Реализация межпредметных связей в начальной школе

Автор: Пшеничнова Алла Сергеевна

Организация: ГУ «Луганский УВК № 50 им. А.В. Федорчука»

Населенный пункт: ЛНР, г. Луганск

Реализация межпредметных связей всегда представляла собой одну из важнейших проблем теории и практического обучения. Это объясняет тот факт, что в последние годы интенсивно растет проработка межпредметных и внутрипредметных связей для решения многих дидактических и воспитательных задач. Использование возможностей межпредметных связей, выявленных в процессе структурирования содержания, может происходить по следующим направлениям в такой последовательности:

1) определение предметов, между которыми предполагается устанавливать связь. В первую очередь, это смежные предметы. В содержании этих предметов вычленяется их собственная логика и устанавливается преемственность, делается первичный анализ по выявлению фактов и обобщений межпредметного характера, уточнения межпредметных заданий;

2) сопоставление содержания предметов по знаниям, умениям и навыкам, выделение общих элементов. Я думаю, что удобнее всего, такое сопоставление проводить по содержанию каждого урока и в этом случае в тематическом планировании целесообразно выделить раздел "межпредметные связи", в котором отображается, какой факт, какое обобщение из содержания смежного предмета, какие наглядные пособия используются для формирования знаний, умений, навыков, воспитания качеств личности на данном уроке;

3) сопоставление общей системы тематического и календарного планирование нескольких учебных предметов, где сохраняя логику изучения каждого из них и устанавливается логика формирования общепредметного содержания;

4) разработка способов и приемов установления межпредметных связей на уроке в деятельности учителя и учеников;

5) произведением в основу которого положена басня И. А. Крылова "Квартет". Аналогично героям из басни, которые" ударили в смычки, дерут, а толку нет", музыка во время звучания представляла собой полнейшую чушь, хаотичный набор бестолковых звуков, лишенных интонационной и ритмической определенности. Так образно и впечатляюще, через музыку передается содержание литературного произведения. На этом примере мы рассмотрели связь литературное чтение-музыка;

6) существует и обратная связь: музыка-литература (ибо если бы не было музыки, все стихи так и остались бы стихами, и, кроме того, музыка иногда сама становится "главным действующим лицом производства", как в" Руслане и Людмиле "

А. С. Пушкина"...идет направо -- песня заводит, налево - сказку говорит". Здесь чувствуется неразрывная связь литературы (сказки) и музыки (песни);

7) так же, как с литературным чтением, музыка тесно взаимосвязана с изобразительным искусством (живописью, скульптурой), хотя связь эта оказывается несколько иначе. Музыка может вызвать в нашем воображении какие-то зрительные образы, картины. Так, при слушании Второй симфонии Бородина "Богатырской", у учеников возникают образы сильных, мужественных людей - богатырей (даже у тех, кто не видел картины Васнецова "Три богатыря", используемой как иллюстрация);

8) ученики под впечатлением прослушанного создают яркие портреты богатырей, подробно описывают каждого из них. Это прямая связь: музыка-изобразительное искусство;

9) чтобы проиллюстрировать обратную связь, обратимся к уроку, на котором дети знакомятся с русской народной песней "Вечерний колокол". Сначала предлагаем детям рассмотреть картину Левитана "Вечерний колокол". Ученики пересказывают свои впечатления от просмотра: одни дети слышат звон тихих колоколов, доносящийся из далекой монастырской церкви, другие - называют какую-нибудь народную протяжную песню, которую поют люди, плывущие в лодке, третьи - говорят, что исходя из названия картины, они слышат мелодию русской народной песни "Вечерний колокол". И, только теперь, с целью завершить и дополнить представления детей, мы ставим для прослушивания «Вечерний колокол».

Таким образом, рассмотрев межпредметные связи по содержанию между музыкой, литературой и изобразительным искусством, мы можем сделать вывод, что такие взаимосвязи расширяют художественный и жизненный горизонт учащихся, развивают образное мышление, прививают любовь к прекрасному.

