Роль наставничества в формировании профессиональных компетенций молодого педагога

Автор: Каранкевич Валерия Владимировна

Организация: Колледж цифровых и педагогических технологий

Населенный пункт: Тюменская область, г. Тюмень

Аннотация: в данной статье представлен опыт работы наставника в образовательной организации,  рассмотрены основные мероприятия и ожидаемый результат наставнической деятельности.

Ключевые слова: наставничество, компетенция, педагогическая деятельности, нормативные документы.

После окончания высшего учебного заведения молодой педагог имеет знания по предмету, педагогике и психологии, но успешно применять их на практике может не всегда. В такие момент возникает необходимость в педагоге-наставнике. Педагогическое наставничество предполагает систематическую индивидуальную работу опытного специалиста по развитию у молодого педагога необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности.

Наставничество способствует наиболее глубокому и всестороннему развитию, имеющимся у молодого специалиста знаниям в области предметной специализации, методике преподавания, умении вести документацию. Наставничество помогает привить молодым специалистам интерес к педагогической деятельности, адаптироваться к корпоративной культуре, к лучшим традициям коллектива и правилам поведения, сознательного и творческого отношения к выполнению обязанностей преподавателя.

Задачами наставничества являются: обучение наставляемых эффективным формам и методам индивидуального развития и работы в коллективе, формирование у наставляемых способности самостоятельно преодолевать трудности при выполнении должностных обязанностей, ускорение процесса профессионального становления и развития педагогов, развитие их способности самостоятельно, качественно и ответственно выполнять возложенные функциональные обязанности, повышать свой профессиональный уровень.

В колледже цифровых и педагогических технологий почти каждый преподаватель является куратором учебной группы, поэтому молодому специалисту нужно освоить внеаудиторную работу с обучающимися, а именно  подготовку обучающихся к олимпиадам, конкурсам профессионального мастерства, мероприятиям творческой, спортивной и социальной направленности регионального и  всероссийского уровней.

Нормативной базой для наставничества является положение о наставничестве, цель которого - максимально полное раскрытие потенциала личности наставляемого, необходимое для успешного личного и профессионального саморазвития.

Для реализации наставнической деятельности разработана дорожная карта, включающая основные мероприятия и ожидаемый результат.

На этапе подготовки условий проводится мониторинг, сбор и обработка предварительных запросов наставляемых о профессиональных затруднениях.

На втором и третьем этапах создаются базы наставников и наставляемых.

В результате формируются наставнические пары, готовятся индивидуальные планы развития наставляемых по форме «преподаватель-преподаватель», утвержденные наставниками.

Ознакомление наставляемых с нормативными документами,  регулирующими учебную, методическую и воспитательную деятельность преподавателя, знакомство наставляемых с особенностями учебного занятия  в колледже, взаимопосещение и разбор учебных занятий производится на последующих этапах.

На последнем этапе производится анализ результатов, подводятся  итоги наставничества.

Основным рабочим планом наставляемого является индивидуальный план развития под руководством наставника. Он составляется в начале учебного года и включает в себя основные мероприятия и планируемые результаты.

Необходим анализ профессиональных трудностей и способов их преодоления. Проводится самодиагностика на предмет определения приоритетных направлений профессионального развития, диагностическая беседа с наставником. Разрабатываются меры по преодолению профессиональных трудностей с учетом тем мероприятий раздела.

Второй раздел плана включает знакомство с  нормативными документами, регулирующими учебную, методическую и воспитательную деятельность преподавателя, историей колледжа и его традициями.

Задача следующего раздела формировать компетенции наставляемого. Наставляемый осваивает педагогическую компетенцию в области постановки целей и задач педагогической деятельности. В результате формулируются  цели и задачи учебного занятия на основе темы в соответствии возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, вовлекаются обучающиеся в процесс постановки целей и задач учебного занятия.

Следующая компетенция - мотивация учебной деятельности. Наставляемый создает  ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности, позитивной мотивации обучающихся,  самомотивирования обучающихся, вовлекает обучающихся в дополнительные формы познания по преподаваемой  дисциплине (олимпиадам, конкурсам, проектам, научно-практическим конференциям разного уровня).

Наставляемый владеет современными методами преподавания, в том числе ИКТ, таким образом формируется  педагогическая компетенция в области обеспечения информационной основы деятельности.

Очень важна  компетенция в области разработки программы деятельности и принятии педагогических решений. В результате наставляемый  знает основные нормативные документы, отражающие требования к содержанию и результатам учебной деятельности по преподаваемым дисциплинам/МДК (ФГОС СПО, ОПОП, учебники, пособия), умеет  составить и внести коррективы в рабочие программы по преподаваемым дисциплинам/МДК, КОС,  разрабатывает собственные методические и дидактические материалы,  принимает решения в педагогических ситуациях, обобщает и распространяет свой опыт работы в рамках профессионального сообщества: открытые занятия, мастер-классы, выступления на семинарах, круглых столах, методических объединениях, курсах повышения квалификации, публикации и др.

Следующая компетенция - организация учебной деятельности. Наставляемый осваивает умения устанавливать отношения сотрудничества с обучающимися, вести с ними диалог, выстраивать отношения сотрудничества с коллегами, проявлять себя как член команды при разработке и реализации различных мероприятий, проектов, программ, организовывать самостоятельную работу обучающихся,  реализовать педагогическое оценивание.

Формируя педагогическую компетентность в области личностных качеств наставляемый осваивает следующие умения:  поддержать обучающихся и коллег по работе, анализировать поступки и поведения обучающихся, находить сильные и слабые стороны и перспективы развития, для каждого обучающегося, организовывать свою деятельность и деятельность обучающихся для достижения намеченных целей учебного занятия, сохранять самообладание даже в ситуациях с высокой эмоциональной нагрузкой.

Результатом наставничества является самостоятельная профессиональная деятельность наставляемого и прохождение аттестации на категорию.

 

 

Библиографический список

1.  Круглова, И. В. Наставничество как условие профессионального становления молодого учителя : автореф. канд. пед. наук / И. В. Круглова. – Москва, 2007. – 162 с.

2.  Макарова, Т. Н. Наставничество как форма повышения профессионального мастерства учителя / Т. Н. Макарова, В. А. Макаров // Завуч. Управление современной школой. – 2007. – № 2. – 102 с.

3. Щербакова, Т. Н. Исторический аспект наставничества как форма профессиональной адаптации молодого педагога / Т. Н. Щербакова // Теория и практика образования в современном мире : материалы VIII Международной научной конференции. – URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/185/9138/ (дата обращения: 12.04.2023).

 

Опубликовано: 07.11.2023