Педагогический контроль в спортивных танцах

Автор: Венева Евгения Евгеньевна

Организация: МБУДО ЗДШИ

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Автор: Максимова Василиса Дмитриевна

Организация: МБОУ СОШ ЦО №27 УК№2

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................. 3

ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ……..…6

1.1. Педагогический контроль в системе спортивной подготовки…...…6

1.2. Педагогический контроль видов подготовленности в танцевальном спорте………………………………………………………………………………9

1.3. Поправки в Федеральный закон от 30 апреля 2021 г. N 127-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» и Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».…………………………………………..……………….…………12

ГЛАВА 2. ТИПЫ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ.………………………………………….…………….……………18

2.1. Типы контроля…….……………………..…………………………..18

2.2. Формы контроля……………………………………………………..19

2.3. Методы контроля………….…............................................................21

2.4. Принципы контроля………………………………………………….22

2.5. Рейтинговый контроль………………………………………………23

ВЫВОДЫ………………………………………………………………….26

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ………………………………….28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………..30

 

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы в Российской Федерации, как и во всем мире, произошел значительный рост интереса к спортивным танцам. Повсеместно открываются танцевальные студии, проводятся многочисленные онлайн трансляции всероссийских и международных турниров, регулярно на телевидении проходят различные танцевальные ток-шоу. Зрелищность спортивных танцев, соединяя в себе красоту музыки и движений, привлекает к себе повышенное внимание. Большое значение спортивные танцы имеют для гармоничного развития подрастающего поколения. Они не только способствуют разностороннему физическому развитию детей, но и приобщают их к музыке и театру, к искусству в целом.

Актуальность проблемы. Управление тренировочным процессом на основе обобщения знаний о подготовленности танцоров в спортивных танцах является одним из перспективных направлений совершенствования системы спортивной, танцевальной подготовки. Использование средств и методов комплексного педагогического контроля, как инструмента управления подготовкой спортивного танцора, позволяет осуществлять обратные связи между тренером и танцором, повышает уровень управленческих возможностей при реализации программы комплексной танцевальной и спортивной подготовки. В настоящее время идет пересмотр понятия «качественное образование», в связи с этим педагогический контроль приобретает особое значение. Проблема повышения эффективности педагогического контроля остается весьма актуальной.

   Важной составной частью процесса обучения является контроль знаний, умений и навыков учащихся. По определению контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От правильной организации контроля во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки обучающихся. Проверка знаний  танцоров должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной танцевальной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения изученного танцевального материала. Хорошо подготовленный контроль позволяет педагогу не только правильно оценивать уровень усвоения обучающимися знаний, умений и навыков, но и увидеть свои собственные удачи и упущения, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся-танцоров и активизации их самостоятельной работы на занятиях.

 В танцевальном спорте вопросами контроля видов подготовленности занимались И. Е. Ересько (2005), Е. В. Путинцева (2007), М. А. Терехова (2008) и др. Однако практическое решение вопроса контроля и совершенствования показателей комплекса видов подготовленности каждый тренер проводит самостоятельно. Актуальность темы исследования обусловлена наличием противоречия между необходимостью разносторонней танцевальной подготовки танцоров, роста их спортивных достижений и недостаточно своевременным, полным и качественным контролем уровня развития видов подготовленности, отсутствием нормативных показателей и оснований для этапного прогнозирования спортивных результатов.

Проблема исследования состоит в недостаточном научном обосновании содержания и нормативов педагогического контроля подготовленности танцоров на этапе начальной подготовки, необходимых для разносторонней оценки подготовленности партнеров в каждой танцевальной паре.

Объектом исследования являются методы педагогического контроля на этапе начальной подготовки в танцевальном спорте.

Предмет исследования – структура, содержание видов педагогического контроля подготовленности танцоров в спортивных танцах.

Цель исследования – изучить педагогический контроль в спортивных танцах.

 

ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ

1.1. Педагогический контроль в системе спортивной подготовки

В этой главе будут рассмотрены и проанализированы определения понятия «контроль» из разных источников, чтобы наиболее полно отразить контроль как педагогический процесс, составляющие контроля и его особенности. Важно отметить, что контроль в обучении отличается от контроля в других областях и профессиональных сферах и обычно называется «педагогический контроль». Рассмотрим определения, которые применяются в теории обучения, задачи и цели педагогического контроля.

В толковом словаре Ожегова контроль определяется как «проверка, а также постоянное наблюдение в целях проверки». В словаре методических терминов контроль — это «процесс определения уровня знаний, навыков, умений обучаемого в результате выполнения им устных и письменных заданий и формулирование на этой основе оценки за пройденный раздел программы, курса» [1, с.112]. Басова Н.В. в своей работе «Педагогика и практическая психология» дает следующее определение контроля: «педагогический контроль — это способ получения информации о качественном состоянии учебного процесса» [Басова, 2000, с.247]. Челышкова отмечает, что педагогический контроль представляет собой «единую методическую и дидактическую систему проверочной деятельности» [Челышкова, 2002, с.12]. И.П.Подласый определяет контроль как «выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых», отмечая при этом, что выявление и измерение — это составляющие проверки, соответственно, частью контроля является проверка [7, c.240]. Таким образом, контроль в обучении может рассматриваться как процесс, способ и система выявления знаний, умений и навыков обучаемых, которые подчиняются обще дидактическим и собственно-методическим принципам конкретного предмета обучения. Кроме того, контроль представляет собой оценивание деятельности как учащихся, так и самого преподавателя. Это логично, так как результаты контроля навыков и умений учащихся зависят как от их труда, так и от труда педагога по формированию ЗУН.