Реализация межпредметных связей по содержанию происходила в ходе нашего эксперимента и на уроках по технологии. В частности, проведению урока технологии по теме "Вышивка" предшествовало повторение ранее изученного геометрического материала на уроках по математике.

Приведем фрагмент урока:

1. После сообщения темы и цели урока, предлагаем ученикам рассмотреть орнаменты на образцах вышивок, изделиях, рисунках.

Проводим беседу:

- Какие орнаменты нравятся, почему?

Дети отвечают на поставленный вопрос, высказывая свои мысли.

- Что такое орнамент?

Вспоминая материалы предыдущих уроков, ученики четко отвечают, что "орнамент - это узор, периодически повторяющийся".

Предлагаем детям сравнить геометрический и растительный орнаменты. Во время рассматривания геометрического орнамента ставится ряд вопросов, непосредственно касающихся цели урока:

- Почему мы называем этот орнамент геометрическим?

- Из каких фигур он состоит?

Ученики наперегонки тянут руки, потому что большинство из них уже нашли в рисунке орнамента и кружочки, и овалы, и квадраты, и треугольники.

2. Выяснив знания детей по данному вопросу, переходим к практической части урока по составлению орнамента. На этом этапе дети из картонных полосок составляют разнообразные орнаменты, снимая композиции. У каждого ученика есть заранее подготовленный набор, который состоит из: полосок кружочков, овалов, квадратов, три углов, прямоугольников.

Составляем орнамент. Дети проявляют свою фантазию, изобретательность - и результат поразительный: повторяющиеся орнаменты можно найти только у нескольких учеников, у остальных - орнаменты различаются по композиции.

3. Следующим компонентом урока является рассмотрение орнаментов в вышивке, повторение приемов вышивания. Дети рассматривают предложенные узоры, обдумывают нанесение рисунков карандашом, соответствующий набор ниток, их цветовую гамму и непосредственно переходят к вышиванию, прислушиваясь к индивидуальным объяснениям и рекомендациям по работе, которые даем в ходе урока.

4. Подводя итоги урока, обращаем внимание детей на то, что существование прикладного искусства невозможно без существования точных наук (в данном случае математики и ее раздела геометрии); напоминаем как широко используются орнаменты в народном творчестве, которое является неотъемлемой частью культуры каждого народа.

Реализовав межпредметные связи по содержанию при проведении приведенных выше уроков, тематически не связанных между собой, на мой взгляд, считаю целесообразно привести ряд фрагментов уроков по различным предметам на тему "Время и часы".

В математике данная тематика реализуется при изучении нескольких математических тем: "Единицы времени", «Решение задач с единицами времени»,  «Решение задач на исчисление времени в пределах суток, столетия". Какие же связи математики с другими предметами могут быть установлены в этом случае?

В русском языке: изучение темы "время глагола", использование в лексике выражений" минута в минуту " - четко в назначенное время," на минуту " - на очень короткое время," в эту же минуту " - немедленно и тому подобное. Правильное написание этих высказываний.

В литературном чтении:

 - проверка техники чтения (мин.);

- чтение стихов и сказок о времени ("Двенадцать месяцев" С.Маршака, «Сказка о потерянном времени» Шварца Е.Л.»).

 - отгадывание загадок.

Поскольку материал по литературному чтению размещен по временам года, то при изучении того или иного времени года дети знакомятся с месяцами, признаками времен года. Данную мысль мы прослеживаем на материале тем уроков при изучении произведений А. С. Пушкина "В тот год осенняя погода", С. Есенина "Поэт зима-аукает", "С добрым утром" и других.

В музыке, например, пропеть спев в медленном и быстром темпе, на одном дыхании продержать ноту "соль" 3 секунды.

Межпредметные связи прослеживаем и в музыкальной тематике ("Зима в изображении художников и композиторов").

