«Профилактика оптической дисграфии у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. «Мастерская букв» - как средство профилактики оптической дисграфии» (из опыта работы)

Автор: Шахова Виктория Викторовна

Организация: МБДОУ ЦРР детский сад № 145

Населенный пункт: Приморский край, г. Владивосток

В дошкольном возрасте ребенок овладевает устной речью. К семи годам, возрасту поступления в школу, у ребенка появляются предпосылки формирования письменной речи. Письменная речь осуществляется при условии достаточно высокого уровня сформированности  устной речи. У  школьника письмо является средством дальнейшего получения знаний. Соответственно, при возникновении трудностей в овладении письменной речью, школьник испытывает дезадаптацию, сложности в усвоении и изучении других предметов, а так же снижение  мотивации к получению новых знаний, следовательно эмоционально-волевая сфера подвергается нагрузке и изменению.

Одна из самых актуальных проблем школьного обучения – это нарушения письменной речи. Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процессов письма. В последние годы резко увеличилась распространенность данного нарушения. Профилактика дисграфии должна начинаться в дошкольном возрасте, особенно у детей с  речевыми  нарушениями.

Оптическая дисграфия – один из видов нарушений письменной речи. Характеризуется недостаточной сформированностью зрительно-пространственных представлений, т.е. представлений о форме и величине предметов, об их расположении в пространстве и относительно друг друга. Следовательно нарушен зрительный анализ и синтез.

В группе компенсирующей направленности для детей, имеющих  речевые нарушения,  коррекционная работа по предупреждению и профилактике нарушений процессов письма, в частности оптической дисграфии,  осуществляется поэтапно, последовательно, с учетом индивидуальных возможностей ребенка.  Основные направления по устранению предпосылок данного нарушения:

• формирование зрительного гнозиса
• развитие зрительной памяти
• формирование буквенного гнозиса
• формирование зрительно-пространственного восприятия
• уточнение пространственного расположения букв.

Вся работа начинается с решения простых зрительных задач, которые направлены на выработку концентрации и способности к переключению зрительного внимания, развитие зрительного восприятия.  Постепенно работа усложняется, путем включения всех анализаторов. Средствами профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста являются дидактические игры и упражнения. Обязательным условием является формирование у детей представлений и умений ориентироваться:

-  в пространственных отношениях между предметами: справа – слева, сверху – снизу, выше – ниже, около, между, рядом, на, из, под, над;

- в пространственном направлении: налево, направо, вперед, назад, верх, вниз;

- в пространственном признаке предмета: форма, величина.

Виды работ по предупреждению оптической дисграфии на уровне буквы:

• Конструирование букв (из счетных палочек, карандашей, веревочек)
• Написание вида буквы влажным пальчиком на доске, палочкой в « настольной песочнице», на спине рядом стоящего ребенка
• Дописывание недостающих элементов буквы
• Поиск букв, используя « изограф»
• Нахождение букв на заштрихованных, перечеркнутых, затемненных поверхностях, в рисунках
• Выкладывание вида буквы из бросового материала (желудей, пробок, листиков, ракушек,…)
• Определение « правильных и неправильных» букв
• Преобразование букв, путем перемещения элементов (используя палочки, карандаши, веревочки)
• Запоминание и воспроизведение (выкладывание) ряда букв
• Игры «Четвертый лишний», «Что изменилось?», «Что появилось/исчезло?»

 

Проводя коррекционно-развивающую работу в группе компенсирующей направленности, на этапе закрепления представлений о изучаемой букве детям предлагается побывать в « Мастерской букв». Ребятам предлагается выполнить на листе бумаги изображение изучаемой буквы из различных подручных или бросовых материалов. Это может быть цветная бумага либо картон, различные веревочки, ленты, пуговицы,… . В осенний период очень популярны детские работы выполненные из природного материала: разноцветных листьев, засушенных цветов, ягод или веточек. Особой кропотливостью отличается все, что выполнено с использованием мелких включений : крупы, бисер, бусины, семечки,.. . Работу можно выполнить самостоятельно, либо с воспитателем, либо в условиях вне дошкольного учреждения. Итогом проводимой работы является подвижная выставка детских работ. Цель организации выставки – выявление эффективности организации данного вида деятельности, получение дополнительной информации о проводимой работе, сравнивание и определение дальнейших перспектив, повышение интереса к получению новых знаний и желание взаимодействовать с педагогами и сверстниками.  

Такой вид деятельности подразумевает активизацию всех анализаторов. Закрепляется зрительно-пространственная ориентировка,  развивается воображение, внимание, память, мышление, умение применять « проектирование»  и многоступенчатую деятельность. Решаются следующие коррекционные задачи:

• воспринимать и воспроизводить зрительный образ буквы;
• дифференцировать  зрительное восприятие букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве;
• предупреждать «зеркальное» написание букв;
• предупреждать пропуски элементов буквы;
• предупреждать написание «лишних»  элементов.

При выполнении работ развивается мелкая моторика, координация и синхронность движений рук, последовательность действий.   Особое место отводится развитию творчества и фантазии, планированию предстоящей деятельности. На протяжении всего этапа знакомства и закрепления представлений о буквах дети замотивированы на продолжение работы и получение результата.

 

Опубликовано: 07.11.2023