Комплексный подход к уроку музыки

Автор: Доценко Валентина Викторовна

Организация: МБОУ Заболотовская СОШ

Населенный пункт: Воронежская область, п. Ольховатка

Музыкальная культура школьников формируется в про­цессе активной музыкальной деятельности. Так, в пении, во время слушания музыки, на занятиях ритмикой, играя на детских музыкальных инструментах, учащиеся знако­мятся с произведениями, учатся понимать их, усваивают знания, приобретают навыки и умения, необходимые для их эмоционально-осознанного восприятия и выразитель­ного исполнения. Поэтому чем разнообразнее и активнее деятельность детей на уроке, тем успешнее может осущест­вляться развитие их музыкальных и творческих способно­стей, формирование интересов, вкусов, потребностей.

Однако само по себе количество видов музыкальной деятельности на школьном уроке еще не определяет ус­пеха в решении задач музыкального воспитания. Для это­го необходим комплексный подход к его организации, когда все элементы урока подчиняются его теме, теме четверти, года, а сам урок обеспечивает целенаправлен­ное музыкальное развитие учащихся.

Реализация комплексного подхода к уроку возможна на базе хорошей методической подготовки будущего учи­теля. Она предусматривает осмысление всех видов музы­кальной деятельности школьников так, чтобы развитие музыкальных способностей осуществлялось во взаимосвя­зи, один вид деятельности обогащал другой и каждый урок являлся неотъемлемым звеном целостного процесса му­зыкального воспитания.

Например, в системе уроков по изучению темы «По­строение (формы) музыки» одно из занятий может иметь тему «Вариационная форма». На этом уроке важно сформировать у учащихся эмоционально осознанное восприя­тие произведений, написанных в форме вариаций, рас­ширить представления о музыкальной форме как средстве воплощения образного содержания произведения.

Готовясь к уроку, учитель анализирует музыкальный ма­териал, выявляет, в каких видах деятельности и каким об­разом на его основе можно сформировать у детей названные музыкальные представления. В качестве музыкального мате­риала используют, например, следующие произведения: «Марш» Прокофьева из «Детской музыки», русские народ­ные песни «Во поле береза стояла» и «На зеленом лугу», «Тень-тень» Калинникова, «Камаринскую» Чайковского из «Детского альбома», «Маленькую польку» Кабалевского, фрагмент финала Четвертой симфонии Чайковского.

В целом музыкальный материал позволяет раскрыть тему урока в разнообразной музыкальной деятельности учащих­ся. Так, русскую народную песню «Во поле береза стояла» можно исполнить с солистом и всем классом, а русскую народную песню «На зеленом лугу» — каноном или с эле­ментами движения (припев сопровождается первый раз хлопками перед собой, второй раз — над головой, а тре­тий — с боков, слегка согнувшись в коленях). При работе над песней Калинникова «Тень-тень» целесообразно ис­пользовать простейшие музыкальные инструменты. Смена тембра ритмических инструментов для портретных харак­теристик персонажей песни дает возможность ребятам зак­репить представления о принципе варьирования и фор­мообразующей роли тембра. Исполнение «Камаринской» совместно с учителем, где учащимся предлагается ритми­ческое сопровождение, позволяет им выявить варианты музыкальной темы и их характерные особенности.

Представление о вариантности темы и средствах музы­кальной выразительности закрепляется в процессе выпол­нения учащимися творческого задания. Например, оп­ределяются средства музыкальной выразительности для предполагаемых вариаций на тему «Маленькой польки» Ка­балевского. Создавая игровую ситуацию, педагог поясняет, что вариации должны представлять собой заключительный танец на карнавале лесных жителей в мультфильме. Сочи­ненное школьниками учитель исполняет на фортепиано. Возможно и совместное исполнение вариаций учителем с детьми, которые играют ритмическое сопровождение.

В заключение урока целесообразно предложить ребя­там послушать фрагмент финала Четвертой симфонии Чай­ ковского, где они услышат вариационное развитие мело­дии русской народной песни «Во поле береза стояла», ис­полненной ими в начале урока. Фрагмент уже знаком уча­щимся по предшествующим темам, и на данном уроке важно проследить за вариационным развитием мелодии, чему способствует фиксация начала каждого варианта темы поднятием рук, показ учителем во время звучания музы­ки рисунков с изображением инструментов симфоничес­кого оркестра, исполняющих каждый вариант темы, гра­фическая запись с помощью одинаковых по форме, но различных по цвету геометрических фигурок.

Приведенный пример наглядно показывает комплекс­ный подход к уроку. Он проявляется, во-первых, в органи­зации единой направленности всей музыкальной деятель­ности учащихся, ориентированной на раскрытие темы урока. Ребята в процессе собственных действий должны почув­ствовать и осознать принцип построения вариационной формы, в которой одна и та же тема повторяется, но при этом каждый раз с изменениями. Во-вторых, комплексный подход проявляется в реализации триединой дидактичес­кой цели, когда в ходе урока решается комплекс задач. Он включает задачи образовательные (вводится новое поня­тие — вариации, закрепляются ранее полученные пред­ставления о жанрах, расширяются знания о музыкальных инструментах, народной музыке, ее связи с профессио­нальной), воспитательные (в различных видах музыкаль­ной деятельности активизируются чувства сопереживания, коллективизма, любви к народной и классической музы­ке), развивающие (развивается чувство музыкальной фор­мы, представление о ее связи с идеей произведения; со­вершенствуются певческие навыки при исполнении песен с сопровождением и без сопровождения, одноголосных и канонов; развивается чувство ритма в движении, игре на простейших музыкальных инструментах; активизируются эмоциональный отклик на музыку и творческие способно­сти).

Умение комплексно ставить и решать задачи урока яв­ляется одним из ведущих умений учителя. В основе этого лежат знания о закономерностях музыкального воспитания школьников, их музыкальном развитии.

Итак, организация урока музыки требует осмысления музыкальной деятельности школьников для подчинения всех ее видов теме урока, четверти, года и решения комплекса задач — воспитательных, образовательных, развивающих.

Опубликовано: 29.02.2024