В окружающем мире проводим наблюдение за изменениями в природе, в зависимости

от времен года ("Почему бывает день и ночь. Год", "Природные зоны").

На уроках физической культуры (бег на время, игры "День и ночь", "Кто быстрее" и другие).

На уроках технологии: изготовление часов, дидактического материала, фрагменты уроков, материал которых отражает сезонные изменения в природе, уход за растениями.

Использование межпредметных связей важно само по себе, особенно сейчас, когда придается большое значение развитию познавательной деятельности, когда поощряется жажда знаний, внедряется системно-деятельностный подход к обучению.

Хотелось бы, чтобы учителя брали на вооружение разнообразные методы по использованию межпредметных связей на всех уроках. Это обогащает учащихся умственно, морально, эстетически, расширяет их мировоззрение и нацеливает на практическое применение этих знаний в различных сферах жизнедеятельности.

И хочу отметить, что важное значение в этом процессе имеет непосредственно учитель, его опыт, знания, умения, интуиция. Учитель должен обладать очень богатым материалом, свободно оперировать им в ходе работы, быстро реагировать на изменения в ходе урока, вопросы учащихся.

Вопрос об оптимальных условиях выявления, организации и осуществления межпредметных связей - одно из более важных в разработке проблемы.

Рекомендации исследователей сводятся, в основном, к реорганизации содержания образования. Тем не менее, повторюсь, многое зависит от педагога, от его умения организовать учебно-воспитательный процесс как взаимосвязанное обучение.

Необходимо различать объективные и субъективные условия организации межпредметных связей.

В понятие объективных условий входят внешние обстоятельства и факторы, которые существуют независимо от учителя, обеспечивающего реализацию межпредметных связей. Самые существенные из них следующие:

- согласованность учебных планов и учебных программ;

- отображение связей в учебниках и учебных пособиях;

- целенаправленная профессиональная подготовка учителей;

- создание теории межпредметных связей;

- разработка системы методических приемов установления связей;

- определение принципа управления процессом межпредметного обучение.

Субъективные обстоятельства определяются индивидуальным качествами учителя, уровнем его творческой деятельности по реализации межпредметных связей в учебном процессе, подготовленностью учащихся к восприятию межпредметного материала и самостоятельным активным действиям по его усвоению.

Отмечу, что иногда в познавательной деятельности учащихся межпредметные связи рассматриваются лишь как средство стимулирования интереса к учебным предметам. Во внимание не принимаются такие аспекты как развитие общепредметных умений и навыков учебной работы, использование методов сравнения, обобщения, анализа и синтеза в учебной деятельности, а также умение переносить знания и умения из одного предмета в другой.

В ходе исследования по проблеме межпредметных связей в начальных классах следует находить оптимальные пути использования таких связей на предметных уроках как эффективного средства повышения познавательных интересов, знаний, умений и навыков учащихся.

Реализация межпредметных связей происходила в трех направлениях: по содержанию, по хронологии, по методам и приемам.

Исследование показало, что уроки с межпредметной направленностью более интересные, насыщенные и, в то же время, более познавательные.

Подытожив личный опыт по внедрению межпредметных связей в работе с младшими школьниками, считаю реализацию связей между предметами необходимым условием и средством активизации обучения в начальной школе; но, в то же время, имеются серьезные трудности в их реализации из-за недостатка методической литературы и методических рекомендаций.

В результате можно утверждать, что:

1. межпредметные связи являются условием повышения эффективности обучения и предусматривают установление зависимости в преподавании отдельных дисциплин;
2. установление межпредметных связей обеспечивается наличием в содержании учебных предметов системы, возможности вычленения в ней межпредметных элементов (фактов, сообщений), которое, в свою очередь, предполагает выделение четкой логики самого предмета, установление зависимости и преемственности содержания, методов и приемов, временных связей.

Опубликовано: 27.11.2023