Инклюзивное образование детей с РАС

Автор: Свидинская Олеся Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Солнышко»

Населенный пункт: Смоленская область, г. Рославль

Инклюзивное, или включённое, образование – процесс обучения детей с особыми образовательными потребностями.

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко всем людям, но предполагает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование подразумевает доступность общего образования для всех детей.

Принципы инклюзивного образования:

- ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

- каждый человек способен чувствовать и думать;

- каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

- все люди нуждаются друг в друге, в поддержке и дружбе ровесников;

- подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

- для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, чего не могут;

- разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Цели специалистов, детей с ОВЗ и родителей совпадают с целями нашего государства. Мы хотим, чтобы наши дети выросли полноценными гражданами и  могли заниматься общественно полезным трудом.

В систему инклюзивного образования входят учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Её цель- создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ОВЗ. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных  учебных курсов для педагогов и учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с детьми с ОВЗ. Кроме этого, необходимы специальные программы для облегчения адаптации таких детей в общеобразовательном учреждении.

Специальные классы необходимы для детей с наиболее выраженными формами аутизма, большими трудностями организации учебного процесса. Вместе с тем при малейшей возможности ребёнок должен переходить к более естественным формам школьной жизни, разнообразным контактам с детьми, близкими ему по общему уровню развития, но не испытывающими столь серьёзных проблем в коммуникации. Каждый шаг должен сопровождаться поддержкой психолога и педагога.

Один из самых известных исследователей проблемы аутизма в нашей стране, О.С.Никольская, в своих исследованиях отмечает трудности адаптации к школьной жизни детей с аутизмом и сходными нарушениями психического и социального развития. Однако, по её мнению, существуют несомненные преимущества школьного обучения таких детей по сравнению с индивидуальными формами работы.

Дети с аутизмом плохо входят в режим занятий, требуют индивидуального подхода, постоянного побуждения и поддержки. Было проведено анкетирование учителей первого класса общеобразовательной школы и сделан вывод, что они не знают как работать с детьми с РАС.

ПМПК школы переводит таких учащихся на индивидуальное обучение. Невозможность самостоятельно адаптироваться к неожиданным изменениям в режиме школьной жизни для ребёнка с аутизмом чревато эмоциональным взрывом. Однако индивидуальное домашнее обучение- не выход, прежде всего потому, что не способствует социальному развитию.

Для детей с РАС важно не только накопление знаний и освоение навыков, сколько приобретение возможности взаимодействовать с другими людьми, способность использовать свои знания в реальной жизни. Обучение же в домашних условиях лишь создаёт почву для вторичной аутизации. Вместе с тем вопрос о целесообразности организации специальных классов для таких детей трудно решить однозначно. Очень многое говорит о том, что при обучении аутичных детей действительно нужен нестандартный подход. Учитель должен учитывать их особенный темп работы, трудности организации внимания. Необходимо продумать функциональное пространство класса, порядок занятий, организовать рабочее место. Само учебное здание должно быть структурировано так, чтобы дать детям с аутизмом дополнительную опору в организации учебного поведения.

Реализовать такой подход легче, конечно, в условиях специального класса, но тогда дети попадают в обеднённую среду, они не могут видеть образцов естественного поведения одноклассников, их реакций на происходящее. Кроме того, слишком хорошо организованная учебная ситуация не даёт навыков жизни в меняющемся мире.

Таким образом, наиболее перспективной формой школьного обучения аутичного ребёнка представляется постепенная, индивидуально дозированная и поддержанная интеграция в группу или класс детей с менее выраженными проблемами коммуникации. Это может быть как класс общеобразовательной школы, так и класс для детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью

О.С.Никольская делает вывод о том, что подход должен быть комбинированным. Большое значение в коррекционной работе имеет также пространственно-временная организация аутичного ребёнка в школе. Для успешной адаптации в школе необходимо помочь ему создать устойчивый адекватный стереотип школьного поведения.

Рассмотрим варианты развития событий при интеграции ребёнка с РАС в общеобразовательную среду.

Идеальный (скорее, фантастичный) вариант: ребёнок с аутизмом приходит в общеобразовательную школу, и ему все рады, все готовы его принять.  С внешней и внутренней стороны имеется попытка разрушить «оболочку», в которой находится ученик с РАС, и в итоге в ней образуется «проход», через который он получает возможность взаимодействовать с миром. В освоении пространства школы ему оказывают помощь педагог и психолог. Тревога ребёнка уменьшается, он усваивает своё основное место занятий и запоминает, что должен делать в других местах школы. Для этого можно использовать схему, план школы.

