Реализация межпредметных связей через использование видеоматериалов на учебных занятиях по профессиональным дисциплинам и иностранному языку

Автор: Капельницкая Елена Сергеевна

Организация: СПб ГБПОУ УОР №2 (техникум)

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Тушкова Елена Серафимовна

Организация: СПб ГБПОУ УОР №2 (техникум)

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация. Статья представляет краткий информационный анализ современного состояния методики использования видеоресурсов на учебных занятиях в учреждениях СПО, и показывает реальные варианты применения видеоматериалов на учебных занятиях по отдельным дисциплинам с целью осуществления межпредметных связей.

Ключевые слова: наглядные методы обучения, информационные технологии, видеоматериалы, профессиональные дисциплины, иностранный язык, межпредметные связи.

На современном этапе система образования развивается активными темпами. Одной из причин такого быстрого развития является внедрение информационных технологий, входящих в обиход как повседневной жизни человека, так и в профессиональную педагогическую сферу, в частности педагогов СПО. Для более эффективного протекания педагогического процесса и получения высоких результатов в подготовке будущих специалистов необходимо совершенствовать традиционные и создавать новые формы и методы обучения [1]. Наглядные методы используются уже на протяжении длительного времени и как показала практика имеют свои неоспоримые преимущества среди других методов, причем в настоящее время они все больше начинают играть доминирующую роль в образовательном процессе. Отдельное место среди наглядных методов занимают видеоматериалы [4].

Видеоматериал – это визуальное движущееся изображение, демонстрируемое на экране с помощью специальной техники, как в сопровождении звука, так и без него. Видеоматериалы понимаются также как один из видов технических средств обучения, обеспечивающих функцию передачи информации и получения обратной связи в процессе ее восприятия и усвоения с целью последующего развития у учащихся тех или иных навыков.

В процессе обучения могут использоваться видеоматериалы в виде фильмов (в том числе художественные, документальные, учебные, например, являющиеся частью учебно-методического комплекса), мультфильмов, видеозаписей телевизионных новостей и других телепередач, музыкальных видеоклипов, рекламы, видеоэкскурсий [8], а также готовые видеокурсы и авторские видеопрограммы, снятые на профессиональную или любительскую видеокамеру.

Использование видео в учебном процессе способствует решению следующих задач:

- обеспечение высокой степени наглядности;

- возможность гибкого подхода к изучению темы;

- повышение мотивации учения;

- создание комфортной среды обучения (устранение психологических барьеров за счет создания эффекта индивидуального контакта преподавателя со студентом);

- интенсификация обучения;

- стимулирование познавательной активности обучаемых, активизация их психических процессов (внимания, памяти);

- возможность многократного повторения материала без искажений;

- создание условий для самостоятельной работы учащихся (возможность размещения материалов для дистанционного доступа вне учебных занятий).

Для того, чтобы используемый видеоматериал помогал достигать желаемых результатов, необходимо соблюдать ряд методических требований к его подготовке и применению.

Прежде всего, преподаватель должен определится с целью и задачами использования видеоматериала на данном конкретном занятии, а также его местом в структуре урока согласно разработанному плану. Выбор видеоматериала должен исходить из уровня подготовленности и сформированности общих и специальных компетенций обучающихся, их возрастной составляющей. Подобранный видеоматериал должен соответствовать теме и цели занятия, удовлетворять временным критериям его продолжительности и критериям качества изображения, поэтому при необходимости предварительно проводится его техническая обработка. Успешная подготовка и организация учебного занятия с использованием видео является ключевым аспектом достижения конечного результата.

Далее происходит непосредственная демонстрация видеосюжета в определённый планом момент занятия. Работу с видеоматериалом на учебном занятии можно разделить на ряд последовательных действий:

а) настрой и установка учащихся на просмотр;

б) проведение работы с видеосюжетом в процессе показа;

в) закрепление материала после просмотра, выполнение творческих заданий на основе содержания видео.

Для того чтобы усвоение изучаемого материала осуществлялось наиболее эффективно, необходимо подготовить обучающихся к просмотру, этому может способствовать вступительное слово преподавателя, где рекомендуется:

- выявить связь изучаемого материала с содержанием видеосюжета,

- дать объяснение наиболее сложных для восприятия моментов видеоматериала;

- вызвать интерес к просмотру.

