Обучение и воспитание дошкольников с недостатками речевого развития

Автор: Карпова Светлана Владимировна

Организация: МБ ДОУ «Детский сад № 185»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Автор: Гирько Оксана Валерьевна

Организация: МБ ДОУ «Детский сад № 185»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Физическое воспитание в дошкольных учреждениях - это единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей. Она одновременно является подсистемой, частью общегосударственной системы физического воспитания, которая помимо указанных компонентов включает так же учреждения и организации, осуществляющие и контролирующие физическое воспитание.

Цель физического воспитания: формирование у детей основ ЗОЖ.

В процессе физического воспитания осуществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.

Оздоровительные задачи: охрана жизни и укрепление здоровья детей, и всестороннее физическое развитие, совершенствование функций организма, повышение активности и общей работоспособности.

Учитывая специфику возраста, оздоровительные задачи определяются в более конкретной форме: помогать формированию изгиба позвоночника, развитию сводов стопы, укреплению связочно-суставного аппарата; способствовать развитию всех групп мышц, в особенности мышц-разгибателей; правильному соотношению частей тела; совершенствованию деятельности сердечнососудистой и дыхательной системы.

Важно повышать общую работоспособность у детей учитывая особенности развития их организма, совершенствовать деятельность ЦНС, способствовать уравновешенности процессов возбуждения и торможения, а также совершенствованию двигательного анализатора, органов чувств.

Образовательные задачи: формирование у детей двигательных умений и навыков, развитие физических качеств; роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья. Большинство их (ползание, бег, ходьба, ходьба на лыжах, катание на велосипеде и др.) дети используют в повседневной жизни как средства передвижения. Двигательные навыки облегчают связь с окружающей средой и способствуют ее познанию: ребенок, ползая сам, приближается к тем предметам, которые его интересуют, и знакомится с ними. Двигательные навыки, сформированные у детей дошкольного возраста, составляют фундамент для их дальнейшего совершенствования в школе и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов спорте. В процессе формирования двигательных навыков у детей вырабатывается способность легко овладевать более сложными двигательными и различными видами деятельности (трудовые операции). Следует научить детей играть в спортивные игры (городки, настольные теннис) и выполнять элементы спортивных игр (баскетбол, хоккей, футбол и т.д.). В этом возрасте важное значение имеет привитие первоначальных навыков личной и общественной гигиены (мыть рук, забота о костюме, обуви и т.д.). Полученные знания позволяет детям заниматься физическими упражнениями более осознанно и полноценно, самостоятельно использовать средства физического воспитания в детском саду и семье.

Воспитательные задачи: разностороннее развитие детей (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое), формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями. Система физического воспитания в дошкольных учреждениях строится с учетом возрастных и психологических особенностей детей.

Физическое воспитание благоприятствует осуществлению эстетического воспитания. В процессе выполнения физических упражнений следует развивать способность воспринимать, испытывать эстетическое удовольствие, понимать и правильно оценивать красоту, изящество, выразительность движений. Дети также овладевают трудовыми навыками, связанными с оборудованием помещения (устройство ямы с песком для прыжков в длину, заливка катка и т.д.).

Поскольку целью физического воспитания является формирование у детей навыков здорового образа жизни, то для решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста используется: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения и др. Полноценное физическое воспитание достигает при комплексном применении всех средств, так как каждое из них по-разному влияет на организм человека. Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, питания, сна и т.д.) составляет обязательное условие для решения задач физического воспитания.

Физические упражнения - основное специфическое средство физического воспитания оказывающего на человека разностороннее воздействие.

Двигательная активность - биологическая потребность организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей, их физическое и общее развитие.

Правильное физическое воспитание детей - одна из ведущих задач дошкольных учреждений. Хорошее здоровье, полученное в дошкольном возрасте, является фундаментом общего развития человека.

 

Задачи развития и коррекции речи:

1. Развитие лексического строя речи.

2. Формирование грамматического строя речи.

3. Воспитание звуковой культуры речи.

4. Развитие связной речи.

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи.

6. Воспитание интереса и любви к родному языку, художественному слову.

Задачи словарной работы:

1. Обогащение словаря ребенка.

Решение этой задачи связано с количественным наполнением словаря, необходимого для общения; с освоением сознательно закрепленной семантики слов; с овладением понятиями, различными степенями обобщений, выраженного в слове; усвоением не только новых слов, но и новых значений известных слов; увеличение количества экспрессивного словаря за счет употребления однокоренных слов результат (освоения функции словообразования); использование слов за счёт проникновения в образный строй языка.

