творческого задания. Например, определяются средства музыкальной выразительности для предполагаемых вариаций на тему «Маленькой польки» Кабалевского. Создавая игровую ситуацию, педагог поясняет, что вариации должны представлять собой заключительный танец на карнавале лесных жителей в мультфильме. Сочиненное школьниками учитель исполняет на фортепиано. Возможно и совместное исполнение вариаций учителем с детьми, которые играют ритмическое сопровождение.
В заключение урока целесообразно предложить ребятам послушать фрагмент финала Четвертой симфонии Чай ковского, где они услышат вариационное развитие мелодии русской народной песни «Во поле береза стояла», исполненной ими в начале урока. Фрагмент уже знаком учащимся по предшествующим темам, и на данном уроке важно проследить за вариационным развитием мелодии, чему способствует фиксация начала каждого варианта темы поднятием рук, показ учителем во время звучания музыки рисунков с изображением инструментов симфонического оркестра, исполняющих каждый вариант темы, графическая запись с помощью одинаковых по форме, но различных по цвету геометрических фигурок.
Приведенный пример наглядно показывает комплексный подход к уроку. Он проявляется, во-первых, в организации единой направленности всей музыкальной деятельности учащихся, ориентированной на раскрытие темы урока. Ребята в процессе собственных действий должны почувствовать и осознать принцип построения вариационной формы, в которой одна и та же тема повторяется, но при этом каждый раз с изменениями. Во-вторых, комплексный подход проявляется в реализации триединой дидактической цели, когда в ходе урока решается комплекс задач. Он включает задачи образовательные (вводится новое понятие — вариации, закрепляются ранее полученные представления о жанрах, расширяются знания о музыкальных инструментах, народной музыке, ее связи с профессиональной), воспитательные (в различных видах музыкальной деятельности активизируются чувства сопереживания, коллективизма, любви к народной и классической музыке), развивающие (развивается чувство музыкальной формы, представление о ее связи с идеей произведения; совершенствуются певческие навыки при исполнении песен с сопровождением и без сопровождения, одноголосных и канонов; развивается чувство ритма в движении, игре на простейших музыкальных инструментах; активизируются эмоциональный отклик на музыку и творческие способности).
Умение комплексно ставить и решать задачи урока является одним из ведущих умений учителя. В основе этого лежат знания о закономерностях музыкального воспитания школьников, их музыкальном развитии.
Итак, организация урока музыки требует осмысления музыкальной деятельности школьников для подчинения всех ее видов теме урока, четверти, года и решения комплекса задач — воспитательных, образовательных, развивающих.