Формирование экологической культуры младших школьников посредством знакомства с природой родного края

Автор: Кравчук Александра Викторовна

Организация: ГБОУ РК «АСШИ»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Алупка

Введение

Актуальность темы: Актуальность проблемы формирования экологической культуры младших школьников заключается в том, что экологическая ситуация, сложившаяся за последние годы в нашей стране и в мире, в целом поставила перед человечеством такую важную задачу, как достижения устойчивого развития общества, которое в свою очередь подразумевает не только разумную эксплуатацию природных ресурсов, но и формирование соответствующего мировоззрения по отношению к проблемам окружающей среды, воспитание личности, способной жить в гармонии с миром природы. Важнейшая роль в этом процессе принадлежит начальной школе. Процесс формирования экологической культуры включает в себя экологическое образование. Начинать это обучение важно еще c младшего школьного возраста, так как, полученные именно в этом возрасте знания, в будущем могут превратиться в прочные убеждения. Дети, которые получили такое образование, будут более бережно относиться к природе, что в дальнейшем может положительно сказаться на экологической обстановке в стране и во всем мире. B младшем школьном возрасте идет активный, целенаправленный процесс формирования знаний, оценок, переживаний, чувств, а также развитие способностей и интересов детей. Отзывчивость и восприимчивость являются важнейшими особенностями обучающихся в этом возрасте. Взаимодействие c природой вызывает y школьников эмоциональный отклик, так как она своей яркостью и многообразием воздействует на все чувства школьников. Дети проявляют активный интерес к окружающему миру. Большинство школьников склонны наделять живую природу чертами человеческого поведения. Наблюдается активный интерес, желание приблизить к себе, рассмотреть, узнать, понять. 5 Экологическое образование младших школьников, согласно ФГОС НОО, реализуется через формирование экологической составляющей базовых учебных дисциплин во время уроков, а также во внеурочной деятельности. При этом, именно во внеурочной деятельности осуществляется становление основных характеристик, которые выражают отношение школьников к окружающей среде.

 

1. Особенности ознакомления младших школьников с родным краем

На протяжении долгих лет в России формировалось образование в области экологии. Начиная со второй половины XIX века выдающиеся русские просветители Добролюбов Н. А., Белинский В. Г., Герцен А. Г., Чернышевский Н. Г., Писарев Д. И. и другие высказывались против формального и словесного изучения природы, узкого прагматизма в отношении к ней. Они считали, что в формировании нравственных качеств личности человека экологические знания играют важную роль и отвечают за его поведение в природе. Русский писатель Толстой Л. Н. также отмечал важность общения с природой при обучении и воспитании ребенка, ему необходимы яркие впечатления и эмоции. Ушинский К. Д. считал, что необходимо как можно больше уделять внимания общению детей с природой. Он никогда не понимал почему столь мало оценено в педагогике воспитательное влияние природы на ребенка. Натуралисты России XVIII века И. Г. Гмелин, Г. В. Стеллер, С. П. Крашенниников, И. И. Лепехин, П. С. Паллас, В. Ф. Зуев и многие другие внесли большой вклад в становление экологического образования. Они собрали множество фактов экологического содержания. С 50-х годов во все учебные учреждения России внедрялись знания в сфере экологии. В основном это были высшие учебные заведения, а потом средние и начальные. Знания биологического направления в изучении природы активно внедрялись в учебные заведения. Сторонниками этого направления были Бекетов А. Н., Вернадский В. И., Кайгородв Д. Н., Ковалевский А. О., Морозов Г. Ф., Рулье К. Ф. Северцов Н. А., Сукачев В. Н..  Они рассматривали живые и неживые предметы и явления природы в их единстве, взаимодействии и взаимозависимости. Внедрение в школьную программу естествознания экологического направления стало начало реализации экологического образования в учебных заведениях России. На начальном этапе сторонники биологического направления создавали научный аспект экологического образования, основанный на развитии познавательного отношения к окружающей среде [35]. По мере усвоения обучающимися знаний в области экологии, в экологическое образование входило воспитание нравственного, эстетического и бережного отношения к окружающей природе. Педагоги второй половины XIX – начала XX вв. (Бунаков Н. Ф., Вахтеров В. П., Каптерев П. Ф., Корф Н. А., Тихомиров Д. И., Семенов Д. Д.) рассмотрели и отразили вопросы экологического образования в собственных трудах. Таким образом, экологическое образование обрело соответствующие требования к содержанию материала по экологии, были разработаны дидактические основы преподавания курса естествознания, строящиеся на необходимости бережного и нравственного отношения к природе. Ученики земских школ получали больше экологических знаний, так как в них преобладала учебная литература прогрессивно настроенных педагогов. И лишь в начале XX в. подобная литература стала появляться в министерских школах. Дети, обучающиеся в церковно – приходских школах получали меньше всего естественнонаучных знаний, но в таких школах много внимания уделялось формированию бережного отношения ко всему живому на земле .

Содержание понятия «экологическая культура» в литературе трактуют разнообразно. Так, Вербицкий А. А. утверждает, что под «экологическим образованием можно понимать процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры посредством обучения, воспитания и самообразования, а также в рамках трудовой и бытовой 10 деятельности.

Под непрерывным экологическим образованием понимается обогащение экологической культуры личности на протяжении всей жизни».