2. Уточнение словарного состава.

Решение этой задачи связано с широкой сферой словарной работы – развитием и обогащением семантического строя речи, уточнением и расширением пассивного и активного словаря. Лексическая работа направлена на уточнение значений слов, соотнесение смысла слова со звучанием; на устранение недостатков, связанных с употреблением детьми слов в несвойственном им значении, с неточным по значению отбором слов в процессе общения. В лексической работе используются включение и анализ слова в контексте, сопоставление близких по значению слов, языковые наблюдения рядов синонимов, пар антонимов, паронимов. Речевая работа направлена также на усвоение лексической сочетаемости слов, многозначности, развитие лексической гибкости, точности, выразительности.

3. Активизация и актуализация словаря ребенка

Условием результативности решения данной задачи связано с необходимостью формирования у детей потребностно-мотивационной сферы, мотивации общения, повышения речевой активности. Процесс активизации словаря связан с актуализацией (необходимостью использования в данной коммуникативной ситуации) импрессивного (пассивного) словарного запаса в экспрессивной (активный) запас слов. Это эффективно в ситуациях естественного общения, в игре, в сопровождающей практическую деятельность речи, в специально подобранных упражнениях.

4. Устранение из активной речи детей нелитературных слов

К, сожалению, решение этой задачи в последнее время не теряет актуальности. В меньшей степени это касается диалектизмов и просторечной лексики в детской речи. Устранение бранной, ненормативной, грубой лексики – задача не столько методическая, сколько воспитательная. Средствами решения этой задачи является прежде всего культура семейного воспитания, образовательной среды, культура речи взрослых и, прежде всего, педагога. Авторитет педагога вызывает и усиливает подражание детей речи и манере говорить, общаться любимого воспитателя.

Задачи формирования грамматического строя речи:

1.Обогащение речи дошкольников грамматическими средствами (морфологическими, словообразовательными, синтаксическими) на основе активной ориентировки в окружающем мире и в звучащей речи;

2. Расширение сферы использования грамматических средств языка в различных формах речи (диалог, монолог) и речевого общения (эмоциональное, деловое, познавательное, личностное);

3. Развитие у ребёнка лингвистического отношения к слову, поисковой активности в сфере языка и речи на основе языковых игр.

Задачи воспитания звуковой культуры речи:

1. Развитие восприятия речи на основе сохранности физического слуха, формирования речевого слуха и слухового внимания. Состояние речевого слуха отражает степень развития звуковысотного слуха, фонематического восприятия и слуха, ритмического слуха, от уровня восприятия темпа и громкости речи.

2. Формирование произносительных компонентов речи предполагает развитие качеств голоса (силы, высоты, полётности, тембра); становление речевого дыхания (произвольной регуляции), совершенствование дикции, устранение физиологических несовершенств и дефектов произношения, воспитание нормативного звукопроизношения.

3. Формирование норм родного языка. Норма языка – центральное понятие культуры речи. Степень ясности, правильности, точности, понятности, ясности, логичности, выразительности, целесообразности и уместности речи регулируется языковой и стилистической нормой. Языковые нормы не были придуманы кем – то, а объективно сложились в результате многовековой (исторической) речевой практики людей. Норма отражает объективно существующие в данном обществе тенденции к совершенствованию речевой культуры.

Задачи развития связной речи:

1. Формирование психологической основы связной речи (мотивации, форм общения, коммуникативных умений, речевой активности мышления и других психических процессов).

2. Развитие языковых средств речевого общения, совершенствование лексико-грамматических средств.

3. Развитие диалогической речи. Учить детей вступать в контакт с собеседником, поддерживать разговор на доступную по возрасту тему.

4. Учить общению со взрослыми и сверстниками.

5. Учить культуре поведения во время общения, в ходе разговора, беседы.

6. Учить использовать речевые и неречевые средства общения (пантомимические средства) в соответствии с коммуникативной ситуацией.

7. Развитие монологической речи.

Обучение детей описательным рассказам (рассказ об игрушке, предметах; рассказ по предметным, сюжетным картинам; рассказ по пейзажной картине).

8. Обучение детей повествовательным рассказам: по игрушкам, картинам, из опыта, творческие рассказы на основе воображения, коллективные рассказы.

9. Развитие речевой творческой деятельности детей: словотворчество, рифмование, сочинение двустиший, коротких стихотворений, загадок, небылиц, собственных рассказов и сказок.