Для определения успешности того или иного педагогического процесса или занятия необходимо сопоставить результаты с целями, которые были поставлены преподавателем в ходе подготовки к занятию. Это же касается и контроля, однако при определении задач и постановки целей занятия, включающего контроль, преподаватель должен руководствоваться исконными задачами и целями контроля.

 В теории управления подготовкой спортсменов методология контроля за состоянием занимающихся спортом достаточно разработана в конце XX начале XI в.в.  Это показал анализ литературных источников: (В. К. Бальсевич, 2000; В. А. Булкип, 1987; М. А. Годик, 1973; В. М. Зациорский, 1971; Л. П. Матвеев, 1991; Ю. И. Смирнов, 1991; В. П. Филин, 1987).

Педагогический контроль - это система мероприятий, обеспечивающих проверку запланированных результатов физического воспитания для оценки применяемых средств, методов, нагрузок, и на их основе получение информации о качестве продвижения к цели (А. М. Максименко, 2005).

Разработка комплекса оценок прогнозирования способностей, изучение наиболее важных особенностей, необходимых для успешного овладения спортивным мастерством, дадут возможность правильно решить вопросы спортивного отбора и спортивной подготовки; отмечал С. С. Грошенков (1968).

Таким образом, педагогический контроль является необходимой и важной частью тренировочного процесса.

К. К. Нгуен (2005) в своей работе разграничил диагностику и контроль, говоря о том, что диагностика направлена на получение информации (диагноза) о физическом состоянии и специальной подготовленности спортсменов, а контроль - за их изменениями в процессе тренировки.

Контроль мы называем педагогическим на том основании, что его осуществляет педагог-преподаватель (тренер). Если же контроль ведется самим занимающимся, то более корректно использовать термин «физкультурный или спортивный самоконтроль». Результаты педагогического контроля фиксируются преподавателем в журнале и могут затем использоваться в качестве исходной информации при новом планировании. При самоконтроле записи ведутся, как правило, в спортивном дневнике.

Основная цель педагогического контроля — это определение связи между факторами воздействия (средства, нагрузки, методы), которыми преподаватель воздействует на учеников, и теми изменениями, которые происходят у занимающихся в состоянии здоровья, физического развития, спортивного мастерства и т.д. (факторы изменения). Если в результате контроля обнаруживается, что факторы воздействия и изменения соответствуют положительному достижению поставленной цели (например, наблюдается запланированный рост мастерства), значит преподаватель правильно осуществляет тренировочный процесс. Если положительные тенденции недостаточны, преподаватель обязан найти причины и внести соответствующие коррективы в систему воздействия (А. М. Максименко, 2009).

Основным средством педагогического контроля, по мнению Ю. Г. Свистовского (2001), является выполнение стандартных физических упражнений - тестов. По результатам тестирования можно определить уровень общефизической и специальной физической подготовленности, а также уровень развития физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости, скоростной и специальной выносливости). Основным же критерием уровня подготовленности спортсмена служит спортивно-технический результат, место, занятое на официальных соревнованиях.

Распространенными методами контроля являются: педагогическое наблюдение, опросы, беседы, изучение дневников, которые ведут занимающиеся, прием нормативов, тестирование, результаты соревнований и т.д.

1.2. Педагогический контроль видов подготовленности в танцевальном спорте

В настоящее время в практике физического воспитания танцоров, и особенно спортивной тренировки, наработана система педагогического контроля. Каждый из пяти основных видов контроля имеет свое функциональное назначение:

1. Предварительный контроль. Его целью является изучение состава занимающихся (состояния здоровья, физической и других видов подготовленности и т.п.) и на основе этого осуществление комплектования групп (секций), постановки задач, средств, методов и форм будущих занятий.

2. Оперативный контроль. Цель — в рамках одного тренировочного занятия определение срочного тренировочного эффекта, что позволяет преподавателю оперативно регулировать динамику нагрузки на занятии.

3. Текущий контроль. Цель — определение реакции организма занимающихся на нагрузку после занятия. При этом стараются выяснить, через какое время после разных нагрузок занимающийся восстанавливает свою работоспособность. Контроль может охватывать временные отрезки от нескольких часов после окончания занятия до одной недели (микроцикл).  

4. Этапный контроль. Его цель — получение информации о кумулятивном (суммарном) тренировочном эффекте, полученном на протяжении одного этапа. При этом важно сравнивать запланированное   за данный период и реализованное, а также определять правильность выбранной ориентации в подборе средств, методов, других параметров нагрузки и отдыха. Выясняется это с помощью тестирования, применения конкретных нормативов, сравнительного анализа динамики тренировочных нагрузок с динамикой спортивных результатов и т.п.

5. Итоговый контроль. Его целью является определение успешности выполнения поставленных задач в конце тренировочного макроцикла.  

Последующее перспективное планирование использует данные итогового контроля в качестве важнейшего источника информации.

Контроль является объективным средством, дающим возможность определять эффективность тренировочного процесса, он предохраняет педагога от грубых и особенно хронических ошибок в работе, помогает вносить требуемые коррективы в процесс физического воспитания. В то же время контроль признан важным фактором роста педагогического мастерства, т.к. он непосредственно связан с организацией и содержанием всей деятельности специалиста, направляя его профессиональные и творческие усилия на достижение конкретных задач и соответствующих перспектив. Кроме того, имеется объективная возможность сравнивать, оценивать и контролировать работу тренерско-преподавательских кадров (А. М. Максименко, 2009).

