Методическое сопровождение внедрения в образовательный процесс интегрированных уроков с использованием ИКТ-технологий

Автор: Гайсина Флюра Музафаровна

Организация: МБОУ СОШ № 107

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

За годы работы учителем начальных классов я пришла к выводу, что наиболее эффективными, интересными для педагога и детей, являются интегрированные уроки с использованием ИКТ-технологий.

Интегрированное обучение положительно влияет на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся. Содержание уроков, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов у учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам.

Интегрированные уроки позволяют учителю сократить сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирование материала по разным предметам, уделить больше внимания (в разнообразных формах) тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения (развитие речи, мышления, орфографической зоркости, творческого потенциала).

Интегрированные уроки с использованием икт-технологий снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой.

Интегрированное обучение – система, которая объединяет, соединяет знания по отдельным предметам в единое целое, на основе чего формируется у детей целостное восприятие мира.

Очень важно сформировать у детей целостную картину мира. При изучении общей темы необходимо показать, как с помощью слова, звука, линии, цвета можно раскрыть один и тот же образ окружающего нас мира или наше состояние. В этом случае отдельные знания, полученные на уроках, будут складываться в одну большую “картинку – представление”, способствующую созданию истинной системы знаний и правильному миропониманию.

Кроме того, интеграция предметов является средством интенсификации урока, расширяет его информативную ёмкость, способствует развитию интереса к предметам, к изучаемому курсу, повышает творческий потенциал учащихся.

Но важно отметить тот факт, что злоупотребление интеграцией может привести к нежелательным результатам. Поэтому необходимо знать, что интеграция возможна только при ряде условий: родстве наук, соответствующих интегрируемым учебным предметам; совпадении или близости объекта изучения; наличии общих методов и теоретических концепций построения.

В качестве методов, используемых на интегрированных, выступают:

– эвристическиебеседы;
–экскурсии;
– творческие работы по развитию речи, написание их по материалам природоведческого характера, наблюдение как на уроках русского языка, так и на природоведении;
– словесное рисование, выразительное чтение пейзажных описаний;
– написание диктантов, изложений природоведческого содержания.

Следует выделить возможные сочетания таких предметов, как чтение – русский язык, чтение – природоведение, чтение – изобразительное искусство, чтение – природоведение – изобразительное искусство, русский язык – чтение – изобразительное искусство, чтение – природоведение – труд, русский язык – природоведение – изобразительное искусство.

Главной особенностью интегрированного урока является то, что такой урок строится на основе какого-то одного предмета, который является главным. Остальные, интегрируемые с ним предметы, помогают шире изучить его связи, процессы, глубже понять сущность изучаемого предмета, понять связи с реальной жизнью и возможность применения полученных знаний на практике.

Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, больной эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, учитель должен учитывать:

I – Цель урока (Это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т.п.).

2. Подбор объектов, т.е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.

3. Определение системообразующего фактора, т.е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (Это – идея, явление, понятие или предмет).

4. Создание новой структуры курса, т.е. изменение функционального назначения знаний.

5. Переработка содержания. (Разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).

Немаловажное значение имеет то, знает ли учитель, когда и какие предметы можно и необходимо интегрировать, чтобы добиться наиболее эффективного результата при обучении младших школьников.

В первом классе лучше интегрировать следующие предметы: чтение, письмо, изобразительное искусство, труд. Только чтение и только письмо очень утомляют ребёнка и развивают у него отрицательные эмоции. А задача учителя первоклассников заключается именно в том, чтобы, с первых дней учёбы в школе у ребенка ни в коем случае не угас интерес к учению, не потухли огоньки в его глазах, чтобы ребёнок с радостью шёл на урок.

Чередование вышеперечисленных предметов поддерживает интерес ребёнка к процессу познания и активизирует деятельность.

Во втором классе можно интегрировать чтение, русский язык, природоведение и изобразительное искусство.

В третьем классе можно интегрировать чтение, русский язык, природоведение и изобразительное искусство.

В четвёртом классе можно использовать все возможные варианты интеграции предметов, даже включая те предметы, которые появляются сейчас в начальных классах по новым программам.

Наиболее распространённой является интеграция русского языка с чтением, природоведением, изобразительным искусством, музыкой. А эти связи могут переплетаться ещё теснее, где интегрируются не два предмета, а три и даже больше. Такие уроки способствуют глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогают формированию грамотной устной и письменной речи учащихся, её развитию и обогащению, развивают эстетический вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.

Очень часто использую интеграцию не на всем уроке, а только на каком-либо его этапе, т.е. интегрированным выступает только определённый фрагмент урока.

