Психолого-дидактические условия обучения в системе дистанционного образования

Автор: Алейников Борис Александрович

Организация: ТГПИ им. Чехова

Населенный пункт: Ростовская область, г. Таганрог

В настоящее время появились объективные предпосылки становления современных технологий обучения.

К таким технологиям относится система дистанционного обучения. Развитие современной педагогической науки ориентируется не только на усвоение  и передачу опыта, накопленного человечеством, но и на активизацию и продуцирование новых знаний, умений и навыков в процессе обучения. Это вызвано бурным развитием компьютерной техники и технологии. Компьютерные технологии широко проникают в педагогические процессы. Внедрение новых технологий должно базироваться на определенных психолого-дидактических условиях.

Под психолого-дидактическими условиями дистанционного обучения будем понимать такую обстановку (среду), в которой психологические и дидактические факторы активизации обучения в полной мере реализуются  в самостоятельной работе учащихся. К этим условиям необходимо отнести в первую очередь такие, в которых обеспечивается единство образовательных, развивающих и воспитывающих задач обучения.

Связь между образовательной, развивающей и воспитывающей задачами обучения обеспечивает развитие речи, воображения, наблюдательности, памяти и других психических свойств и качеств личности. Но особое место в формировании личности занимает развитие его мышления. Необходимость развития содержательности мышления и его самостоятельности является неотъемлемым требованием к организации учебного процесса в целом и дистанционного обучения в частности.

Процесс развития личности в образовательном и воспитательном плане должен идти не параллельным курсом, а в органической связи.

Неоспоримым является тот факт, что объем и содержание работы, предлагаемой обучаемому, влияет на качество его познания. Поэтому объем и содержание предметов для дистанционного обучения должен быть научно обоснован и определен в соответствии со стандартами по дисциплинам.

Психолого-дидактическим условием активизации учебной деятельности обучаемого является использование системы психолого-дидактических стимуляторов активной учебной познавательной деятельности обучаемого. Применение системы стимулирования в дистанционном обучении должно создать достаточно стойкое возбуждение, протекающее в центрах коры головного мозга и приобретающее доминирующее значение в работе прочих центров.

Используя систему психолого-дидактических стимуляторов в дистанционном обучении как фактор, связанный с интересом, мотивами и потребностями познавательной деятельности, мы создаем педагогические условия для успешного развития личности в целом.

Не трудно увидеть, что ряд психолого-педагогических требований к учебному процессу в целом можно трансформировать на дистанционное обучение. Достаточно проанализировать некоторые из них. Дистанционное обучение должно:

- отвечать основным принципам педагогической психологии и дидактики;

- допускать возможность реализации любого способа подачи информации для обучающегося и обращения к пройденному материалу в любой момент времени;  

- стимулировать все виды познавательной деятельности обучающегося с помощью  аудио, видео и другой информации, что  необходимо для достижения основных учебных целей как ближайших, так и отдалённых;

- использовать уже приобретенные знания, умения и навыки учащихся (особенно в обращении с электронными средствами образования);

- стимулировать высокую мотивацию учащихся к учению, при этом знание компьютера должно быть инструментом учащихся к познанию;

- обеспечить диалог как внутренний, так и внешний; при этом он должен включить обучающегося в процесс рассуждения;

- обеспечить возможности моделирования природных процессов. Учащийся, изучая предмет по литературным источникам, не задумывается над причинно-следственными связями в природе, не понимает их последовательности в происходящем, поэтому ему необходимо осознанно подходить к этому процессу;

- обеспечить обратную связь, т.е. донести до учащихся неточности в рассуждениях и показать возможность их устранения;

- обеспечить необходимую помощь для организации дистанционного обучения; В свою очередь техническая сторона дистанционного обучения не должна требовать особых, дополнительных знаний в области компьютерной грамотности;

- система дистанционного обучения должна полно информировать учащегося о цели обучения, его продвижения по лестнице знаний;

- дистанционное обучение должно быть гибким, но при этом не должно отрываться от стандартов образования.

- допускать модификацию в дистанционную образовательную систему, т.е. предусмотреть возможность изменения в подходах и методиках проведения удаленных занятий.