Как отмечает А. М. Тхазеплов (2004), в системе спортивной подготовки комплексный контроль является важным элементом управления и предусматривает организацию мероприятий для обеспечения оценки уровня различных сторон подготовленности спортсмена. Понимание спортивной подготовки как процесса предполагает возможность и необходимость управления этим процессом.

В наиболее общем виде управление может быть определено как приведение системы в соответствие с существующими объективными закономерностями, т.е.  ее упорядочение.

Важной стороной процесса управления является принцип обратной связи, согласно которому успешное управление может осуществляться только в том случае, если управляющий объект будет получать информацию об эффекте, достигнутом тем или иным его действием на управляемый объект. Наличие объективной информации о состоянии спортсмена и использование этой информации для принятия решения по организации тренировки является необходимым для перевода спортивной подготовки в педагогически управляемый процесс.

В процессе комплексного контроля используемые показатели условно подразделяют на две группы: показатели, характеризующиеся относительно стабильными признаками, мало изменяющимися в процессе тренировки и показатели, подверженные существенному педагогическому влиянию (уровень развития отдельных двигательных качеств, техническая подготовленность и др.). Таким образом, применительно к условиям каждого из видов контроля показатели должны соответствовать специфике вида спорта, возрастным и квалификационным особенностям спортсменов, направленности тренировочного процесса, информативности и надежности показателей контроля (П. К. Благуш, 1982; М. А. Годик, 1988; В. Н. Платонов, 1997; В. Л. Марищук, 1983; А. М. Тхазеплов, 2004).

Что касается организации и методики проведения тестирования, то для безопасного и эффективного его проведения необходимо соблюдение следующих условий:

- предварительная физическая и морально-волевая подготовка;

- разминка на занятии;

- медицинское обеспечение.

При проведении тестирования необходим порядок проведения тестов: гибкость, быстрота, сила, скоростная выносливость, силовая выносливость, физическая работоспособность, общая выносливость.

Касаясь системы оценок в 2006г. Ю. П. Пузырь в основе определения уровня физической подготовленности использовал комбинированную пяти уровневую шкалу оценок, которая позволила выразить степень физической подготовленности ребенка в качественной оценке и в процентах от его должного возрастно-полового уровня, принимаемого за 100%. При этом диапазон от 70% должного возрастно-полового уровня принят как базовый уровень, а ниже 70% обозначал дефицит физических качеств.

Проблемами спортивной подготовленности занимаются организации разного уровня: Министерство спорта Российской Федерации; спортивные федерации; спортивные школы; Олимпийский Комитет России.    

Специалисты считают, что на общероссийском уровне назрела необходимость создания единой системы наблюдений, контроля   подготовленности спортсменов в различных видах спорта, и прогнозирования на основе этих показателей положительных и отрицательных тенденций состояния подготовленности спортсменов к российским и международным соревнованиям, контролирования и корректирования их. Эффективность систем контроля и оценка хода результативности обучения необходимы для того, чтобы обоснованно судить о том, насколько точно и полно реализуются цели обучения, и своевременно вносить требуемые коррективы.

Отсутствие единой автоматизированной информационной системы наблюдений не позволяло вести текущий и оперативный контроль подготовленности спортсменов танцоров и их здоровья. Результаты такой работы необъективны и не информативны.

1.3.  Поправки в Федеральный закон от 30 апреля 2021 г. N 127-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» и Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

Немаловажным показателем необходимости решения описанной выше проблемы в настоящее время служат внесенные поправки в Федеральный закон от 30 апреля 2021 г. N 127-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» и Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».  Следующие изменения вносятся в Федеральный закон от 04.12.2007 № 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»:

 1. Осуществление спортивной подготовки Федеральным законом отнесено к образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам спортивной подготовки.

Следовательно, после вступления в силу данного Федерального закона организации, реализующие программы спортивной подготовки, должны получить лицензию на осуществление образовательной деятельности.

2. Уточнен понятийный аппарат:

- спортивная подготовка — это учебно-тренировочный процесс, который подлежит планированию, осуществляется в рамках образовательной или трудовой деятельности, направлен на физическое воспитание и физическое развитие спортсменов, совершенствование их спортивного мастерства посредством систематического участия в спортивных мероприятиях, в том числе спортивных соревнованиях;

- понятие «тренер» заменено на «тренер-преподаватель», которым является физическое лицо, имеющее соответствующее среднее профессиональное образование или высшее образование, организующее учебно-тренировочный процесс, включая проведение со спортсменами, обучающимися учебно-тренировочных мероприятий, а также руководящее их состязательной деятельностью для достижения спортивных результатов;

- понятия «тренировочные мероприятия», «тренировочная деятельность» заменены на «учебно-тренировочные мероприятия», «учебно-тренировочная деятельность» соответственно.

3. Определены система и этапы спортивной подготовки (статья 32 Федерального закона от 04.12.2007 № 329-ФЗ).

Так, при осуществлении спортивной подготовки устанавливаются следующие этапы:

1) спортивно-оздоровительный этап;

2) этап начальной подготовки;

3) учебно-тренировочный этап (этап спортивной специализации);

4) этап совершенствования спортивного мастерства;

5) этап высшего спортивного мастерства.

При этом, содержание спортивно-оздоровительного этапа определяется дополнительными общеразвивающими программами в области физической культуры и спорта в соответствии с законодательством об образовании. На спортивно-оздоровительный этап не распространяются требования федеральных стандартов спортивной подготовки.

Содержание этапов спортивной подготовки, указанных в пунктах 2 - 5, определяется дополнительными образовательными программами спортивной подготовки, разрабатываемыми организациями, реализующими дополнительные образовательные программы спортивной подготовки, с учетом примерных дополнительных образовательных программ спортивной подготовки.