Перейдём непосредственно к рассмотрению возможностей интеграции вышеуказанных предметов.

Интеграция русского языка с природоведением.

На интегрированных уроках русского языка и природоведения в начальных классах чувственное восприятие предметов и явлений природы все время сопровождается работой по развитию речи детей. Учитель учит их правильно называть растения, животных, части тела, предлагает рассказать о результатах наблюдений.

Благодаря такой работе новые слова, которыми овладевают дети, соединяются в их сознании с конкретными представлениями о предметах и явлениях природы, наполняются богатым жизненным содержанием. Все это подготавливает детей к сознательному чтению рассказов, статей, стихотворений, посвященных описанию природы. Дети с большим интересом читают и лучше понимают то, что перед этим сами видели, о чём беседовали с учителем

На интегрированных уроках русского языка и изобразительного искусства предметом изучения чаще всего становятся произведения живописи.

По ходу изложения материала учитель знакомит детей с биографией художника, с историей создания картины. Одновременно, обсуждая и анализируя произведение, внимание детей сосредотачивается на теме, изложением на холсте.

В результате знакомства с живописью, дети учатся сопоставлять изображённое на картине с тем, что они наблюдали в действительности, а это в свою очередь способствует развитию логического мышления.

Произведения живописи на уроках русского языка, являясь источником ярких впечатлений, воздействуя на эмоции детей, служат основой для осмысленного связного высказывания школьников, т.к. эмоции человека, воспринимающего искусство, неразрывно связаны с мышлением, а, следовательно, и с речью.

Работа по картине стимулирует речевую деятельность школьников, развивает и обогащает их словарный запас.

Осуществление интеграции предметов русскою языка и изобразительного искусства предполагает так же и самостоятельную творческую деятельность детей на уроке.

Очень большую образовательную ценность несут в себе такие задания: к тексту, над которым работает в данный момент ученик, нарисовать иллюстрацию. Тем самым учитель, не акцентируя внимания детей, добирается осмысленного понимания текста. Дети проникают в его суть. Начинают замечать мелкие элементы, которые при обычном прочтении могли бы просто не запечатлеться в памяти ребёнка. Составляя свой рисунок с текстом, дети осваивают своеобразие художественной речи, и меру своих сил проникают в значение контекста, расширяют свое представление о переносном значении слов, о богатстве оттенков значений.

Возможности интеграции чтения и природоведения очень широки, поскольку перед уроками чтения и перед уроками природоведения стоят общие образовательные и воспитательные задачи. На этих уроках учащиеся знакомятся с природой своего края, с сезонными изменениями в природе, узнают о жизни диких и домашних животных, насекомых.

На уроках чтения и природоведения есть и общая воспитательная цель – воспитать у младших школьников любовь и бережное отношение к природе, научить эстетически, воспринимать природу, "Одновременно, наличие, общих образовательных и воспитательных задач не мешает каждой из учебных дисциплин иметь свои, собственные, специфические педагогические задачи, решение которых требует и различных методов работы.

Интегрированные уроки будут способствовать формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

Учитель, переживающий и болеющий душой за каждого ребёнка, желающий сделать обучение интересным и плодотворным, ищет эффективные пути его решения. Социальные запросы диктуют учителю поиск новых форм обучения. Одной из таких актуальных проблем и является проблема интеграции обучения в начальной школе. Интегрированный урок, это урок, в котором вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов. Интеграция совершенствует предметную систему, помогает преодолению её недостатков и направление на углубление взаимосвязей между предметами. Задача интеграции состоит в том, чтобы помочь учителю осуществлять объединение отдельных элементов и частей разных предметов в единое целое.

В течение многих лет я тоже использую межпредметные связи и их элементы в своей работе. Межпредметные связи взаимно учитывают общее между предметами, как в содержании, так и в учебно-воспитательном процессе. Я заинтересовалась данной проблемой. Такие уроки большие, сложные, объёмные, требуют определённой подготовки учителя и учащихся.

Такой урок имеет ряд преимуществ   1. Способствует информационному обогащению содержания обучения, мышления и чувств за счёт включения интересного материала     2. Позволяет с различных сторон познавать изучаемые объекты и явления.

Такие уроки нельзя проводить часто, так как они теряют новизну и интерес. Да и не все темы и разделы учебной программы можно и нужно интегрировать.

У детей младшего школьного возраста преобладает наглядно-действенное, наглядно-образное мышление. Неслучайно Я.А. Каменский, основатель принципа наглядности обучения, назвал его «золотым правилом». К.Д. Ушинский, раскрывая преимущества наглядного обучения, отмечал, что ребёнок «...мыслит формами, красками, звуками».