Как известно, стремление к самостоятельной работе у учащегося во многом определяется тем, какими приемами будет возбуждаться интерес к учебе, поэтому уже с первых занятий вопросу активизации самостоятельной работы необходимо уделять серьезное внимание. Активность учащегося в самостоятельной работе  на последующих этапах во многом определяется тем, как организована она на первых этапах изучения предмета.

Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация. Для этого, например, на уроках физики желательно использовать набор интерактивных демонстраций. Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется необходимость что-нибудь понять, а интерактивные демонстрации как раз и способствуют началу мыслительной деятельности если они созданы для постановки проблемной ситуации, которую необходимо разрешить обучаемому.

Важнейшим средством развития мышления являются физические задачи познавательного характера и демонстрационный эксперимент, которые используются в процессе обучения.

Такие задачи представляются в виде роликов длительностью 3-5 минут. После показа такого ролика формулируется вопрос, над которым думает учащийся. Преподаватель с помощью вспомогательных вопросов наводит учащегося на поиск причинно-следственных связей, которые и показывают суть процессов, происходящих в показанном фрагменте.

При подготовке таких демонстраций – заданий, важно иметь в виду, что они должны носить системный характер и способствовать развитию познавательных, творческих способностей обучаемых.

Лучшим средством постановки проблемной ситуации является демонстрационный эксперимент. Однако он не всегда возможен, и поэтому видеоролик может прийти на замену демонстрационному эксперименту. Можно прибегать к съемке ролика при подготовке к занятию с последующей демонстрацией в режиме онлайн.

Рассматривая учебный процесс в целом, можно отметить, что управление самостоятельной работой учащегося может осуществляться различными способами: заданиями с последующим контролем; советами по работе; методическими указаниями; обучающими программами; консультациями; специальными дидактическими материалами.

Практика показала, что при таком подходе учащийся поставлен перед необходимостью работать с большим напряжением сил, самостоятельно находить решение поставленной перед ним проблемы.

Наряду с дидактическими условиями важным является и психологический аспект обучения. Он связан с творческой деятельностью педагога и учебной деятельностью обучающегося, что в условиях дистанционного обучения строится с учетом потребностей, интересов, направленности, мотивов, уровня обученности и т.д. Вследствие этого обучающая система должна:

- выстраивать содержание учебной деятельности с учётом основных принципов педагогической психологии и дидактики;

- допускать реализацию любого способа управления учебной деятельностью, выбор которого обусловлен, с одной стороны, теоретическими воззрениями разработчиков обучающей программы, а с другой – целями обучения;

- стимулировать различные  виды познавательной активности учащихся,  которые необходимы для достижения основных учебных целей, как ближайших, так и отдалённых;

- учитывать приобретённые знания, умения и навыки учащихся в содержании учебного материала;

- стимулировать высокую мотивацию учащихся к учению;

- обеспечивать диалог, позволяющий включать учащихся в процесс рассуждения, моделировать физические процессы;

- обеспечить  обратную связь - информировать о допущенных ошибках, содержать информацию, достаточную для  устранения их;

- диагностировать учащегося с целью индивидуализации обучения, а также оказание требуемой помощи;

- оказывать содействие при решении учебных задач, обеспечивая педагогически обоснованную помощь,  достаточную для того, чтобы решить задачу и усвоить способ её решения;

- информировать обучаемого о цели обучения, сообщать ему, насколько он продвинулся в её достижении;

- допускать индивидуализацию обучения, позволять учащемуся принимать решение о стратегии обучения, характере помощи и т.п.;

- допускать изменения в способы управления учебной деятельностью.

Таким образом, умственные операции – это сложный мыслительный процесс, и обучающийся не всегда может выделить и эффективно использовать различные приемы умственных операций. Поэтому обучающая система должна быть направлена на осознанное применение умственных операций. Только в этом случае обучающийся будет понимать суть построения моделей и их использование для решения конкретных физических задач.

Литература:

1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: «Академия», 2003.- 192с.
2. Орлов В.И. Профессиональное мышление учителя как ценность// Педагогика,  М.: Педагогика, 1995, № 6. С. 63-68.
3. Теория и практика дистанционного обучения/ Под ред. Е.С.Полат. М.: «Академия», 2004.
4. Уман А.И. Психологический подход к обучению. М.-Орел, 1997,- 216 с.

Опубликовано: 25.11.2016