4. Уточнен порядок организации спортивной подготовки (статья 34.1 Федерального закона от 04.12.2007 № 329-ФЗ).

Спортивная подготовка в Российской Федерации может осуществляться на основании государственного (муниципального) задания за счет бюджетных ассигнований соответствующего бюджета бюджетной системы Российской Федерации, договора об оказании платных образовательных услуг или в рамках трудовой деятельности в соответствии с трудовым законодательством.

Также определены права и обязанности организации, реализующей дополнительные образовательные программы спортивной подготовки, а также права и обязанности обучающихся по дополнительным образовательным программам спортивной подготовки (статьи 34.3, 34.4Федерального закона от 04.12.2007 № 329-ФЗ).

II. Также Федеральным законом от 30.04.2021 № 127-ФЗ вносятся изменения в Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»:

1. К дополнительным общеобразовательным программам отнесены дополнительные предпрофессиональные программы в области искусств, дополнительные образовательные программы спортивной подготовки (пункт 1 части 4 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ).

2. Федеральным законом установлено, что дополнительные общеобразовательные программы подразделяются на дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы в области искусств и дополнительные образовательные программы спортивной подготовки. Дополнительные общеразвивающие программы реализуются для детей и для взрослых. Дополнительные предпрофессиональные программы в области искусств реализуются для детей. Дополнительные образовательные программы спортивной подготовки реализуются для детей и для взрослых (часть 2 статьи 75 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ).

3. Уточнена статья 84 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ, регламентирующая особенности реализации образовательных программ в области физической культуры и спорта.

Так, реализация образовательных программ в области физической культуры и спорта направлена на физическое воспитание и физическое развитие личности, приобретение обучающимися знаний, умений и навыков в области физической культуры и спорта, физическое совершенствование, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, выявление и отбор наиболее одаренных детей и подростков, создание условий для прохождения спортивной подготовки, совершенствование спортивного мастерства обучающихся посредством организации их систематического участия в спортивных мероприятиях, включая спортивные соревнования, в том числе в целях включения обучающихся в состав спортивных сборных команд, а также на подготовку кадров в области физической культуры и спорта.

В области физической культуры и спорта реализуются следующие образовательные программы:

1) образовательные программы основного общего и среднего общего образования, интегрированные с дополнительными образовательными программами спортивной подготовки;

2) профессиональные образовательные программы в области физической культуры и спорта;

3) дополнительные общеобразовательные программы в области физической культуры и спорта.

Дополнительные общеобразовательные программы в области физической культуры и спорта включают в себя:

1) дополнительные общеразвивающие программы в области физической культуры и спорта, направленные на вовлечение лиц в систематические занятия физической культурой и спортом, на физическое воспитание, физическое развитие личности, формирование культуры здорового образа жизни, выявление одаренных детей, получение ими начальных знаний о физической культуре и спорте (программы физического воспитания и физкультурно-оздоровительные программы);

2) дополнительные образовательные программы спортивной подготовки, направленные на всестороннее физическое и нравственное развитие, физическое воспитание, совершенствование спортивного мастерства обучающихся посредством организации их систематического участия в спортивных мероприятиях, включая спортивные соревнования, в том числе в целях включения обучающихся в состав спортивных сборных команд.

III. Рассматриваемый закон вступил в силу с 1 января 2023 года.

В связи с последними изменениями в Федеральном законе, тема данного исследования становится еще более актуальной. Данные поправки в полном объеме вступают в силу с 1 января 2023 года, поэтому наше исследование может способствовать более качественному и быстрому осуществлению разрабатываемых стандартов спортивной подготовки.

Итак, важные знания о педагогическом контроле над физическим состоянием спортсменов нашли свое отражение как в Федеральном законе, так и в учебниках теории и методики спорта, в монографиях (В. А. Булкина; В. М. Зациорского; Л. П. Матвееваи др.).

Необходимо дополнить и применить эти знания при организации педагогического контроля в танцевальном спорте.

 

Занятия спортивными танцами доступны людям любого возраста. В танцевальном спорте различают следующие возрастные категории: младшая детская (категория «Дети-1») - 9 лет и моложе, старшая детская (категория «Дети-2») - 10-11 лет, младшая юниорская (категория «Юниоры-1») - 12-13 лет, старшая юниорская (категория «Юниоры-2») — 14-15 лет, молодежная (категория «Молодежь) - 16-18 лет, взрослая (категория «Взрослые») - 19-34 лет, ветеранская (категория «Сеньоры») - 35 лет и старше (Т. Бутурлина, 2010).

Общероссийская общественная организация «Всероссийская федерация танцевального спорта, брейкинга и акробатического рок-н-ролла» (ФТСАРР) является основанным на членстве общероссийским общественным объединением, созданным для развития в Российской Федерации видов спорта «Танцевальный спорт», «Акробатический рок-н-ролл», а также танцев сальса, брейкинг, хип-хоп и иных свинговых и современных танцев.

Соревнования в танцевальном спорте проводятся среди танцевальных пар и ансамблей танца. Для пар установлены следующие спортивные дисциплины: европейские танцы (медленный вальс, танго, венский вальс, медленный фокстрот, быстрый фокстрот), латиноамериканские танцы (самба, ча-ча-ча, румба, пасодобль, джайв), двоеборье (зачет по европейским и латиноамериканским танцам одновременно), секвей (произвольные композиции). Ансамбли соревнуются в двух дисциплинах: ансамбли европейской программы и ансамбли латиноамериканской программы.