При подготовке к уроку учитель должен позаботиться о том, чтобы не только рассказать, учебный материал, но и показать его. Потому что зрительный анализатор, как выяснили физиологи, в 800 раз мощнее слухового. Нужно научиться правильно, использовать этот фактор.

Для повышения эффективности усвоения материала в школах применяются различные технические средства обучения. Сколько возможностей! Интегрированные уроки проводить стало интереснее и проще. Дети, даже очень слабые, включаются в работу. Возник интерес - возникло желание что-то узнать.

Прежде чем проводить интегрированные уроки, я ознакомилась с работами других учителей, работаюших по этой теме. Ознакомилась с книгой Н. С. Сердюковой «Интеграция учебных занятий в начальной школе». «Межпредметные связи в процессе обучения». Автор Федорец Г.Ф. Прежде всего, выяснила, какие уроки более приемлемы для интеграции. В основе таких уроков - близость содержания ведущих тем разных предметов и их логической взаимосвязи:

Уроки обучения грамоте - обучение чтению и письму

Математика-природоведение

Математика-труд

Чтение-русский язык

Чтение-природоведение

Чтение – изобразительное искусство

Чтение – изобразительное искусство- музыка

Русский язык - природоведение

Заслуживает внимание то, что детям интегрированные уроки нравятся, вызывают у них интерес, дают много нового, полезного, дают большой эмоциональный заряд.

 

Тема: Закрепление по теме. Письменное умножение и деление на многозначные числа.

Путешествие в древнюю Москву.

Презентация. Методы и приёмы.

Беседа с элементами рассказа учителя об определении даты совершившегося события. Демонстрация презентации.

Создание проблемной ситуации, формирование выводов.

Работа в парах.

Планируемый результат урока.

Закрепили письменные приёмы действий с многозначными числами.

Развивались умения работать в парах, группах.

Развивалось творческое мышление;

Дети познакомились с некоторыми историческими объектами Кремля;

Воспитывалась любовь к истории страны;

Умения

Ученик научились выполнять действия с многозначными числами.

Получили возможность научиться решать уравнения с многозначными числами, проводить проверку правильности вычислений(с помощью обратных действий.)

Выпускники учились различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные исторические события с датами, конкретную дату с веком.

Ученики приводили примеры достопримечательностей столицы.

Соотносили конкретную дату исторического события с веком, используя при обозначении века римские цифры.

Структура урока была составлена с учётом умений и навыков детей решать примеры. С учётом интересов детей к окружающему миру.

В начале урока провела эмоционально – мобилизирующий настрой детей, рефлексию. Была создана мотивация. Дети сами определили тему урока, в результате устного счёта. Дети радовались, что сами нашли эту информацию.

Поставили цели урока. Кроме основной цели, было задание пронаблюдать за многозначными числами, помещёнными на доске.

Дети находили ответы на поставленный вопрос, путём нахождения правильных ответов примеров и уравнений.

Была проведена физкультминутка.  После отдыха провели викторину о Москве. Дети самостоятельно добывали нужную информацию, работали самостоятельно и в группах. При затруднениях дети помогали друг другу, совещались.

Интересно была проведена самостоятельная работа. Ответы были зашифрованы в слова. Дети все вместе расшифровали задание и прочитали полученное предложение:

«Каждый человек должен знать и изучать историю нашей Родины». Провели воспитательный момент.

В конце урока провели рефлексию. Настроение было отличное.

Дети решили зашифровать примеры, заданные на дом.

На уроке развивалось самостоятельное мышление учащихся на различных этапах урока. Намеченные задачи урока были выполнены. Поэтому дети самостоятельно подвели итог урока. Дети весь урок работали с интересом, усталости не было.

На уроке прослеживается связь с современностью.

Присутствует проблемно – поисковая постановка учебных задач, требующая не простого воспроизведения учебного материала, а активной мыслительной деятельности детей.

Роль учителя сводилась к направляющей и организующей функциям.

Взаимодействие с классом осуществлялось на основе принципов педагогики сотрудничества. Обращаю внимание на каждого учащегося.

Задачи урока были выполнены.

Интегрированные уроки с использованием икт- технологий проводить нужно. Дети получают много дополнительной информации. Сами подбирают интересный материал. Читают газеты, журналы. Выпускают газеты, рисунки. Много узнают о родном крае. Развивается речь учащихся. Дети сочиняют рассказы, стихи. Развиваются творческие способности. Дети к концу 4 класса не только лучше усваивают школьную программу, но у них уже сформировано своё мировоззрение. Своё отношение к природе, к окружающему нас миру.

Опубликовано: 18.10.2023