Также ребёнку оказывается помощь в организации себя во времени. Ему предоставляется чёткое и стабильное расписание каждого текущего школьного дня: определённый порядок переключения от одного занятия к другому, приход в школу и уход домой, ритм рабочих дней и каникул, праздников в течение учебного года.

Важный фактор – психолого-педагогическая готовность специалистов к работе с детьми, имеющими разный уровень психофизического развития и социальной адаптации. Для ребёнка с РАС представляет большую трудность включение в жизнь класса, понимание фронтальных инструкций на и уроке, работа в коллективе. Педагог обеспечивает дополнительные объяснения и указания, индивидуальную работу. Очень важны личные отношения, учителю необходимо постоянно демонстрировать ребёнку свою заинтересованность в нем и в том, что он делает.

Неформальные контакты на перемене должны быть организованы. Для ребёнка с аутизмом очень важно иметь возможность быть рядом со сверстниками, наблюдать за их играми, слушать их разговоры, пытаться понять их интересы, отношения. С ним и его одноклассниками проговариваются и обсуждаются возникающие ситуации. Ученик с РАС должен участвовать в общих экскурсиях, в организации праздников и концертов, даже пассивно. Очень эффективны походы.

Опыт экспериментальной работы показывает, что даже в самых тяжёлых случаях при создании адекватных условий обучение ребёнка возможно. Он может освоить ранее недоступные ему способы коммуникации с другими людьми, стать более адаптированным в быту, овладеть отдельными учебными приёмами.

Известно, что с возрастом такой ребёнок может спонтанно становиться менее аутистически отгороженным, более направленным на социальную жизнь. Таким образом, даже если первые попытки начать обучение были неудачными, их необходимо повторять спустя некоторое время снова и снова.

Вариант более реалистичный. Воздействие на «оболочку» слабое и немотивированное. У ребёнка она не укрепляется, но и «окна в мир» в ней не образуется.

Ребенок а аутистическим спектром приходит в общеобразовательную школу. Педагоги массовой, и даже специальной школы, к сожалению, как правило не знакомы с особыми нуждами аутичных детей.  Задачи помощи ребёнку в формировании его бытовой адаптации к домашней жизни, практических навыков коммуникации в социальном развитии не ставятся. Педагоги формально курируют обучение по общим образовательным программам, основная тяжесть которого ложится на родителей, и не задаются вопросом, будут ли когда-нибудь усвоенные ребёнком знания  использованы им в реальной жизни.

Аутичный ребёнок продолжает посещать школу и обучается в классе весь период начального обучения. К сожалению, можно констатировать, что его включение в жизнь школы чаще носит механистический характер. Он может усвоить общие стереотипы правильного поведения и , научившись не мешать другим, существует рядом с ними. Лаконично, но формально правильно отвечает на вопросы учителя, может даже накапливать большие знания в отдельных областях . Ребёнок знает имена учителей, одноклассников, но не обращается сам к другим людям, не принимает участия в реальной жизни класса. Словом, без дополнительных педагогических усилий он не осваивает более сложные и гибкие формы отношений с другими людьми. Даже хорошие педагоги обычно не знают, что такой внешне отстранённый ото всего ребёнок на самом деле нуждается в контактах со взрослыми и сверстниками, и при адекватной работе он может больше понять в окружающем и участвовать в жизни школы менее механистично.

При отсутствии адекватной работы с классом ребёнок с аутизмом в подростковом возрасте часто проходит период отчуждения со стороны своих более благополучных одноклассников. Они могут получать удовольствие, провоцируя его на неправильное поведение. Социальная наивность такого ребёнка делает его объектом для таких «развлечений». Только страстная тяга учиться, быть вместе с другими позволяет ему в это время продолжать ходить в школу.

Опыт показывает, что из любой жёсткой образовательной системы какая-то часть детей выбывает, поскольку система не готова к удовлетворению индивидуальных потребностей таких детей в обучении.

