Планирование самоконтроля в учебной деятельности

Автор: Красоцкая Алена Викторовна

Организация: АУ «Нефтеюганский политехнический колледж»

Населенный пункт: ХМАО - Югра, г. Нефтеюганск

Аннотация: Особое значение развитие самоконтроля у школьников приобретает в контексте личностно-ориентированного образования. Отсутствие у обучающихся умений контролировать учебную деятельность и находить способы предупреждения ошибок может привести к издержкам в их развитии.

Ключевые слова: самоконтроль, знания, умения, учебная деятельность.

Планирование учения-сложный вид деятельности и вызывает у обучающихся определенные трудности. В сотрудничестве с преподавателем эти трудности могут быть преодолены если ребят побуждать к самостоятельности и обучать умению планировать умственные и практические действия при выполнении разнообразных задач.

Необходимо подчеркнуть важность плана в любом деле. Преподаватель объясняет обучающимся, что составить план деятельности – это значит: во –первых, выделить главные моменты в том, что ты собираешься делать; во –вторых, наметить, в какой последовательности будешь их выполнять, то есть выделить этапы работы; в – третьих, решить, какими способами и приемами будешь пользоваться; в –четвертых, наметить, когда будет выполнена работа; сколько времени на нее будет затрачено, к какому сроку она должна быть сделана.

Обучение работе с планом первоначально может быть начато с использования типовых планов или, как его иногда называют, плана общественного действия.

Подвести обучающихся к применению планов педагог может двумя путями:

- предложить обучающимся к использованию готовые образцы типовых планов. При этом достигается экономия времени, эффект переноса на новое содержание;

- под руководством преподавателя обучающимся предлагается самим «открыть» общий способ действия (например, при сравнении и анализе двух стран, при описании какого-либо вещества, явления и т.п.). В этом случае овладение алгоритмом происходит в процессе эвристической деятельности, что обеспечивает большой развивающий эффект, активности во всестороннем освоении знаний.

Опыт показывает, что обучающиеся успешнее справляются с планированием (а значит и самоконтролем) деятельности, если задана цель и выполняется работа прикладного характера. Практическая реализация плана, точное ему следование отождествляется, таким образом, с привитием навыков самоконтроля.

Еще одним важнейшим условием формирования самоконтроля является вовлечение обучающихся в разнообразные формы взаимопроверки.

Назовем некоторые из них.

Взаимная проверка письменных ответов. Она целесообразна и удобна при проведении небольших проверочных самостоятельных работ на 5-7минут, кратко оформляемых. Обучающиеся, сидящие за одной партой обмениваются работами, проверяют их и конце листка записывают краткий отзыв. При этом обучающиеся может ограничиться лишь общей оценкой (например, «Ответ неверный», «Ответ неполный» и т.д.), а может еще и внести поправки и дополнения (например, «Причиной указанных событий является…», «Следует назвать такие факты, как ………», «Необходимо дополнить, что…» и т.д.).

Взаимопроверка итоговых самостоятельных работ, которые проводятся обычно после изучения целевой темы. В процессе взаимопроверки обучающимся следует разрешать пользоваться учебником, таблицами и другими пособиями.

Взаимопроверка устных ответов. Эта форма взаимоконтроля реализуется в нескольких вариантах:

-после того, как обучающиеся самостоятельно прорабатывают (прочитывают, осмысливают) новый материал, создают пары, в которых один обучающийся –спрашивает, другой – отвечает на вопросы по прочитанному тексту;

- используются так называемые «листы взаимоконтроля» (В.Ф. Шаталов), на которых фиксируются вопросы по материалу нескольких уроков;

- из числа наиболее подготовленных обучающихся выделяются консультанты, которые контролируют работу одноклассников при проведении зачетов, письменных и лабораторных работ.

Обратим внимание на то, что не столько важна контрольная функция взаимопроверки, сколько пробуждение обучающихся к активности, развитие и умение сотрудничать друг с другом, контролировать свои действия, оценивать достигнутый в своей деятельности результат. Именно развивающая функция взаимопроверки имеет огромное значение и формировании у обучающихся контрольно-оценочных способностей.

Обучая обучающихся самостоятельному оцениванию, необходимо познакомить их с многообразием функций оценки:

- определение актуального уровня знаний и его соответствия учебным требованиям;

- непосредственная и опосредственная информация об успехе или неуспехе в данной ситуации;

- выражение отношения к чему – либо.

Содержательная оценка – это процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным эталоном для установления уровня и качества собственного продвижения в учении и определения задач для дальнейшего продвижения.

 

Список использованных источников

1. В.П. Беспалько.  Слагаемые педагогических технологий. – М.: Педагогика, 1999. -243с.
2. В.М. Нестеренко. Методика проектирования учебного процесса. –Самара. Сам ГТУ, 2006. -432с.
3. П.Р. Атутов. Дидактика технологического образования. -М.: ИОСО РАО, 1982. -230с.
4. Ю.К. Бабанский. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной |деятельности. -М.: Просвещение, 1983. -192с.

Опубликовано: 05.02.2024