Использование технологии развития критического мышления (ТРКМ) на уроках литературного чтения и окружающего мира в начальной школе с детьми с ЗПР

Автор: Симоненко Екатерина Сергеевна

Организация: КГКОУ Школа-интернат 16 (ЦР АООП ЗПР)

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Николаевск-на-Амуре

В статье рассматриваются вопросы формирования познавательных универсальных действий у младших школьников с ЗПР с применением приемов технологии развития критического мышления. На основе изучения и анализа методических и педагогических исследований обосновывается целесообразность применения некоторых приёмов технологии критического мышления на уроках литературного чтения и окружающего мира в классе с детьми с ЗПР.

Актуальность темы определяется объективными обстоятельствами, новый вариант стандарта образования рассматривается как результат согласования потребностей между семьей, обществом и государством – основными субъектами образования, и поэтому в новом варианте стандарта заложена солидарная ответственность, прежде всего, семьи, а также общества и государства за результат образования. Иными словами, организация образовательного процесса должна соответствовать требованиям, установленным современным обществом при формировании качеств личности человека.

Современной школе предлагается огромное разнообразие педагогических технологий. В «Энциклопедии образовательных технологий» Германа Константиновича Селевко, профессора Международной Академии наук педагогического образования, их описано свыше 500.

Педагогов часто ошеломляет обилие инноваций, которые предлагаются для решения стоящих перед ними проблем, поэтому большое практическое значение имеет знание учителем образовательных возможностей каждой технологии.

Я бы хотела остановиться на технологии развития критического мышления, а именно, на использовании некоторых приёмов на уроках литературного чтения и окружающего мира.

Данная технология как раз учит мыслить, учит сопоставлять свое мнение с другими, дает возможность проявить свои творческие способности, поощряет взаимодействие.

Технология развития критического мышления (ТРКМ) разработана американскими педагогами – практиками в 80-е годы 20 столетия. Позднее основу технологии стали составлять идеи и теории Жана Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Льва Семеновича Выготского о зоне ближайшего развития.

«Переложенные» на язык практики идеи технологии звучат следующим образом:

• Дети от природы любознательны, они очень хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи.
• Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.
• ТРКМ универсальна. Ею могут пользоваться учителя разных предметных областей в среднем и старшем звене, администрация образовательных учреждений при проведении педагогических советов. И, конечно же, некоторые элементы технологии можно и нужно применять в начальной школе.

Критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить.

У детей с ЗПР гораздо дольше, чем у других, формируются учебные интересы и понятие должного, нужного, снижена учебная мотивация. Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредотачиваться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать задание и т. п.) не позволяет учащемуся полноценно осуществить напряженную учебную деятельность: он быстро устает. В связи со сниженными интеллектуальными процессами (умение сравнивать, обобщать, классифицировать) ребенок не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум школьной программы.

Поэтому необходимо с начальной ступени обучения вовлекать учащихся в процесс, учить выражать свою точку зрения, ставить и разрешать проблемы. Для учащихся с ЗПР во время учебного процесса создается благоприятная атмосфера для возможности каждому ученику проявить себя. От учителя требуется такт и терпение, чтобы выслушать любое мнение до конца, пусть ошибочное. Главное, что все дети вовлечены в процесс мышления. Естественно, на всех этапах важна помощь учителя.

Для учащихся с ЗПР можно использовать приемы и стратегии технологии почти без изменения или с небольшими коррективами на усмотрение учителя на уроках, в проведении внеклассных мероприятий по предмету, классных часов.

Существует 3 этапа технологии критического мышления.

• На этапе «Вызова» учащийся ставит перед собой вопрос «Что я знаю по данной проблеме?». На данном этапе происходит формирование представления у учащегося «Что хочу узнать?». Учащиеся могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем. Роль преподавателя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать учащихся, к вспоминанию того, что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями.
• На этапе «Осмысления» под наблюдением учителя и своих одноклассников учащийся отвечает на вопросы, которые он ставил перед собой на этапе «Вызова». Эта стадия позволяет ученику: получить новую информацию, осмыслить ее; соотнести с уже имеющимися знаниями. Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Именно данная задача является основной в процессе обучения на фазе осмысления содержания.
• На этапе «Рефлексии» происходит резюмирование того, что узнал ученик на уроке по данной проблеме. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания, новой информации учеником; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими. Когда мы спорим, читаем, обсуждаем, возражаем и обмениваемся мнениями с другими людьми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию. Формы урока в технологии отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.

Практическое применение некоторых приёмов.

СИНКВЕЙН. Данный приём у учащихся вызвал неподдельную заинтересованность. С помощью синквейна ребята описывали исторические события, личности, времена года, качества человека и т.д.. Данный приём позволяет учащимся проявить не только свои знания по определенной теме, но и своё творческое начало.

КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ТАБЛИЦА. При всей сложности данного приёма, ученики успешно использовали его на уроках окружающего мира. При помощи такой таблицы можно сравнить два объекта. Пример: ребята смогли достаточно точно описать различия и сходства комнатных и дикорастущих растений, диких и домашних животных.

ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ. С помощью данного приёма ребятам доступно продемонстрировать свои знания на определённую тему. Толстый вопрос подразумевает односложный ответ, тонкий – подробный ответ. Данный приём зарекомендовал себя как доступный способ анализа литературных произведений для детей с ЗПР.

КЛАСТЕР. Этот приём показал свою эффективность как способ структурирование учебного материала. В центре находится ключевое понятие, а вокруг него уже выстраиваются его составляющие. Пример: при изучении темы «Отрасли экономики» кластер доступно показал учащимся с ЗПР составные части экономики и их взаимосвязи.

Применение данной технологии в обучении детей с ЗПР возможно при соблюдении следующих рекомендаций:

- принимать ребенка таким, каков он есть;

- предъявляя свои требования, учитывать не свои желания, а его возможности;

- включать каждого ребенка в совместную деятельность, подчеркивая его значимость в выполняемом деле;

- игнорировать легкие проявления его агрессивности, не фиксируя на них внимания остальных;

- развивать в ребенке положительные эмоции;

- придерживаться принципа педагогического оптимизма.

На основании изучения теоретических источников и практического применения приёмов ТРКМ мною были сделаны следующие выводы:

1. Критическое мышление - это не отдельный навык. Это комплекс многих умений и навыков, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения.

2. Критическое мышление - дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу информации, полученной в результате наблюдения, размышления или рассуждения.

3. Использование методов и приемов развития критического мышления мотивирует учащихся к учебно-познавательной деятельности, развивает у них творческое мышление, самостоятельность в суждениях, умения работать с информацией.

Список литературы:

1. Байтенов М.С. Педагогика. Развитие критического мышления. Алма-Ата: изд. Кайнар, 2005
2. Гордиянова Г.В. Инновационные технологии и их применение в школьном курсе географии. Петропавловск. 2011.
3. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для общеобраз. учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с.: ил. - (Работаем по новым стандартам).
4. Милованова Н.Г. Теория и практика подготовки педагогов работе с дезадаптированными детьми / Вестник ТОГИРРО, №2 (2), 2009. – Тюмень: ТОГИРРО, 2009 г.
5. Муштавинская, И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя : учебно-методическое пособие / И. В. Муштавинская. [2-е изд.] — Санкт-Петербург : КАРО, 2015. — 144 с.

Пименова Р.Н. Инновационные методы и способы в современной школе. Санкт-Петербург. 2010

Опубликовано: 31.05.2023