10. Обучение рассуждению такой объяснительной речи, в которой есть определённая логика, цепь последовательных суждений, приводящих к умозаключению. Рассказ - рассуждение включает объект, который требует объяснения и собственно объяснение либо доказательство правильности суждения, объективности вывода. Рассказы такого типа требуют от ребёнка широкого кругозора, ориентировки в разнообразных связях между предметами и явлениями окружающего мира, достаточного развития словесно-логического мышления, способности использовать различные грамматические структуры (сравнительные обороты, вводные слова, сложноподчинённые предложения, сложные предложения с противительными союзами).

Задачи формирования элементарного осознания явлений языка и речи:

Решение этой задачи формирует у дошкольников предпосылки к освоению грамоты. Необходимым условием формирования у детей осознанного отношения к языковой действительности являются организованные с детьми наблюдения в области языка и речи, формирование у них системы лингвистических понятий: слово, звук, неречевые звуки, речевые звуки, гласные звуки, согласные звуки, ударение, ударный гласный звук, мягкие согласные звуки, слог, словосочетание, предложение.

Задачи воспитания интереса и любви к родному языку, художественному слову:

· воспитание внимательного слушателя,

· развитие эмоциональной отзывчивости,

· развитие восприятия малых жанров фольклора, потешек, загадок, скороговорок,

· ознакомление с произведениями устного народного творчества (былинами, сказками),

· ознакомление с произведениями художественной литературы (авторскими сказками, рассказами, стихотворными произведениями),

· воспитание заинтересованного рассказчика (обучение различным видам пересказа),

· воспитание будущего читателя (формирование интереса к детской литературе, желания и мотивации к чтению),

· воспитание интереса и любви к книгам (отбор книг, литературных произведений с учётом детских интересов и возраста,

· оформление уголка детской книги в группе, работа с иллюстрациями художественных произведений, работа с детской литературой в семье.

 

Задачи и принципы воспитания детей с нарушениями речи.

Структурные - осуществляется формирование разных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического;

Функциональные - формируются навыки владения речью в общении (обмен информацией и переживаниями);

Когнитивные — формируется осознание языка и речи, последовательное усложнение интеллектуально-речевых действий на основе усложнения мотивации и соотнесения мотива и результата.

Эти задачи определяют общую стратегию коррекции речи ребенка , но обязательно подразделяются на ряд более конкретных задач, определяемых типом ведущего (первичного) дефекта в структуре речевого нарушения. Характер коррекционного воздействия: выбор методических приемов зависят от того, какие звенья рече­вой системы нуждаются в первоочередной коррекции и формировании.

По отношению к детям, имеющим преимущественные нарушения речевых средств, на первый план выдвигается систематанческое формирование лексико-грамматической системы и связной речи; по отношению к заикающимся - формирование различных сторон речевого поведения и преодоление свойств , отрицательно влияющих на плавное течение связной речи как произвольной деятельности.

Вычленение задач развития речи носит условный характер, так как в работе с детьми они тесно связаны. Во всех случаях, однако, реализуется задача снятия аффективной реакции на дефект, предупреждение более глубоких вторичных проявлений дефекта и подготовка к обучению в школе.

Решение коррекционных задач невозможно без учета исходных положений дошкольной педагогики. К ним относятся:

1. принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей; он базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, развитие которой связано с познанием окружающего мира;

2. формирование речи осуществляется в определенной последовательности — от конкретных значений к более абстрактным — путем решения речемыслительных задач. Репродуктивные формы обучения применяются в определенных пределах на начальных этапах коррекции; для развития частных механизмов речи: например, нормализация моторики артикуляционного аппарата; усвоение навыков слоговой структуры и др.;

3. принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. Учитываются психолингвистические положения о последовательном усложнении речевых операций — от речевого навыка к речевому умению и речевым высказываниям, подчиненным задачам общения;

4. принцип формирования элементарного осознания языковых явлений. В основе усвоения речи ребенком лежит неосознанное обобщение явлений языка. У детей с речевыми нарушениями этот процесс происходит своеобразно и дисгармонично вследствие первичного недоразвития языковой способности. Необходимо на ранних стадиях коррекции формировать не только произвольность речи, но и ее осознанность. В наибольшей степени этот принцип продуктивен при обучении и воспитании детей с общим недоразвитием речи (алалией, дизартрией, ринолалией) и при подготовке к обучению и предупреждению нарушений письменной формы речи;

5. принцип обеспечения активной речевой практики. Он заключается в употреблении и восприятии детьми различных форм речи в меняющихся условиях общения. Для каждой формы речевого нарушения используются наиболее адекватные частные приемы, обеспечивающие речевую активность детей в различных видах деятельности.

Опубликовано: 09.11.2023