Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках биологии через использование технологии индивидуального стиля учебной деятельности

Автор: Петрова Лариса Валерьевна

Организация: МОУ Школа

Населенный пункт: ЯНАО, с. Аксарка

Известно, что далеко не все учащиеся, даже те, которых мы называем «успешными», выполняют те или иные формы учебных заданий «хорошо»: есть дети, для которых легче построить таблицу, чем ее проанализировать, а другие наоборот, быстрее увидят в таблице закономерность, но самостоятельно «свернуть» текст в таблицу они затрудняются; т.е. не все формы работы на уроках для учащихся комфортны. Психолого-педагогический инструментарий, любая методика или технология подбираются под возможности и особенности ребенка. В настоящее время разработана и апробирована педагогическая технология «ИСУД» (индивидуального стиля учебной деятельности) как своеобразный дидактический ресурс личностно-ориентированного образования (автор Галеева Наталья Львовна), которую активно использую на своих уроках.

Данная технология предполагает использование матрицы параметров индивидуального стиля учебной деятельности для каждого ученика (или матрицу учебного успеха ученика). К данной матрице относятся следующие параметры ИСУД:

1. Обученность и обучаемость

Обученность - объем и глубина знаний ученика по предмету; уровень владения предметными умениями и навыками.
Обучаемость проявляется как уровень самостоятельности в учебной деятельности ученика.

3-й уровень обучаемости - наиболее высокий, творческий уровень.
2-й уровень - высокий, прикладной.
1-й уровень - репродуктивный
Ниже 1-го уровня - случаи, когда ученик не может на уроках  проявить даже минимальные возможности.

2. Внимание и его характеристики:

• объем внимания – количество объектов, которые человек может охватить вниманием с одинаковой ясностью;
• распределение внимания - одновременное внимание к двум или нескольким объектам при наблюдении за ними или выполнением действий с ними (слушать-смотреть, писать-анализировать услышанное и т.д.);
• концентрация внимания- сила сосредоточения на деятельности (если любой шепот отвлекает - концентрация внимания низкая);
• устойчивость внимания - время, в течение которого сохраняется концентрированное внимание;
• переключение внимания - известно, что флегматики переключаются медленнее; меланхолики теряются; холерики готовы переключиться, но при этом бросить неоконченную работу; успешнее всех переключаются сангвиники.

3. Память

1. словесно-логическая;
2. образная;
3. двигательная, моторная память;
4. эмоциональная память - у разных людей преобладает тот или иной вид памяти.

4. Модальность - предпочитаемый, наиболее комфортный для ребенка канал приема информации (предпочитаемый способ переработки и выдачи информации)

• Визуал - ученик, обращающий внимание на вид своей тетради, свой внешний вид, его раздражает беспорядок на столе, доске и т.д.
• Аудиал - часто произносит вслух то, что хочет понять, прислушивается к себе, ведет монолог с собой. Часто смотрит в окно, чертит абстрактные узоры, но при этом слышит все, что говорит учитель. Он лучше расскажет, чем напишет.
• Кинестетик - чаще всего очень подвижный, легко отвлекающийся, легко проявляет эмоции, часто неаккуратен, однако часто может проявлять высокую способность к интуитивным способам решения учебных задач.

5. Функциональная ассиметрия полушарий головного мозга.

6. Организационные общеучебные умения и навыки (ОУУН)

1. Навык планирования собственной деятельности.
2. Навык организации и ведения записей в собственной тетради.
3. Навык самооценки.

7. Коммуникативная ОУУН

1. Монологическая речь.
2. Способность вести конструктивный диалог.
3. Способность работать в команде.

8. Информационные ОУУН

1. Навык смыслового чтения.
2. Навык «сворачивания» и « разворачивания» информации.
3. Навык использования ТСО для поиска, планирования, организации и оформления учебной работы.