По мнению Ситарова В.А., «экологическое образование в настоящее время строится на формальном (дошкольное, школьное, среднее специальное и высшее) образовании и неформальном образовании взрослого населения. Экологическое образование принято рассматривать, как единую систему» . Лихачев Б. Т. определяет «экологическое образование как целенаправленную систематическую педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранительной работы»

Международное сообщество в начале 90-х годов представило образовательную и политическую программу в области окружающей среды, которая впоследствии дополнялась. Реализация данной программы в разных странах проходила с различной степенью активности. В США с 90-х годов действует «Национальный закон США об образовании в области окружающей среды». Важность образования в сфере экологии на любом уровне обусловлена Указом президента РФ от 04.02.94 г. «О государственной стратегии по охране окружающей среды и обеспечения устойчивого развития» в постановлении Правительства РФ (№155). Совершенствование экологической политики нашей страны определило приоритетное направление по решению экологических проблем. Эти разделы были включены в экологическое образование и просвещение населения, которые предусмотрены Национальным планом действий по охране окружающей природной среды на 1998 – 2000 гг. 11 Стоит отметить, что новый Закон РФ «Об охране окружающей среды» среди основных принципов охраны окружающей среды выделяет вопросы, касающиеся организации и развития системы экологического образования и формирования экологической культуры

Истинное экологическое отношение к окружающей нас природе связано с развитием чувств и эмоций в личности человека и требует усовершенствования навыков в практических действиях. Эти действия реализуются при правильно подобранных и педагогически созданных условиях взаимодействия детей, как с природной средой, так и с людьми, осуществляющие разные виды природопользования. Такое общение осуществляется за счет игры, обучения и труда и других видов деятельности. Значимый аспект данного вида деятельности основан на требованиях учебных программ по природоведению, физической и экономической географии, биологии, химии, которые касаются умений определять объекты природы, находить связи между ними; применять приемы оформления результатов измерений и наблюдений; изучать и проводить анализ деятельности человека.

Ведущим специфическим принципом формирования экологической культуры учащихся становится краеведение, посредством которого наиболее эффективно могут быть реализованы основные содержательные линии образования. Краеведение может быть рассмотрено как всесторонне познание своего родного края. В рамках краеведения изучают природные, экономические и духовные богатства. Применяется это в целях развития и наилучшего использования их в соответствии с планами развития страны и родного края [5]. Русские ученые Зверев Д. И., Суравегина И. Т., Симонова Л. П. и Игнатова В. А. считают краеведение ведущим принципом в формировании экологической культуры младших школьников. Используемый наглядный материал по краеведению дает возможность ученикам получить обширные 12 знания об окружающей природе, экономике, культуре, общественной и политической жизни общества, о прошлом и настоящем своего родного края. Когда эколого – краеведческая работа выстроена правильно, тогда у младших школьников формируется бережное и ответственное отношение к природе, любовь и интерес к Родине, к природе родного края, к национальным традициям, обычаям и культуре своего края. Одной из главных задач педагогики на современном этапе является приобщение молодого поколения к истокам культуры того края, в котором на данный момент они проживают

Краеведение изучали с давних времен. У любого народа мира, во все времена были люди, изучавшие окружающую их местность, ее природу, прошлую и настоящую жизнь. Народные «краезнатцы» были знатоками своих родных мест. Свой опыт и знания исторического, географического, экономического характера они передавали последующим поколениям в устных сказаниях или записывали в различные документы, тем самым, сохраняя преемственность в материальной и духовной культуре народов . Русский писатель М. Пришвин был большим знатоком родного края. Его слова о родине могут служить эпиграфом в организации краеведческой работы. Изучение своей отчизны, своего родного края помогает учащимся стать настоящими гражданами своей страны. В основе обучения и воспитания гражданина и патриота своей родины особенно важную роль отводят общеобразовательной школе. Именно школа обязана давать знания о родном крае, прививать соответствующее отношение к природе, истории, культуре своего народа. Развивать и прививать навыки трепетного отношения к окружающей среде родного края, к культурному и историческому наследию своих предков необходимо уже с юных лет. Когда ребенок участвует во всех процессах, происходящих в его родном крае, занимает активную позицию в жизни, осознает свою значимость и неповторимость, тогда у него формируются патриотические чувства к своей Родине.

Изучение родного края происходит путем открытий и ориентировано на активное участие школьниками в процессе получения знаний, а не на запоминание предоставленной им информации. В начальной школе закладывается фундамент познавательного интереса к изучению родного города как окружающего ребенка микроклимата, создаются условия для формирования нравственных чувств.

Ребенок в доступном для его понимания степени, понимает важность и ценность окружающего его микроклимата; в привычном окружении он открывает для себя новые стороны, учится грамотно с ним взаимодействовать и т.д. Изучаемый школьный курс предмета «Ознакомление с окружающим миром родного края» имеет особенности не только в содержании самого курса, но и в его методике преподавания. Главной отличительной особенностью данного предмета является то, что каждая новая тема изучается на протяжении всего учебного года. Возвращение к одной и той же теме в течении всего учебного года целесообразно проводить в связи с сезонными изменениями в природе. Такой прием позволяет систематизировать у младших школьников умения и навыки поведения, а так же сформировать у них необходимое отношение к окружающей их действительности. Особенностью содержания курса школьного предмета «Ознакомление с окружающим миром родного края» является то, что занятия проводятся как в классе, так и на улице, пришкольном участке, парке, библиотеке, в природе и тому подобно. При изучении окружающего мира ведущим метод становится наблюдение. Именно целенаправленное наблюдение за окружающим ребенка миром поможет приобщить его природе, а также организовать практическую деятельность в природе. Например, сбор листьев, сухих веток, семян для подкормки птиц и так далее. При ознакомлении с окружающим миром родного края в процессе обучения могут быть использованы и другие методы и приемы. Это может быть беседа, рассказ, объяснение, описание с демонстрацией наглядных пособий и дидактические игры. Урок является главной формой учебного процесса учащихся этому предмету. Он может быть проведен в различных условиях. Чтобы учесть возрастные особенности учащихся начальных классов, на уроках естествознания необходимо применять такие виды учебной деятельности, которые бы имели практическую направленность и развивали у младших школьников объективные представления об окружающем их мире . Школьный курс по окружающему миру имеет большие возможности для применения проблемного подхода к обучению детей. Проблемный подход в обучении предусматривает постановку проблемной задачи и создание такой ситуации, при которой ребенок бы самостоятельно находил правильный ответ. Поиск учеником правильного ответа и проверка поставленной перед ним задачи стимулирует мыслительный процесс у детей.

На уроках по ознакомлению с родным краем необходимо выявлять и систематизировать полученные и накопленные ранее знания об изучаемом материале. Такие уроки предусматривают актуализацию уже имеющихся знаний, что позволяет с наименьшими затратами усилий и времени сформировать новые представления и понятия. Посредством привлечения разных изобразительных и натуральных наглядных средств обучения и экранных пособий. Важную роль при ознакомлении с окружающей средой родного края отводят экскурсиям в лес, к реке или пруду, в парк.

