Молодому учителю: «Интенсификация обучения математике»

Автор: Полоус Ольга Николаевна

Организация: МАОУ СОШ № 39

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Улучшение качества знаний учащихся зависит от качества знаний и опыта работы самого учителя.

 Сегодня перед нашей школой стоит задача – научить школьников творчески распоряжаться полученными знаниями. Хочется видеть думающего, спорящего, умеющего обосновать свои утверждения, ученика.

    Каждому учителю совершенно необходимо четко ставить цель обучения, конкретные механизмы достижения этой цели, обладать развитым педагогическим и методическим мышлением. Это необходимо, чтобы ориентироваться в различных педагогических ситуациях, глубоко изучить все сильные стороны каждого педагогического метода и приема, их сочетаний, отобрать приемлемые для себя, творчески к ним подойти.

    Программа, учебник, методические пособия -  это все рассчитано на то многообразие учеников, которое мы встречаем в каждом классе. Поэтому, готовясь к уроку, совершенно необходимо учитывать это обстоятельство, чтобы всем в классе было чем заняться на уроке по своим силам, а не скучать и не ждать звонка. Сложность изложения отдельных тем курса математики для учащихся, заставляют задуматься о том, как можно слабому, среднему, сильному ученику освоить программный минимум знаний по математике, учиться с желанием, учиться на пределе своих возможностей.

      Меня заинтересовала идея, разработанная П. М. Эрдниевым в работе «Укрепление дидактических единиц в обучении математике».  Технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ) основана на подаче учебного материала блоками, одновременном изучении взаимосвязанных тем, действий, явлений. Формирование целостных системных знаний за счет совмещения в учебной дисциплине структурно сходных понятий и закономерностей составляет суть технологии укрупнения дидактических единиц. При изучении отдельных тем школьного курса, я взяла за основу эту идею. Для проведения ее в практику очень удобной оказалась лекционно-зачетная система. Именно она заставила меня излагать учебный материал крупными порциями, что дало дополнительные часы для повторения, решения дополнительных задач, решения задач на сообразительность. Увеличилось время для решения задач из открытого банка задач для подготовки к ОГЭ, ЕГЭ.

      Такая форма занятий обеспечила усиление практической и прикладной направленности преподавания. Учащиеся стали более активно работать на уроке, активизировалась коллективная форма работы, повысился и уровень подготовки по математике.

    На уроках математики можно проводить следующие учебные занятия: урок-лекцию, урок решения опорных задач по данной теме, урок-консультацию, практические занятия по отработке уровня знаний, умений и навыков, урок-семинар, урок-зачет (разновидности его), урок-отчет (контрольная работа).Рассматривается тема, на которую отводится по программе много часов, затем производится распределение часов на уроки-лекции, урок решения опорных задач, урок-зачет, урок-консультацию, контрольную работу, урок-семинар, оставшиеся часы идут на практические занятия, сдачу «мини-зачетов» по изученному «блоку» лекции.

     При подготовке к уроку-лекции от учителя требуется серьезная методическая работа. Необходимо отработать основной материал для лекции и составить ее план:

- найти «опоры» в раннее изучаемом материале, избегая у учащихся перегрузки в механической памяти;

- отобранный материал скомпоновать по блокам, продумав логическую связь между ними;

- продумать вопросы, задачи для обратной связи;

- продумать, какие схемы, модели ТСО можно использовать.

     В результате такой работы улучшаются результаты обучения. У каждого ученика к концу года есть конспекты вех тем, где собран весь материал, много решенных задач и упражнений. Все они правильно оформлены, т.к. решались на практических занятиях под контролем учителя, поэтому проверены и оценены учителем. Такой «концентрированный» учебник плюс «решебник» - хороший помощник для сдачи экзаменов  в 9 классе и хороший справочник, если ученик продолжает учиться в 10-11 классах.

      После практических занятий я провожу зачет. Не все учащиеся сдают зачет. Освобождаются те, которые на протяжении всей темы показали, что заданная тема усвоена. Они на таком зачетном уроке выполняют роль консультантов, принимая зачет у своих товарищей. В зачет могут быть предложены:

- вопросы по знанию темы – теория;

- решение задач обязательного минимума;

- задачи открытого банка задач ФИПИ.

     В зависимости от состава и подготовленности класса применяю разную методику проведения зачета.

     1 вариант. Заранее учащимся указывается объем теории, по которой они будут опрашиваться, рекомендации для подготовки, упражнения, подобные которым выношу на проверку, указывается время сдачи зачета. Зачет может проводиться как письменно, так и устно (15-20 мин). Это зависит от темы и цели: выяснить или умение решать задачу, или умение теоретически обосновывать решение задачи, или понимание теории данной темы.

    2 вариант. Учащимся объявляется только тема и время зачета. Материал к такому зачету берется из открытого банка задач ФИПИ ( уровень- от простого к сложному). При такой форме зачета выявляются неожиданные вопросы учащихся, неучтенные тонкости в изучаемом материале. Иногда возникает, что-то вроде диспута, когда учителю приходится вносить ясность в обсуждаемый вопрос. В результате кое-какие полезные выводы для себя делает и учитель. И, несомненно, расширяются познания учащихся. Сдача зачета для слабых учеников- нелегкое дело. Надо постараться , при составлении карточек, подобрать и такие сведения, которые и слабым давали бы возможность чувствовать себя увереннее.

    Формы работы с детьми должны постоянно меняться, помня о том, что сегодня хорошо, ново, интересно, завтра может надоесть. Поиск оптимальных путей проведения урока – важное направление творческой деятельности учителя.

Опубликовано: 21.04.2023