 В настоящее время бальные танцы признаны видом спорта, а значит, нуждаются в разработке научных основ спортивной тренировки, корректировке имеющихся средств, форм и методов работы со спортсменами-танцорами. Невозможно достигнуть успехов в танцевальном спорте, не имея высокого уровня развития выносливости, гибкости, координационных способностей.

Глава 2 ТИПЫ, ФОРМЫ, МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ

2.1. Типы контроля

   В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля:

1. Внешний (осуществляется педагогом над деятельностью учащегося).
2. Взаимоконтроль (осуществляется учащимся над деятельностью партнера).
3. Самоконтроль (осуществляется учащимся над собственной деятельностью).

1. Внешний контроль знаний и умений учащихся связан с оценкой педагогом работы учащегося.  Для преподавателя оценка является результатом обработки той информации, которая поступает к нему в ходе обратной связи в системе преподаватель – учащийся. Осуществляя обработку этой информации, преподаватель выставляет учащемуся отметку.
2.  Роль взаимного контроля качества и эффективности учебной деятельности трудно переоценить.  Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость, тактичность, коллективизм. Взаимный контроль помогает педагогу осуществить проверку знаний учащихся. Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к данному виду деятельности и даже нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности детей, их взаимоотношение с товарищами. Но необходимо учитывать возрастные психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки педагога и др.
3. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае учеником осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

             Навыки самоконтроля можно развивать и на занимательных задачах, основанных на обычной житейской смекалке. Их полезно рассматривать как в младших, так и в старших классах.

 На хорошем занятии всегда есть своя сверхзадача, которая сводится к формированию навыков и меняется в зависимости от темы занятия. В одном случае она состоит в обучении приемам анализа, умению видеть закономерности, ставить вопросы, делать выводы. В другом – в формировании критического отношения учащихся к результатам своей деятельности, требовательности к себе. Постоянного внимания преподавателя требует и проблема воспитания у учащихся веры в свои способности. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один – прививать учащимся умения и навыки самоконтроля. Это важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом учащиеся фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности.  

2.2. Формы контроля

   В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля:

1. Индивидуальный
2. Групповой (парный)
3. Фронтальный

   При индивидуальном контроле каждый учащийся получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности, умения и возможности отдельных учащихся.

Существуют различные способы оценивания в зависимости от того, с чем производится сравнение действий ученика при оценке. Если сравниваются действия, производимые учеником в настоящем, с аналогичными действиями, произведенными этим же учеником в прошлом, то мы имеем личностный способ оценивания. Если сравнение происходит с установленной нормой (образцом) выполнения действий, то обращаемся к нормативному способу. В случае сопоставительного способа оценивания происходит сравнение действий ученика с аналогичными действиями других учеников.

В текущей учебной работе учитель, как правило, использует личностный способ оценивания; при подведении итогов изучения темы, итогов занятий и т.д. - нормативный.

   При групповом контроле группа временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные.

Групповую форму контроля применяют:

а) При повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала.

б) При выделении приемов и методов решения задач.

в) При выявлении наиболее рационального решения задач.

Иногда групповой контроль проводят в виде уплотненного опроса.

В процессе фронтального контроля изучается правильность восприятия и понимания учебного материала всеми учащимися, вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся, обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работе. Это позволяет учителю вовремя наметить меры по их преодолению и устранению.

Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность учащихся, повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности детей, их взаимоотношения друг с другом.

  Учащимся предлагается рассмотреть решения ряда примеров и оценить их. Обычно эти решения содержат типичные ошибки, которые надо обнаружить. Иногда требуется выяснить, верен ли ответ к заданию.  

2.3. Методы контроля

  Методы контроля — это система последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе, как учащийся воспринимает и усваивает материала.

• Устный контроль — это беседа, рассказ ученика, объяснение и пр. Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося и/или вопросно-ответная форма — беседа, в которой учитель ставит вопросы и ожидает ответа учащегося. Устный контроль проводится в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме.
• Письменный контроль (контрольная работа) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения изученного материала.
• Практический контроль можно считать очень эффективным, он применяется, когда надо выявить сформированность тех или иных умений и навыков практической работы или двигательных навыков учеников.
• Творческое задание   - важная составляющая процесса обучения в танцевальном коллективе. Данный метод, педагоги используют в различных формах и видах.
• При текущем контроле знаний широко используется наблюдение.   Педагог практически наблюдает ученика всегда, во многих ситуациях. Ситуация текущей и периодической проверки знаний позволяет педагогу получить достаточно полные данные об ученике: проявления поведения, уровень его знаний, умений по предмету, и отношений к занятиям, степень его познавательной активности, сознательности, и умения мыслить, решать самостоятельно различного рода задачи. Результаты наблюдений не фиксируются в официальных документах, но учитываются педагогом для корректировки обучения, в общей итоговой оценке учащегося для своевременного выявления неуспеваемости.
• Дидактические тесты являются сравнительно новым методом (средством) проверки результатов обучения. Дидактический тест (тест достижений) — это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися.

2.4. Принципы контроля

Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным. Рассмотрим принципы контроля подробнее.

а) Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, методов и средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки. При конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития и обучения учащихся, которые реализуются на данном этапе обучения.

б) Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость учащихся и снижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов. Среди них выделяют: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора объектов и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контроля. От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество контроля.

в) Под всесторонностью контроля понимается охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание учащимися отдельных и существенных фактов, понятий, закономерностей, способов действий и способов деятельности. При таком обилии проверяемого материала усложняется методика составления заданий, т.е. предъявляются повышенные требования к методике выделения и сбора объектов проверки.

г) Под регулярностью подразумевается систематический контроль, который сочетается с самим учебным процессом.