В процессе ознакомления с окружающей средой среди организационных форм работы, кроме урока, значительное место отводится экскурсиям в лес, к реке или пруду, парк.

Экскурсии должны носить сезонный характер. Рекомендуется проводить экскурсии на один и тот же природный участок, для того чтобы школьники могли увидеть происходящие природные изменения в жизни растений в различные времена года

Экскурсии помогают школьникам наблюдать за природой воочию, видеть всю красоту и величие матушки природы, учатся правильно вести себя на природе, получают новые знания. Таким образом, можно сделать вывод, что экскурсии носят еще и воспитательный характер. Окружающий мир познается через прогулки на местные заводы и фабрики, на почтовое отделение, на экологическую станцию, в библиотеку. Такие прогулки знакомят детей с трудом людей, с их профессиями и учат детей правильно вести себя в местах общественного значения. В процессе ознакомления с родным краем целесообразно проводить внеклассные массовые мероприятия. Следовательно, культурный мир становится окружением ребенка с малых лет. Культура своего города – первая и важная ступень в знакомстве с окружающим миром, в формировании своего я. Региональная культура берет начало в знакомстве с культурой Родины. Для каждого народа характерны свои уникальные черты, обусловленные конкретной местностью, трудовой деятельностью и достопримечательностями. Сочетание перечисленных особенностей обеспечивает формирование представления об устройстве родного края в детском возрасте. Знакомясь с родным краем, школьникам важно принимать участие во внеклассных массовых мероприятиях – походах, играх, национальных праздниках, проектах, экскурсиях и т. д.

 

2. Сущностная характеристика понятия экологическая культура

Экология - это из важнейших аспектов науки, который стал таковым в конце прошлого столетия. Экологическая культура в некотором роде представляет собой жизнедеятельность человека в настоящей жизни. Экология и культура являются составляющими компонентами понятия экологическая культура. С. Гончаренко в педагогическом словаре определил «культуру сочетанием общественных приобретений практического, духовного и материального характера, для которых характерно отражение достигнутого уровня в истории развития человека в обществе в целом, а также воплощение в продуктивной деятельности» .

Личностная культура кроет в себе уровень знаний, дающий его обладателю возможность находиться с окружающей средой в полной гармонии. Первые минуты жизни каждого человека тесно и неразрывно связаны с природой. Издавна для людей характерно накопление знаний, касающихся экологии. Природа интересовала человечество всегда, однако наукой ее значение было признано относительно недавно. Общая человеческая культура должна включать в себя культуру экологического направления как совокупность отношений человека и природы. На протяжении многих веков народы на личном опыте накапливали знания об экологической культуре. Они заключаются в умении бережно и внимательно относиться к природе, сохранять богатства, данные нам родной землей, природой. Издавна природа изучалась предками, которые умели находить взаимную зависимость живых организмов и среды их обитания. Духи природы имели огромное значение в жизни людей, которые поклонялись им и одновременно чувствовали себя частью природы. Еще будучи безграмотными и не имея письменности люди умели читать книгу природы и, самое главное, передавали полученные знания следующим поколениям

В наши дни понятие экологическая культура не имеет единой трактовки. Педагоги в узком смысле определяют это понятие как овладение теми или иными навыками, знаниями, умениями. Принимая во внимание подобное представление понятия экологической культуры, образовательные учреждения должны давать знания о природе, которые будут полезными в формировании грамотного природопользования. Знания научного характера – это фундамент обоснованной деятельности экологического направления. Но одних только знаний об экологии недостаточно, чтобы сформировалось бережное отношение к окружающей природе. Можно обладать знаниями, но не использовать их в повседневной жизни или производственной деятельности. Этот акт всегда связан с волевым усилием над собой, ограничением своих действий определенными рамками, выработкой потребности действовать не так, как хочется, а как нужно. Чтобы последнее воплощалось в реальность, необходимо наличие силы воли, умения ограничивать себя и собственные действия, загонять их в установленные рамки, вырабатывать потребность делать не то, что хочется, а то, что нужно. Таким образом, практика образования экологической сферы, основанная на подобном убеждении, сумела подтвердить его. Если проанализировать исследования, выполненные педагогами и учеными в различных регионах России, то можно увидеть интересную тенденцию: при росте уровня знаний в сфере экологии у обучающихся показатели экологически обоснованных занятий остаются невысокими. И практика экологического образования, построенная в таком ключе, убедительно это доказала. Исследования педагогов и ученых в разных регионах страны показывают, что уровень экологических знаний учащихся образовательных учреждений растет, а уровень их экологически обоснованной деятельности продолжает оставаться низким. В более широком смысле экологическая культура трактуется как новое ядро общечеловеческой культуры третьего тысячелетия. Она проявляется в системе ценностных ориентаций, имеет высокую духовную направленность и  складывается из множества составляющих: экологическое мировоззрение, экологическое мышление, гуманистические ценности и гуманистические отношения, ответственность. Разные ученые также по-разному трактуют термин «экологическая культура». Так, одни ученые представляют экологическую культуру как умение находить общее между человеком и природой, гармонично сочетать потребности и социальные нужды народа вместе с достойным существованием и развитием окружающей среды. Экологическая культура становится главным компонентом общей культуры. Трактовка сущности понятия «экологическая культура» как цели экологического образования, представленная И. Д. Зверевым, несет следующие качественные характеристики: накопление научного и практического опыта во взаимозависимости человека и социальной среды; обеспечение благополучного состояния здоровья в условиях совершенствования системы «природа - человек»; принятие важности каждой формы жизни в качестве условия существования самой жизни и человека. Зверев Д. И. был убежден, что человек, познавший культуру экологии, обладает способностью подчинять все виды человеческой деятельности требованиям рационального природопользования, может заботиться об улучшении окружающей среды и предупреждать ее загрязнение и всевозможные разрушения. Следовательно, человеку необходимо обладать научными знаниями, чтобы усвоить моральные ориентации по отношению к природе. Также необходимо выработать практические умения и навыки, заключающиеся в сохранении благоприятных условий природной среды . Учитывая все выше сказанное, можно сказать, что экологическая культура личности основана на имеющихся у человека знаний и убеждений, на готовности к определенной деятельности, и на практических действиях, которые отвечают за внимательное и бережное отношение к природе.