9. Мыслительные ОУУН

Способность к:

1. анализу,
2. синтезу;
3. сравнению;
4. логике;
5. выводам

10. Уровень мотивации:

1. базовый (биологический, эмоциональный) - ученик избегает опасностей; положительно реагирует на ласку и похвалу; интерес к окружающему миру проявляется в примитивных ориентировочных рефлексах - потрогать, попробовать на вкус;
2. познавательный (биосоциальный) - активно ищет ситуации, приносящие удовольствие, эмоциональное насыщение, свободу выхода энергии; стремится все сделать «сам» без оценки возможных отрицательных результатов;
3. социальный – активно ищет способы самоутверждения; потребность в познании проявляется в любознательности, без стойких интересов; социум подбирается для удовлетворения самовыражения или самоутверждения;
4. социально-духовный – человек сознает свои достоинства и свои недостатки; стремится анализировать смысл происходящего и осознавать цели своих действий; активно пользуется нравственно-этической лексикой, понимает разницу между добром и злом и стремиться соответствовать «хорошему».

Исходя из данных параметров (для сбора информации на помощь всегда привлекаю педагогов-психологов), строится матрица приемов и методов учебной деятельности ученика на уроках биологии.

Например, учитель дает определенной группе учащихся следующие задания:

1) самостоятельное изучение нового материала по тексту в группах (для визуалов и левополушарных детей);

2) цифровой диктант на «слух» для аудиалов со 2-м уровнем обучаемости и социальным уровнем мотивации - ответить на вопросы письменно (да-1, нет-0):

• Если салат из помидоров с огурцами полить оливковым маслом, то все компоненты будут иметь разные центры происхождения.(1)
• Основной компонент манной каши имеет только один центр происхождения.(0)
• Лучшее сырье для производства макарон делается из пшеницы, центр происхождения, которой находится там, где берет начало Голубой Нил.(1)
• Древние китайцы любили пить чай с черешневым вареньем.(0) Растение из которого итальянцы делают полету, молдаване-мамалыгу, грузины мчади, росло в диком виде на территории современного Мехико 60 тысяч лет назад.(1);

3) буквенный диктант (на слух) для аудиалов с 3-м уровнем обучаемости:

1. группа нуклеиновых кислот, «работающая» в цитоплазме клеток. (Рибонуклеиновые)
2. Символ элемента, присутствие которого делает из дезоксирибозы - рибозу. (О)
3. Без какого типа молекул ДНК не может чувствовать себя «живой молекулой». (Без белков)
4. Части молекулы, определенным образом взаимодействующие друг с другом и ориентированные относительно друг друга. (Структура)
5. Нуклеотид, комплементарный тимину. (Аденин)
6. Название художественного культового фильма 90-х годов однокоренное с принципом синтеза ДНК и белка. (Матрица)
7. «Содержание» молекулы ДНК. (Информация) - учащиеся записывают только первые буквы терминов или понятий в том порядке, в котором учитель их произносит. Затем они переписывают буквы в таком порядке: 1732465 (получается: рибосома).

4) Числовой диктант (на слух):

1. К количеству уровней организации живой материи прибавить количество букв в фамилии автора закона гомологических рядов наследственной изменчивости.(9+7=16)

2. Количество этапов в синтезе белка умножить на число разных пар нуклеотидов в ДНК (3 * 2=6)

3. От количества букв в имени автора атомистической теории строения мира отнять количество букв в названии систематической категории, к которой относится слово « лесной» в названии «Колокольчик лесной».(8-3=5)

4. От количества типов доказательств эволюции отнять количество букв в фамилии автора эволюционной теории.(7-6=1) и т.д.

Таким образом, роль учителя в учебном процессе меняется с роли транслятора знаний на роль управленца,  способного к глубокому и грамотному педагогическому анализу не только содержания предмета, но и педагогических условий и ситуаций, средств, приемов и методов учебной работы, и самого субъекта учебной деятельности – ученика. Таким образом, учитель , изучив личностные особенности каждого ученика,  дифференцированно подходит к обучению, преследуя главную цель - создать все условия, чтобы каждому ученику было интересно и комфортно на уроке.

Опубликовано: 07.11.2023