Индивидуальность контроля требует оценки знаний, умений, навыков каждого ученика.

2.5. Рейтинговый контроль

Балльно - рейтинговая система оценки является составной частью системы качества обучения. Внедрение ее в учебный процесс способствует активизации деятельности учащихся за счет более высокой дифференциации оценки их тренировочной работы. Эта система учитывает успешность освоения спортивных дисциплин через балльные оценки и рейтинг, который измеряется в фиксированных единицах.

Рейтинг – шкалирование (от англ., rating-оценка scoling-определение масштаба) – метод построения шкалы для измерения отношений между изучаемыми объектами на основе экспертных оценок (рейтингов).

Рейтинг – это некоторая числовая величина, выраженная по многобалльной шкале и суммарно характеризующая успешность усвоения учебной программы, овладение общекультурными и профессиональными компетенциями.

Контроль знаний, как известно, определяется рядом функций, которые наиболее полно раскрываются в рейтинговой системе. Функция управления выражена в системе связи преподавателя и учащегося – оба могут эффективно управлять учебной деятельностью, регулировать ее. Это проявляется в накоплении баллов учеником. Зная необходимый итоговый балл, спортсмен может контролировать время выполнения того или иного вида работы. Для преподавателя – это управление учебным процессом через динамику баллов. Именно эта особенность рейтинга и позволяет стимулировать повседневную активность. Контрольная функция в рейтинге обеспечивает систематичность проверочных мероприятий. Это делает рейтинговую систему наиболее сильной контролирующей системой, так как систематичность – это неотъемлемая черта любого контроля.

В новой редакции ПОЛОЖЕНИЯ О РЕЙТИНГЕ СПОРТИВНЫХ ПАР ВИДА СПОРТА «ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ СПОРТ» ОБЩЕРОССИЙСКОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ «ВСЕРОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ТАНЦЕВАЛЬНОГО СПОРТА И АКРОБАТИЧЕСКОГО РОК-Н-РОЛЛА» определяется порядок рейтинга спортивных пар:

« Рейтинг-это числовой показатель, рассчитанный  ФТСАРР на основе результатов выступления пар на официальных всероссийских спортивных соревнованиях, включенных в Единый календарный план межрегиональных, всероссийских и международных физкультурных мероприятий и спортивных мероприятий Министерства спорта Российской Федерации , перечень которых определяется настоящим Положением в соответствующей спортивной дисциплине и возрастной группе (далее-рейтинговые соревнования).»

Всероссийский рейтинг состоит из Текущего рейтинга и Итогового рейтинга. Текущий рейтинг – числовой показатель, который рассчитывают каждой паре на основе результатов выступления по каждой спортивной дисциплине и возрастной группе с начислением очков. Итоговый рейтинг — это числовой показатель, который рассчитан на основе всех результатов выступления пар в Текущем рейтинге.

 

ВЫВОДЫ

  Оценка качества освоения учащимися образовательной программы должна предполагать три основных этапа:

• «на входе», т.е. оценка того багажа, с которым обучающийся приступает к освоению образовательной программы.
• «в процессе», т.е. мониторинг роста компетентности в ходе освоения программы обучающимися.
• «на выходе», т.е. в результате освоения образовательной программы в целом или ее законченной части (1,2,3 и т.д. годы обучения).

     Педагогу, осуществляющему оценивание уровня освоения программы учащимися, следует учесть:

• Сочетать процессуальный (что делал?) и результативный (что сделал?) подходы к оценке.
• Обеспечивать повторяемость (многократность) оценочных процедур.
• Сочетать индивидуальную и коллегиальную оценки вместе с самооценкой.
• Сочетать прямое (очное) и независимое (заочное) оценивание.
• Добиваться «прозрачности» и однозначности оценочных процедур.
• Соблюдать этико-правовые нормы взаимодействия «педагог-ученик».

   Одновременно с этим процедура оценивания строится с опорой на принципиальные положения:

• Для оценивания необходимо выбрать лишь самые важные ожидаемые результаты.
• Нужно выбрать точное задание для оценивания.
• Требуется разработать очень конкретные критерии, которые позволят оценить уровень результативности обучения.
• Оценивание должно быть интегрировано в сам процесс обучения.
• Критерии и стратегии оценивания сообщаются учащимся заранее.
• Формы и методы оценки должны быть просты и доступны к применению и пользованию.

    Правильная методика проведения контроля, использование различных форм, методов и принципов побуждает учащихся самосовершенствоваться. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательных целей. Важно отметить, что формирующаяся сейчас теория педагогического контроля является не столько частной педагогической теорией, сколько междисциплинарной, объединяющей достижения педагогики и психологии с достижениями теории измерения, статистики, математики, теории организации и управления.

 

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В системе подготовки танцоров педагогический контроль видов подготовленности должен содержать: общую и специальную физическую, функционально-двигательную, техническую (музыкально-ритмическую, хореографическую и интеллектуальную), тактическую подготовленность.

Несомненно, для каждого года обучения танцоров следует пользоваться подходящими по возрасту нормативами показателей видов подготовленности, независимо от пола у танцоров.

Очень важно для педагога уметь создать свою систему контроля, которая будет соответствовать стандартам, и которая будет эффективно влиять на образовательную среду. Стоит заметить, что эффективность зависит от четкого понимания педагога, принадлежности той или иной проверки знаний, на что она направлена, на повторение и закрепление или на результат. Четко организованная система контроля позволяет планомерно и оперативно управлять процессом обучения, помогает выделить пробелы в знаниях и разработать программы для их устранения.