Именно Зверев Д. И. наиболее подробно раскрыл сущность понятия «экологическая культура». Он определил, что данный термин затрагивает все сферы жизни человечества материального и духовного характера, каждого человека и проявляется в науке и практике, которые способны сохранить и обогатить окружающую нас среду, создать наиболее благоприятные условия для жизни человека, его развития и самосовершенствования

Статья Беневольской Н. А. показывает, что экологическая культура подразумевает под собой глубокие познания окружающей среды, наличие у человека ценностного и мировоззренческого ориентиров по отношению к природе и собственному здоровью, получение человеком умений и определенного опыта для решения экологических проблем .

Понятие экологической культуры имеет очень широкое значение. Оно основано на множестве различных аспектов. Среди основных аспектов можно отметить:

- культуру познания учащимися опыта по отношению к природе в качестве источника материальных ценностей; ü

-  культуру труда, обеспечивающего охрану природы;

-  культуру общения и единения с природой на духовном уровне;

-  формирование эстетических эмоций.

Развитие культуры в сфере экологии является процессом развития экологического сознания, чувственности к природе при ежедневном общении с ней в процессе обучения. Весьма важно начинать этот процесс еще в раннем возрасте. По мнению Базулиной И. В. идея природосообразности широко применяется в формировании экологической культуры младших школьников. Развитие детей в области экологии включает в себя несколько этапов:

- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей; ü следование детей непосредственно законам природы; 

- применение природы с целью развития детей;

- формирование экологической культуры.

Таким образом, можно сделать вывод, что экологическая культура – это взаимодействие человека с природой, которое приводит к здоровому образу жизни, правильному социально – экономическому развитию и безопасности в области экологии для государства в целом и каждого человека в отдельности. Экологически культурный человек вносит реальный вклад в решение неблагоприятных воздействий на окружающую среду, которые могут наносить вред природе. Изучая ту или иную тему о природе на уроках естествознания и литературного чтения понятие «природа» постепенно пополняется конкретным содержанием. Это могут быть знания об объектах и явлениях природы, природных сообществах и ландшафтах. Эти знания помогают учащимся достаточно быстро и хорошо ориентироваться в окружающей нас среде и готовят основу для изучения наук в средних и старших классах общеобразовательных учебных заведениях. Понятие «человека» неразрывно связано со средой его обитания и относится к числу важных понятий, которые являются обязательными для этноэкологического образования.

В начальных классах во время изучения вопросов о человеке, его здоровье, отдыхе и трудовой деятельности, учеников подводят к тому, что человеку для нормального существования необходимы комфортные природные условия. И эти условия нужно не только сохранять, но и приумножать .

Раскрывая термин «охрана природы» как определенный вид деятельности, который направлен на сохранение и приумножение природных ресурсов, играет большую роль в познавательном и воспитательном формировании бережного отношения младших школьников к природной среде.

Охрана природы хорошо освещена на уроках естествознания и литературного чтения, в формировании целей и в самом содержании разделов. Но, к сожалению, сущность самого понятия «охрана природы» не может быть конкретизировано в отношении возрастных возможностях младших школьников, как в понимании, так и в создании условий участия детей в практической деятельности. Правила поведения человека в окружении природы и общеустановленные нравственные нормы раскрываются младшим школьникам постепенно, по мере изучения вопросов об охраны природы и ее конкретных объектов. Младшие школьные учатся понимать на наглядных и реальных примерах что можно делать в природе, а чего нельзя, чтобы своими поступками не вызвать неблагоприятных последствий для окружающей их природной среды .

Для того чтобы сформировать бережное отношение к природе необходим целостный аспект, который бы раскрыл разнообразную роль природы в жизни каждого человека и становится важным мотивом охраны окружающей природной среды. При изучении растительного и животного мира можно выделить эстетическую сторону охраны природы родного края и развить умение у обучающихся принимать красоту природы с эстетической точки зрения. Рассмотрение некоторых вопросов об охране природы на уроках естествознания, при одностороннем влиянии на детей, может привести к развитию у них утилитарно – потребительского отношения к природе. В результате чего становится очевидным применять в этноэкологическом образовании межпредметных связей, чтобы показать школьникам всю красоту нашей природы, вызвать у них желание беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества на земле, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность.

Главным условием формирования этноэкологической культуры младших школьников является их деятельность. Различные виды деятельности хорошо дополняют друг друга. Например, в процессе учебной деятельности накапливаются знания по теории и практике взаимодействия людей и природы, осваивают приемы причинного мышления в сфере экологии; в результате игровой деятельности формируется опыт экологически разумных решений; общественно – полезная деятельность способствует получению опыта принятия экологических решений, разрешает внести подлинный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей

Эффективность обучения младших школьников экологической культуре в учебном заведении зависит от применения различных форм работы и их разумного сочетания. Преемственность деятельности обучающихся в условиях школы и условиях окружающей среды также способствует эффективному обучению детей. В программе школьного курса по окружающему миру уделяется огромное внимание формированию знаний обучающихся о правилах правильного поведения в природе. Ученикам объясняется, что при соблюдении правил норм поведения при общении с природной средой является важной мерой по охране природы. Лучше всего формировать знания у младших школьников о правилах поведения в природе упражнениями на применение этих правил во время уроков – экскурсий, предметных уроков и на практике.