Комментарии во время трансляции должны быть краткими и четкими, не перетягивающими на себя основное внимание, но дополняющими и акцентирующими это внимание на отдельных фрагментах видео.

По окончании демонстрации преподаватель должен обобщить содержание просмотренного, напомнить наиболее важные моменты, повторить их путём различных вопросов и заданий, продуманных заранее, тем самым помочь усвоить и закрепить полученный материал. После чего, преподаватель подводит итоги, отвечает на вопросы обучающихся, интересуется их мнением и анализирует сущность показанного сюжета [5].

Подводя итог вышесказанному, хочется отметить, что применение видеоресурсов в учебном процессе является эффективным средством работы по различным предметам и дисциплинам, т.к. позволяет разнообразить традиционное учебное занятие, повышая при этом заинтересованность учащихся, а, следовательно, и качество усвоения ими учебной информации за счёт эмоциональной вовлечённости.

Подбор видеоматериалов, как и процесс разработки системы заданий к ним, очень трудоемок, он занимает много времени и требует много усилий со стороны преподавателя, но, единожды подготовив материал, им можно пользоваться неоднократно. Таким образом, использование видеоресурсов на учебных занятиях в рамках СПО приобретает всё большую актуальность, учитывая возможности осуществления с их помощью межпредметных связей.

Учащиеся изучают большое количество предметов, у них формируются разнообразные навыки и умения, всё это должно восприниматься ими как единый комплекс. Под межпредметными связями мы понимаем установление взаимной согласованности элементов различных дисциплин, которое, будучи реализованным в учебном процессе, способствует систематизации знаний, формированию обобщенных умений и навыков, и в конечном итоге — целостного мировоззрения и качеств как всесторонне развитой личности, так и грамотного специалиста в своей профессиональной области [7]. Суть межпредметных связей заключается во взаимосвязи между содержанием отдельных учебных дисциплин, посредством которой достигается внутреннее единство образовательной программы. Главная задача установления межпредметных связей — обеспечить прочность усвоения знаний и показать вариативность их применения. Интересное и эффективное взаимодействие в связи с этим построено в нашем учебном заведении (СПб УОР №2) между преподавателями специальных профессиональных дисциплин (педагогика, психология, методика преподавания) и иностранного языка (английский) из общегуманитарного предметного цикла. Так, например, применение одного и того же или сходного по тематике видеосюжета на уроках по психологии общения и иностранному языку в рамках темы «Человек и его мир» с учётом использования средств соответствующей дисциплины ориентирует учащихся на соотнесение уже знакомой информации и переработку её для конкретной ситуации в новых условиях.

Итак, межпредметность — это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливая системность знаний учащихся, а видеоресурсы позволяют эффективно внедрять этот принцип в реальный образовательный процесс.

 

 

Библиография

1. Дубровина И.Г., Басенова Э.С., Абилова Е.Ф. К вопросу об актуальности использования видеоресурсов в практике педагога. [Электронный ресурс] - https://infourok.ru/k-voprosu-ob-aktualnosti-ispolzovaniya-videoresursov-v-praktike-pedagoga-3212796.html (Дата обращения: 9.04.2022).

2.Каджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. – М.: Академия ИЦ, 2008. – 351 с.

3. Каменецкая Н.П., Ефременко В.А. Применение информационных технологий на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. 2007. №8. С. 18.

4. Кириллова Н. Б. Экранное искусство в системе гуманитарной подготовки специалистов: Учебное пособие. [Электронный ресурс] - URL: http://www.ronl.ru/referaty/raznoe/545666/ (Дата обращения: 18.03.2022).

5. Методика преподавания кинофицированных занятий [Электронный ресурс] - URL: http://www.rae.ru/upfs/?section=content&op=show_article&article_id=4825 (Дата обращения: 18.03.2022).

6. Садовина Л.В. Применение видеоматериалов в процессе обучения английскому языку. Методические материалы. – Йошкар-Ола: ГБУ ДПО Республики Марий Эл «Марийский институт образования», 2016. – 28 с.

7. Хасанов, А.А. Межпредметные связи как дидактическое условие повышения эффективности учебного процесса. / А.А. Хасанов, К.З. Маматкаримов. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. 2016. № 20 (124). С. 738-741. [Электронный ресурс] - URL: https://moluch.ru/archive/124/33275/ (дата обращения: 19.05.2022).

8. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. – М.: Филоматис, 2008. – 188 с.

 

Опубликовано: 19.02.2024