 2. Педагогический контроль подготовки танцоров должен быть направлен на оценку показателей всех видов подготовленности исходных, текущих, промежуточных и конечных данных. Тренеру - преподавателю необходимо руководствоваться комплексом контрольных упражнений для оценки нормативного уровня подготовленности.

3. Нормативы показателей видов подготовленности танцоров целесообразно занести в компьютерную программу для сравнения их с результатами тестирования танцоров, что поможет определить показатели, отстающие от нормативов.

В тренировочном процессе и в подготовительном периоде самостоятельных занятий танцоров необходимо использовать учебные задания, направленные на совершенствование спортсменов. Что способствует росту уровня специальной и общей физической, двигательной и технической подготовленности, и спортивных результатов в целом.

 4. Этапные характеристики в видах подготовленности позволяют определить сумму баллов по каждому виду, у каждого партнера и танцевальной пары, которая определяет возможность достижения спортивного результата, его прогноза и рейтингового положения партнеров и танцевальной пары по сумме баллов.

Для успешного выступления на соревнованиях каждый партнер должен набрать необходимую для его класса сумму баллов. Сумма баллов каждого партнера и танцевальной пары может служить ориентиром достижения спортивного результата и прогнозом распределения мест танцевальной пары в итоговом соревновательном протоколе.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Бакшеева, С. В. Уровень функционально-двигательной подготовленности детей дошкольного возраста / С. В. Бакшеева, А. И. Кравчук // Образовательная направленность процесса физического воспитания и формирования здорового образа жизни дошкольников и младших школьников : материалы межрегион. науч.-практ. конф. / СибГУФК. -Омск, 2007. - С. 8-9.

2. Бишаева, А. А. Совершенствование движений в процессе физического воспитания с учетом возрастных возможностей двигательных функций. (Исследование на детях 5-10 лет): автореф. дис. ... канд. пед. наук /

A. А. Бишаева. - М., 1976. - 20 с.

3. Благуш, П. К теории тестирования двигательных способностей / П. Благущ. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 166 с.

4. Бортова, М. А. Оценка уровня общей и специальной подготовки акробатов / М. А. Бортова, А. И. Кравчук // Образовательная направленность процесса физического воспитания и формирования здорового образа жизни дошкольников и младших школьников: материалы межрегион, науч.-практ. конф. / СибГУФК. - Омск, 2007. - С. 17-18.

5. Булкин, В. А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной подготовленностью спортсменов: дис. ... докт. пед. наук /

B. А. Булкин. -М., 1987.

6.П.Вайнбаум, Я. С. Дозирование физических нагрузок школьников / Я. С. Вайнбаум. - М.: Просвещение, 1991. - 65 с. - (Б-ка учителя физ. культ.).

7.Валин, В. Самостоятельность как свойство личности / В. Валин // Физическая культура в школе. - 1992. - № 2, 3, 4. - С. 10-14.

          8.Верхошанский, Ю. В. Программирование и организация тренировочного процесса / Ю. В. Верхошанский. -М.: ФиС, 1985. - 176 с.

9.Весновский, Л. Д. Бальный танец от А до Я: Справочник терминов, понятий и определений /Л. Д.Весновский. - Новосибирск: ЦЕРИС,1997.-40 с.

10.B. П. Моченов // Сборник научных трудов: опыт работы в субъектах РФ по осуществлению мониторинга состояния физического здоровья детей, подростков и молодежи. - М., 2002. - С. 4-9.

11.Воротилкина, И. М. Педагогическая система развития самостоятельности в двигательной деятельности детей и учащейся молодежи: дис. ... д-ра пед. наук / И. М. Воротилкина. - Хабаровск, 2006. - 434 с.

12.Галеев, А. Р. Стимулируемое развитие двигательных координаций у детей 10-12 лет, занимающихся спортивными танцами: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. Р. Галеев. - М., 2008. - 22 с.

13.Годик, М. А. О методике тестирования физического состояния детей // Теория и практика физ. культуры. - М., 1973. - №8. - с. 32-34.

14.Грошенков, С. С. Прогнозирование при отборе детей в спортивные школы / С. С. Грошенков // Теория и практика физической культуры. -1968.-№ 2.-С. 58-63.

15.Ересько, И. Е. Методика совершенствования тренировочного процесса танцоров 7-9 лет на основе использования средств хореографии: автореферат дис.. кандидата пед. наук / И.Е. Ересько. - Хабаровск, 2005.-25 с.

16.Ересько, П. В. Формирование самооценки школьника в процессе контроля знаний, умений, навыков: автореф. дис. ... канд. пед. наук / П. В. Ересько. - Саратов, 2004. - 24 с.

17.Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. - М. : Учпедгиз, 1961. - 96 с.

18.Захаров, Е. Н. Энциклопедия физической подготовки: методические основы развития физических качеств / Е. Н. Захаров, A.B. Карасев, А. А. Сафонов. - М. : Лептос, 1994. - 368 с.

19.Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие для вузов по пед. специальностям: рек. УМО вузов РФ / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 224 с.

20.Иванова, Ж. В. Роль комплексного физического воспитания в отборе перспективных девочек для занятий художественной гимнастикой / Ж. В. Иванова, А. И. Кравчук // Омский научный вестник. Серия: «Общество. История. Современность». - 2007. - № 6 (62). - С. 170-173.

21.Коваленко, А. А. Постановочные композиции в подготовке спортсменов-танцоров [Текст] / А. А. Коваленко // Спортивные танцы: Бюллетень. -2000.-№3.-С. 12-19.

22.Коваленко, А. А. Программно-методическое обеспечение подготовки в спортивных танцах [Текст] / А. А. Коваленко // Спортивные танцы: Бюллетень. -2001. - №6.-С. 8-10.