Школьные экскурсии проводятся в целях знакомства учеников с растительностью окружающей их местности, изучения поверхности данной местности и определения их особенностей. Когда у детей появляется личный опыт общения с природой, тогда проделанная работа оказывает влияние на чувства и развитие учащихся. Воспитание любви к природе у детей достигается за счет экскурсий, прогулок и походов в лес. Подобные занятия могут быть связаны с прохождением учебного материала по программе, носить краеведческий характер, а могут быть посвящены ознакомлению с  окружающей природной средой. Следует не забывать, что в процессе экскурсий в природу мы обязаны решать еще и задачи эстетического воспитания. Ушинский К. Д. писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога

Весьма сложно научить ребенка видеть красоту природы. Для начала всю красоту природы обязан видеть и чувствовать учитель. Как, правило, охрану природы рассматривают лишь относительно вопросов о зеленых насаждениях. Но рассматривать ее необходимо намного шире. Например, проводя экскурсию на природу или прогуливаясь по местным окрестностям, детям может встретиться загрязненный родник. Убрать мусор и почистить родник – дело рук каждого человека. Или, например, экскурсия может быть проведена на местности, где имеются овраги и балки. Дети могут приложить усилия и помочь в борьбе с оврагами. Очень важно, чтобы дети сами научились находить подобные полезные дела. Перед тем как отправиться на экскурсии преподаватель обязан помочь детям создать рабочие группы, которые будут выполнять определенные задания. Каждой группе должны находиться дети, которым уже хорошо знакома местность и они знают особенности природы своего края, и дети, не проявляющие интерес ко всему происходящему в момент экскурсии. Подобное соединение детей позволит в ходе работы обмениваться знаниями и навыками. Задания могут быть выполнены в различном виде. Одна группа детей собирает растения для гербария, а другая группа – горные породы. После экскурсии в классе организуется выставка собранных коллекций, рисунков и прочее. Теоретическое усвоение младшими школьниками знаний о природе, о ее ценностях, человеческой деятельности, об экологических проблемах и путях их устранения на производстве, в бытовой жизни, в момент отдыха (сюда же входят и экологические нормы и правила поведения) становится одной из главных задач экологического образования. Данная задача может быть решена на занятиях кружка или школьного клуба по охране окружающей среды и в процессе самообразования. Здесь есть все нужные условия для эффективного управления педагогическим процессом теоретического усвоения знаний в области экологии .

Особого внимания заслуживает комплексная работа школьных кружков и клубов экологического направления. Как правило ученики младших классов активно посещают кружки с природоохранной тематикой. В этих кружках ребята преимущественно выполняют простую практическую работу. Работа подобных клубов направлена на развитие познавательной деятельности. На кружках и в школьных клубах учащиеся младших классов разрабатывают экологически грамотные проекты по устройству пришкольного участка, экологической тропы, маршрутов экологической экспедиции по родному краю, участвуют в организации школьных тематических вечеров, выставок и других мероприятий. Получение младшими школьниками опыта целостных организаций и оценочных суждений является одной из задач экологического образования. Успешнее всего данная задача решена путем усвоения учащимися практических умений по изучению состояния природной среды, целей и характера деятельности в ней человека, определению и анализу ее результатов. Важную роль тут играет взаимосвязь деятельности учащихся в природе и условиях школы. Благодаря выполнению задач экологического образования ученики младших классов овладевают трудовыми умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Этот вид деятельности основывается на  теоретических знаниях, которые ученики получили во время уроков и в процессе самообразования. В зависимости от возраста учеников определяется их работа в природоохранном направлении. Дети младших классов могут выполнять несложную практическую работу: развешивание скворечников, кормушек для птиц, собирать корм для птиц, кормить птиц в зимний период, сажать и ухаживать за растениями, ухаживать за животными живого уголка и так далее. Эффективность освоения экологического образования зависит от заинтересованности всего или большей части педколлектива школы в осуществлении экологически направленной деятельности учащихся. Цели и задачи экологического образования определяют содержание образовательного процесса. Выделяются самые основным этапы сущности процесса, тенденции и формы экологического образования. В каждой форме выделяют определенные критерии эффективности. К ним относятся: массовость, постоянство, умение применять на практике экологические знания. При выполнении школьниками общественно – полезной работы по охране природы, экологические знания, умения и практические результаты являются показателями образованной и воспитанной личности. Самыми эффективными и известными средствами изучения экологии становятся экскурсии и внеклассная деятельность учащихся. Они способствуют выявлению природных связей и основных этапов изучения природы.

Следовательно, можно утверждать, что процесс получения знаний о природе и способах ее защиты высокоорганизован и целенаправлен. Данный процесс формирует у младших школьников систему научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающие воспитание бережного отношения к природе во всех ее видах деятельности. Во время ежедневного общения с природой в педагогическом процессе экологической культурой предусматривается развитие экологического сознания и чувственности к природе родного края.

Несмотря на различие подходов к установлению сущности экологической культуры большая часть ученых считает, что в это понятие входят такие компоненты, как: экологические знания, практический опыт деятельности человека, поведение в природе и отношение к окружающему миру. То, насколько личность обладает экологической культурой и каков ее уровень можно легко определить, проведя анализ его интеллектуальных, деятельностных и эмоциональных характеристик.

3. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования экологической культуры младших школьников

Педагогическими условия научные деятели рассматривают как комплекс образовательных возможностей и материально – пространственную среду, применение которых способствует повышению эффективности целостного процесса обучения .

Под педагогическими условиями формирования экологической культуры младших школьников понимают целенаправленно используемые педагогом объективные возможности обучения и специально организуемые факторы и обстоятельства, которые способствуют формированию экологической культуры детей в ее когнитивно – образовательном, потребностно – мотивациооном и деятельностно – практическом аспектах

Огромное значение в жизни человека оказывает окружающая среда. Она является главным фактором воспитания, личностного развития и образования. Изучение психолого – педагогической литературы указывает на влияние окружающей среды на учебно – воспитательный процесс образовательного учреждения. Это определяет внедрение в процесс ознакомления с родным краем оптимального сочетания урочной, внеклассной и внешкольной экологической деятельности при формировании экологической культуры младших школьников. Предпосылкой формирования экологических знаний, умений и навыков обучающихся становится целостный педагогический процесс. Организация деятельности обучающихся в учебное и внеурочное время, а также влияние социума на сознание детей за пределами школы – это звенья целостного и целенаправленного воздействия на обучающихся при формировании экологической культуры младших школьников в процессе ознакомления с родным краем. При изучении экологических проблем в процессе ознакомления с родным краем в начальной школе можно выделить тесную связь с краеведением. Краеведение – это наиболее эффективная форма объединения условий педагогического состава учителей для достижения цели экологического образования, т.е формирования экологической культуры младших школьников. Для формирования экологической культуры младших школьников выделяют следующие педагогические условия:

1. Внеурочная деятельность, которая включает в себя систематическое проведение классных часов, празднование дня народов севера, проведение познавательных игр (викторин), кружковая деятельность, участие в детской телевизионной передаче экологической направленности, посещение экологической станции и музея, беседы с писателями Ямала, участие в олимпиадах;

 2. Экскурсия, направленная на знакомство учащихся с достопримечательностями родного города и поход в лес.