Самый печальный и реалистичный вариант. Рассмотрим, что чаще всего жд5ет аутичного ребёнка в существующей системе образования.   На «оболочку» воздействия нет. Постепенно она становится всё более толстой и прочной и у ребёнка-аутиста пропадает возможность взаимодействия с миром. В отдельных, наиболее тяжёлых случаях, связанных с глубоким нарушением умственного развития, он сразу признаётся ПМПК необучаемым, и семья остаётся практически без помощи педагогов и психологов на всё оставшееся время взросления ребёнка.

Принятым в образовательные учреждения  детям с аутизмом, как правило, уже на ранних этапах обучения отказывают в продолжении образования.  При этом специалисты как общеобразовательных, так и специальных школ сталкиваются с однотипными трудностями, определённым характером нарушения  психического развития при аутизме. Основные из них в начале обучения – проблемы поведения и трудности коммуникации, мешающие организации процесса обучения  и самого аутичного ребёнка и его соучеников.

Позже более явной проблемой становится недостаточное понимание специалистами специфики усвоении учебного материала и освоения социальных навыков при аутизме. Условия обучения специально не приспособлены для него. Это не только затрудняет обучение, но и создаёт массу поведенческих проблем.  Очень скоро особенности такого ребёнка могут привести е решению педагогического коллектива о переводе его на индивидуальное обучение. Педагоги должны знать, что зачастую они наносят этим травму. Аутичный ребёнок испытывает огромн6ые трудности в организации социальных контактов, но в то же время и потребность в них. Потеря социального статуса «ученик» переживается им болезненно. Полученный отрицательный опыт затрудняет будущие попытки социальной адаптации.

Подобные дети получают рекомендацию обучаться индивидуально в условиях дома по программе массовой или вспомогательной школы. В этих случаях, однако, ребёнок редко получает действительно индивидуально подобранную программу коррекционного обучения. Кроме того, аутичный ребёнок оказывается в этих условиях в ситуации искусственной изоляции, дополнительно ограничивающей возможности его социального развития. Он не видит других детей, других образцов социального поведения, перед ним не встают реальные задачи усложнения взаимодействия с миром и людьми.

Особый случай – ситуация одарённого аутичного ребёнка. Довольно часто дети с аутизмом с высоким интеллектом не попадают в поле зрения ПМПК , более того, они легко проходят отборочные комиссии в престижные лицеи, частные гимназии. Они подкупают своих будущих учителей своей нестандартностью, увлечённостью, одарённостью, которая может проявиться в области технического конструирования или в математике, музыке, рисовании, освоении иностранных языков. Ожидания педагогов, как правило, очень скоро перестают оправдывать себя. Кроме трудностей организации поведения выясняется, что ребёнок с аутизмом предпочитает учиться по собственной логике, вне системы внедряемой передовой педагогической технологии. Трудности организации взаимодействия воспринимаются с раздражением, и семья часто получает отказ от педагогов.

Это вызывает особое сожаление, потому что одарённость ребёнка с аутизмом при терпеливой работе с ним действительно может служить основой для развития его социальных навыков. Однако даже наши лучшие педагоги направлены в основном на то, чтобы наилучшим образом дать знания, для них не существует общего контекста введения ребёнка в жизнь.

Особенности психического развития ребёнка с аутизмом определяют необходимость создания специальных форм организации его школьного обучения. Безусловно, для таких детей необходимо создать особый тип школы со своей программой психолого-педагогической коррекционной работы, соответствующей их нуждам, где сама организация среды, взаимодействии педагога и ребёнка позволят максимально использовать, развить его способности к обучению и социальной адаптации.

Так же как и все другие дети с ОВЗ, дети с аутизмом могут реализовать свой потенциал социального развития лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания, образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения психического развития. Однако и сейчас ребёнку с ОВЗ  чрезвычайно трудно вписаться в современную систему образования. При очень малом количестве специальных образовательных учреждений для детей с аутизмом не созданы условия их эффективной интеграции ни в общеобразовательные учреждения, ни в специальные образовательные учреждения для детей с другими проблемами развития.

Необходимо внедрять новую инновационную модель обучения детей с аутизмом и задержкой речи, но сохранным интеллектом, которая позволит подготовить их к интеграции и к инклюзии в общеобразовательную школу.

 

Список использованной литературы:

1. Никольская О.С. Аутичный ребёнок: пути помощи.М.,1998.
2. Особое детство: шаг навстречу переменам. М.,2006.

Опубликовано: 26.11.2023