23.Кравчук, А. И. Взаимовлияния двигательных способностей в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста / А. И. Кравчук, М. П. Мухина // Сибирский ун-т физ. культуры и спорта. Научные труды: ежегодник. - Омск, 2003. - С. 60-65.

24.Кравчук, А. И. Сенситивные периоды развития функционально-двигательных способностей детей 4-7-го годов жизни / А. И. Кравчук, М. П. Мухина, С. В. Бакшеева // Сибирский ун-т физ. культуры и спорта. Научные труды: ежегодник. - Омск, 2007. - С. 24-26.

25.Краткий словарь танцев / под ред. А. В. Филиппова. - М.: Флинта [и др.], 2006. - 272 с.

26.Курамшин, Ю. Ф. Профессионально-деятельностный подход к систематизации методов физического воспитания: монография / Ю. Ф. Курамшин, И. А. Грец, Мин Хе Чжин. - Смоленск: [б. и.], 2010. -268 с.

27.Лайред, У. Техника латинских танцев: Пер. с англ. / Под. ред. Л. Д. Весновского. - М., 2004.

28.Логунова, М. Ю. Оценивание и обработка результатов зачетных соревнований по танцевальным видам спорта / М. Ю. Логунова // Материалы VII Международной научно-методической конференции по проблемам развития танцевальных видов спорта (Москва, 3-7 марта 2003 года). - М.: ЦТС Динамо, 2003. - 61 с.

29.Максименко, А. М. Теория и методика физической культуры: учеб. для студ. вузов, обучающихся по направлению 032100 - Физ. культ, и спец. 032101 - Физ. культ, и спорт / А. М. Максименко. - М.: Физическая культура, 2005. - 533 с.

30.Максименко, А. М. Теория и методика физической культуры: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению 032100 - Физ. культуры и специальности 032101 - Физ. культуры и спорт / А. М. Максименко. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Физическая культура, 2009. - 496 с.

31.Матвеев, JT. П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты / Л. П. Матвеев. - М., 2001. - 321 с.

32.Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры: учеб. для физкульт. вузов / Л. П. Матвеев. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт [и др.], 2008. - 544 с. - (Корифеи спорт, науки).

33.Мотыль, А. Ф. Роль опорно-двигательного аппарата в развитии скоростно-силовых способностей юных танцоров / А. Ф. Мотыль, Г. А. Чикалова // Проблемы диагностики, укрепления и реабилитации опорно-двигательного аппарата у спортсменов: сб. материалов междупар. науч.-практ. конф. (Волгоград, 26-28 июня 2008 г.) / ВЛГАФК. - Волгоград, 2008. - С. 92-94.

34.Некрасов, А. С. Методика развития координационных способностей дошкольников с применением элементов спортивных бальных танцев: автореф. дис. ... кандидата пед. наук / А. С. Некрасов. - Тамбов, 2006. -23 с

35. Поправки в Федеральный закон от 30 апреля 2021 г. N 127-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» и Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».2021г.

36.0золин, Н. Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать / Н. Г. Озолин. - М.: ACT [и др.], 2011. - 864 с. - (Профессия - тренер).

37.Путинцева, Е. В. Структура видов начальной подготовки детей 7-9 лет в спортивных танцах: дис. ... кандидата пед. наук / Е. В. Путинцева. -Омск, 2007.- 173 с.

38.Рубштейн, Н. А. Что нужно знать, чтобы стать первым. 4.1. Закон успешной тренировки. - М.: Издательский дом «Один из лучших», 2002. -37 с.

39. Семенова, И. Е. Серия внутренних конкурсов. Основные идеи и правила проведения / И. Е. Семенова // Материалы 4-й научно-методической конференции по проблемам спортивных танцев. Москва, 22-26 фев. 2000 г. Вып. № 2. - М.: РГАФК, 2000. - С. 45-48.

40. Сухостав, О. А. Возрастные особенности физического развития в условиях спортивной деятельности / О. А. Сухостав. - Омск: Изд-во СибАДИ, 2005.-34 с.

41. Танцевальный спорт [Электронный ресурс] / Dancesport. - М. - Режим доступа: http://dancesport.ru/ - Загл. с экрана.

42. Терехова, М. А. Методика физической подготовки танцоров 10-11 лет на этапе начальной спортивной специализации: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. А. Терехова. - Малаховка, 2008. - 26 с.

43. Тхазеплов, А. М. Управление процессом спортивной подготовки юных футболистов различных географических зон Кабардино-Балкарской Республики на основе мониторинга их физического развития и подготовленности: автореф. дис. ... кандидата пед. наук /A. М. Тхазеплов. - Тула, 2004. - 24 с.

44. Хаас, Ж. Г. Анатомия танца: пер. с англ. / Ж. Г. Хаас. - Минск: Попурри, 2011. - 200 с.: ил.

45. Херувимова, Т. А. Спортивное воспитание юных танцоров в условиях дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т. А. Херувимова. - Тула, 2012.-21 с.

            46. Чикалова, Г. А. Методика развития специальной выносливости в спортивных танцах [Текст] / Г. А. Чикалова, М. А. Терехова // Спортивные танцы: Бюллетень. - 2001. - №2. - С. 32-35.

47. Федеральный государственный образовательный стандарт – [Электронный ресурс] – Режим доступа: - http://standart.edu.ru

48. Статья 8.2. Функции и виды педагогического контроля - [Электронный ресурс] – Режим доступа: - http://txtb.ru/88/47.html

Опубликовано: 31.05.2023