Внеурочная деятельность обучающихся – это совокупность различных видов деятельности детей, в результате которой решаются задачи учебного процесса и социализации, развития интересов, формирования универсальных  учебных действий в соответствии с основной программой начальной школы .

Реализация требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в полной мере осуществляется за счет внеурочной деятельности, которая является неотъемлемой частью обучения младших школьников. Отличительной чертой данного компонента обучения младших школьников становится предоставление им возможности широкого спектра занятий, которые будут направлены на их развитие. Еще одной особенностью является самостоятельность образовательного учреждения в ходе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием. Занятия внеурочной деятельности проводятся в форме кружков «Юный краевед» и «Юный натуралист», разнообразных классных часов, посвященных темам о родном крае, викторин, праздничных мероприятий, совместной работы с детской экологической станцией, где учащиеся реализуют свои проекты, посещения музея освоения севера, участия в различных олимпиадах (конкурсах), систематических бесед с писателями Ямала. Внеурочные занятия помогают ученикам ощутить свою уникальную индивидуальность и востребованность. Экологическое направление занятий внеурочной деятельности помогает учащимся получить глубокие знания о связи человека с природой, увидеть экологические проблемы, научиться простым практическим умениям по охране окружающей среды, быть психологически готовыми к общению со специалистами в сфере природопользования, активно оперировать знаниями для принятия решений и убеждения тех, кто еще не осознает необходимость трепетного отношения к природе . На занятиях кружков экологической направленности учащиеся приобретают знания об экологии своего родного края, его экосистемы,  сообществ территорий нашей Родины и биосфере в целом. Все это позволяет сформировать обобщенные знания о проявлении экологической опасности.

В процессе скоординированной внеурочной работы по экологическому образованию учитель решает следующие задачи:

1. Обучающие:

• учить детей быть ответственными за свои поступки;
• формировать культуру поведения в природе;
• обогащать представления об окружающем мире; .

2. Развивающие:

• способствовать развитию основных процессов мышления (анализ, синтез, сравнение);
• развивать творческое воображение, познавательные возможности детей;

3. Воспитательные:

• воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость рационально относиться к компонентам неживой природы;
• прививать любовь к природе, желание о ней заботиться.

Изучение окружающего мира невозможно без прямого наблюдения и исследования предметов и явлений природы. Регулярные экскурсии в природу занимают особое место в практической деятельности. Систематизация для проведения экскурсий – это необходимое условие при формировании экологической культуры младших школьников

Экскурсия представляет собой способ организации учебного процесса, которая направлена на усвоение учебного материала, но проводимая за пределами учебного заведения

Отличительными признаками экскурсии являются:

• благодаря передвижению в пространстве дети быстро усваивают полученные знания;
• метод синтетического изучения мира достигается путем анализа;
• метод предметного изучения;
• эмоциональный окрас.

Внеклассные экскурсии имеют очень глубокое педагогическое значение. Важную роль здесь играют экскурсии в природу. Когда учащиеся попадают в природную среду и видят все многообразие природы, то они учатся находить связи между организмами живой и неживой природы. Экскурсии в природную среду характеризуются конкретным изучением настоящих объектов и явлений природы, а не рассказов или книг о ней. Таким образом, учащиеся имеют возможность эстетически воспринимать природу, организовывать свою творческую деятельность, проявлять инициативу и наблюдательность

Экскурсии способствуют проявлению интереса и любви к природе, эстетических чувств у учащихся начальной школы. Они учатся видеть красоту окружающего мира, понимать необходимость бережного отношения к природе. Знания, которые ученики получают во время экскурсий, оказываются весьма прочными и надолго укладываются в детскую память. Экскурсии способствуют формированию экологической культуры учащихся. В условиях жизни на Крайнем севере экскурсии у младших школьников проводятся только в осенний период (сентябрь – поход в лес, октябрь – знакомство с достопримечательностями) и в весенний период (апрель – экскурсии по городу, май – экскурсии в природу). Таким образом, важной формой внеурочной деятельности, направленной на формирование экологической культуры младших школьников, являются: экскурсии в природу, проведение различных мероприятий экологической направленности, классные часы, кружковая деятельность. Краеведение в начальных классах является одной из главных составляющих экологического образования. Основные задачи экологического образования решаются путем организации эколого – краеведческой работы с учениками. К ним относятся: изучение многообразия  и особенностей природы родного края, накопление учениками опыта экологически целесообразного взаимодействия с окружающей средой.

Начальная школа старается повысить общий уровень экологической культуры детей. С этой целью школа проводит разные развлекательные программы, имеющие экологическое направление и предусматривают формирование у младших школьников экологическую культуру. Детям нравится участвовать в различных праздниках, поэтому они с удовольствием готовятся к ним. Дети любят сами участвовать в праздниках и быть героями, а не зрителями. Праздники имеют большое обучающее значение .

 

4. Уровень сформированности экологической культуры у младших школьников

В условиях структурных и мировоззренческих изменений, происходящих в обществе, с особой остротой встает вопрос о необходимости более пристального внимания к формированию экологической культуры у младших школьников.

Показатели формирования экологической культуры у младших школьников

 

№	показатель	Характкристика показателя
1	Экологические знания	У учащихся ярко выражен интерес к объектам и явлениям природы, отражает информированность личности в области естественнонаучных знаний. Его показателем является объем знаний младших школьников об окружающей природе, о единстве природы и человека, об охране природы.
	Экологическое отношение	У учащихся глубокое осознание норм и правил поведения экологически обоснованного взаимодействия с природой. Проявление положительного настроя при выполнении действий, направленных на сохранение природных объектов. Сформированность ценностных установок, нравственного отношения по отношению к окружающей среде.
	Деятельность	У учащихся наблюдается активная деятельность, готовность к природоохранной деятельности, умения и навыки разумного природопользования, умение использовать знания на практике

 

Таблица 2 Уровни сформированности экологической культуры и их характеристика

№	Уровни	Характеристика
1	Высокий	Сформированы прочные знания о единстве природы, взаимосвязей организмов в природе. Развита потребность в приобретении экологических знаний и навыков. Соблюдают правила поведения в природе, понимают научные и нравственные суждения по экологическим вопросам. Анализируют свое отношение к окружающей среде.
2	Средний	Не в полной мере знают и выполняют правила поведения в природе. Недостаточно развиты потребности в приобретении экологических знаний. Слабо сформированы знания о единстве природы. Не всегда соблюдают правила поведения в природе и понимают научные и нравственные суждения по экологическим вопросам. Стараются анализировать свое отношение к окружающей среде.
3	Низкий	Незнание экологических взаимосвязей организмов. Учащиеся не проявляют инициативу в решении экологических проблем. Не соблюдают правила поведения в природе и не понимают научные и нравственные суждения по экологическим вопросам. Не анализируют свое отношение к окружающей среде.

 

5. Тест на выявление уровня сформированности экологических знаний учащихся

Цель: выявить уровень сформированности экологических знаний учащихся.

Описание задания: испытуемым предлагался тест, который состоит из 9 вопросов.

Тест выполнялся каждым учащимся индивидуально. Выполнение теста было рассчитано на 15 - 20 минут.

Содержание методики представлено в приложении 1.

Уровни оценивания: за каждое верно выполненное задание ставился 1 балл, за неверный ответ 0 баллов.

Исходя из этого можно было выделить три уровня сформированности экологических знаний: · Высокий уровень – 8-9 баллов; · Средний уровень – 5-7 баллов; · Низкий уровень – 1-4 балла.

Модифицированная анкета Л. В. Моисеевой

Цель: определить уровень сформированности экологического отношения учащихся к окружающей среде.

За основу была взята анкета Л. В. Моисеевой, состоящая из 8 вопросов.

Испытуемые должны были прочитать утверждение и выбрать вариант согласен или не согласен с утверждением (Приложение

Уровни оценивания: за каждый правильный ответ ставится 1 балл, за неправильный - 0 баллов. Степень сформированности экологического отношения определялась по шкале: · Высокий уровень – 7-8 баллов; · Средний уровень – 4-6 баллов; · Низкий уровень – 1-3 балла.

Третьей заключительной методикой исследования была методика Ю. А. Полещук. Методика Ю. А. Полещук

Цель: выявить сформированность деятельности к изучению экологической культуры у младших школьников.

Для определения уровня сформированности деятельности к изучению экологической культуры была использована анкета, которая состоит из 12 вопросов.

Испытуемые должны были выбрать один вариант ответа из трех предложенных (да, нет, не знаю)

За каждый правильный ответ ставится 2 балла, за неправильный ответ – 0 баллов.

Далее подсчитывается общее количество баллов.

Уровни оценивания: уровень сформированности деятельности к изучению экологической культуры оценивался в баллах: · Высокий уровень – 24 – 18 баллов; · Средний уровень – 17 – 12 баллов; · Низкий уровень – ниже 12 баллов.

 

6. Тест на выявление уровня экологических знаний для 3 класса

Учени _______________________________________Дата __________

1. На каких рисунках изображены объекты живой природы? Запиши номера рисунков.

 

 1                    2                           3                                         4

Ответ: 2.

2. Отметь галочкой, что является причиной смены дня и ночи на Земле. - - неравномерное освещение Солнцем Северного и Южного полушарий - вращение Луны вокруг Земли вращение Земли вокруг своей оси - огромное расстояние от Солнца до Земли

3.. В каждой строке подчеркни «лишнее» слово.

 Лиса, медведь, заяц, дятел.

Бабочка, стрекоза, енот, пчела.

Волк, ѐж, корова, лиса.

4. Какого царства живой природы не существует?

Растения

Животные

 Грибы

Звери

 Бактерии

 5. Какое растение является хвойным? Отметь знаком «х».(предоставить рисунки)

 6. Отметь галочкой ответ на вопрос «Что такое экология?»

-  правило ведения домашнего хозяйства

-  наука о связях между живыми и неживыми организмами и окружающей их средой  

- защита от вредного действия загрязненной, испорченной окружающей среды место, где все обитатели живут совместно, тесно связанные между собой

  7. В каждом случае к началу фразы подбери еѐ продолжение так, чтобы верно составить правило: для этого к каждой позиции первого столбца подбери соответствующую позицию из второго столбца.

Начало фразы A) Для удаления пыли в помещении Продолжение фразы 1) нужно регулярно принимать ванну.

Б) Для сохранения здоровья кожи 2) необходимо провести влажную уборку

B) Для укрепления здоровья 3) нужно регулярно заниматься физкультурой.

4) нужно сразу после еды заниматься физкультурой

8. Вера решила высадить на своѐм дачном участке сливу, которую она вырастила из косточки в цветочном горшке. Расставь по порядку номера действий, которые она должна осуществить.  Запиши номера действий в правильном порядке.

1) выкопать ямку в земле

2) поместить растение в ямку вместе с почвой из цветочного горшка

3) полить высаженную сливу

4) засыпать ямку землѐй

5) полить выкопанную ямку водой Ответ:___________________________________________________________ 9. Перечислите основные правила поведения в лесу: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________

 

7. Модифицированная методика Л.В. Моисеевой

Цель: определить уровень сформированности экологического отношения у учащихся.

Возраст: 9 - 10 лет.

Форма проведения: индивидуальная.

Описание задания: учащимся раздаются анкеты, состоящие из 8 вопросов. Испытуемым необходимо прочитать высказывание и подчеркнуть один из двух вариантов ответов (согласен, не согласен)

Уровни оценивания: за каждый верно выбранный ответ ставится 1 балл, за неверный ответ 0 баллов. Далее подсчитывается общее количество набранных баллов:

• Высокий уровень - 7 - 8 баллов;
• Средний уровень - 4 - 6 баллов;
• Низкий уровень - 1 - 3 балла.

Низкий уровень - незнание экологических взаимосвязей организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе.

Средний уровень - дети недостаточно хорошо знают и выполняют правила поведения в природе. Недостаточно развиты потребности в приобретении экологических знаний. Слабо сформированы знания о единстве природы.

Высокий уровень - сформированы прочные знания о единстве природы, взаимосвязей организмов в природе. Развита потребность в приобретении экологических знаний и навыков.

 

Анкета учащегося______________________________________________ Прочитай высказывания и подчеркни вариант ответа:

1. Нужно заботиться о животных, потому что они приносят пользу человеку. Согласен Не согласен

2. Если во время прогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это огорчит. Согласен Не согласен

3. Находясь в лесу, нарви букет и подари их маме. Согласен Не согласен

4. Если увидишь пчелу, убей ее, она может укусить. Согласен Не согласен

5. Придя в лес, не шуми, шумом ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь животных. Согласен Не согласен

6. Наша страна богата природными ресурсами, считаешь ли ты необходимым беречь эти запасы. Согласен Не согласен

7. Человек должен заботиться о растениях, так как без них невозможна жизнь на Земле. Согласен Не согласен

8. Согласен ли ты с тем, что необходимо увеличить число заводов и фабрик. Согласен Не согласен Методика Ю.А. Полещук

Цель: определить уровень сформированности деятельностного подхода у учащихся.

Возраст: 9 - 10 лет.

Форма проведения: индивидуальная.

Описание задания: учащимся раздаются анкеты, состоящие из 12 вопросов. Испытуемым необходимо прочитать высказывание и подчеркнуть один из трех вариантов ответов (да, нет, не знаю)

 Уровни оценивания: за каждый верно выбранный ответ ставится 2 балл, за неверный ответ 0 баллов. Далее подсчитывается общее количество набранных баллов:

• Высокий уровень - 24 - 18 баллов;
• Средний уровень - 18 - 12 баллов;
• Низкий уровень - ниже 12 баллов.

Если у испытуемого в большинстве случаев выбран вариант «не знаю», это значит, что ребенок не смог проанализировать и оценить свои поступки.

Низкий уровень - незнание экологических взаимосвязей организмов в природе. Дети не контролируют свое поведение, поступки в природе. Не проявляют инициативу в решении экологических проблем. Средний уровень - дети недостаточно хорошо знают и выполняют правила поведения в природе. Недостаточно развиты потребности в приобретении экологических знаний. Слабо сформированы знания о единстве природы.

Высокий уровень - сформированы прочные знания о единстве природы, взаимосвязей организмов в природе. Развита потребность в приобретении экологических знаний и навыков.

Анкета учащегося __________________________________________________

Прочитай высказывание и выбери вариант ответа

1. Нравится ли тебе отдыхать на природе? Да Нет Не знаю

2. Ты можешь ловить диких животных и приносить их домой? Да Нет Не знаю

3. Ты шумишь в лесу? Да Нет Не знаю

4. Ты трогаешь гнезда? Да Нет Не знаю

5. Приходилось ли тебе оказывать помощь животным? Да Нет Не знаю

6. Приходилось ли тебе оказывать помощь растениям? Да Нет Не знаю

7. Ты оставляешь в лесу после себя мусор? Да Нет Не знаю

8. Ты участвуешь в субботниках? Да Нет Не знаю

9. Может ли человек существовать, чтобы не вредить живому вокруг? Да Нет Не знаю

10. Звери всякие важны - звери всякие нужны? Да Нет Не знаю

11. Ядовитые грибы надо истреблять? Да Нет Не знаю

12. Дети тоже могут участвовать в охране природы? Да Нет Не знаю

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аголарова, П. И. Игры-соревнования в экологическом образовании школьников [Текст] / П. И. Агаларова // Начальная школа. – 2007. – № 12. – С. 68-70.

2. Атласова, Е. М. Краеведческая работа как средство приобщения учащихся-подростков школ народов Севера и национальной культуре [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Е. М. Атласова ; Краснояр. гос. пед. ин-т. – Красноярск, 1991. – 17 с.

3. Бабакова, Т. А. Технология краеведения в экологическом образовании [Текст] / Т. А. Бабакова // Экологическое образование. – 2001. – № 1. – С. 16-18.

4. Бабанова, Т. А. Эколого-краеведческая работа с младшими школьниками [Текст] / Т. А. Бабанова // Начальная школа. – 1993. – № 9. – С. 16-17.

5. Базулина, И. В. Развитие экологической культуры младших школьников на занятиях под открытым небом [Текст] / И. В. Базулина // Начальная школа. – 2005. – № 12. – С. 33-35

6. Беневольская, Н. А. Экологическое воспитание младших школьников на уроках изобразительного искусства [Текст] / Н. А. Беневольская // Начальная школа. – 2009. – № 2. – С. 51-54.

7. Бобылева, Л. А. Учебные пособия эколого-краеведческого содержания для младших школьников [Текст] / Л. А. Бобылева // Начальная школа. – 2001. – № 6. – С. 54-56.

8. Веселова, Т. М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала [Текст] / Т. М. Веселова // Начальная школа. – 2003. – № 2. – С. 110–113.

9. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1-2 классы [Текст] : метод. пособие / Н. Ф. Виноградова. – М. : Вентана-Граф, 1997. – 169 с. 50

10. Виноградова, Н. Ф. Экологическое воспитание младших школьников: проблемы и перспективы [Текст] / Н. Ф. Виноградова // Начальная школа. – 1997. – № 4. – С. 20-24.

11. Вопросы краеведения в школе [Текст] / под ред. В. П. Буданова, И. С. Симонова. – Л. : Брокгауз-Ефрон, 1925. – 172 с

12. Гасанов, О. Г. Использование краеведческих материалов как средство нравственного воспитания учащихся [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О. Г. Гасанов. – Баку, 1992. – 21 с

Опубликовано: 17.12.2023