Одаренными рождаются или становятся?

Автор: Арьяева Елена Владимировна

Организация: МАОУ СОШ №1

Населенный пункт: Забайкальский край, г. Краснокаменск

Введение

Последние годы конца XX- начала  XXI вв. знаменуют собой период кардинальных преобразований в российском обществе, которые породили ряд социальных, экономических, политических и культурных проблем. В связи с этим общество испытывает большую потребность в подготовке талантливой молодежи, способной к активному развитию, творческому решению нестандартных ситуаций. Становится очевидным, что инициативные, компетентные, творчески мыслящие личности составляют основной резерв общества для решения актуальных проблем. На современном этапе в педагогической науке акцент делается на личность учащегося, ее внутренние ресурсы и саморазвитие. 

В российской педагогике обозначились основные направления научных дискуссий в области одаренности: социальная необходимость выявления и развития одаренности; определение понятия одаренности; происхождение и структура одаренности. Научные исследования проводятся по  психологии одаренности, проблемам диагностики, разрабатываются новые принципы и методы развития и обучения одаренных и талантливых детей.

Группа ученых под руководством профессора Богоявленской Д.Б. разработала по заказу Министерства образования «Рабочую концепцию одаренности»[7], в которой раскрывается понятие одаренности, определяются основные принципы в решении задач выявления, обучения и развития одаренных детей. Представление об одаренности, изложенные в данной Концепции, в значительной степени расходится с привычными представлениями об одаренности как высоком уровне развития конкретных (прежде всего умственных) способностей ребенка: «одаренность трактуется как системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. При этом именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование.

Психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться как признаки одаренности, но не обязательно как факторы ее порождающие. Наличие хотя бы одного из признаков должно служить ориентиром для практикующего учителя, основой для более внимательного отношения к этому ребенку.  Одаренные дети являются уникальным явлением в современном мире.   Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества»[7].  Желание родителей и детей успешно социализироваться, приводит к возникновению социального заказа на успешное развитие ребенка, в том числе и в общеобразовательной школе.

 Согласно новому закону «Об образовании в РФ» [ст. 77 пп.1-3,5]:

«1.В Российской Федерации осуществляются выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности, а также оказывается содействие в получении такими лицами образования. 2.В целях выявления и поддержки лиц , проявивших выдающиеся способности, федеральными государственными органами, органами власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления, общественными и иными организациями организуются и проводятся олимпиады и иные интеллектуальные и  творческие конкурсы, физкультурные мероприятия и спортивные мероприятия, направленные на выявление и развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей, способностей к занятиям физической культурой и спортом, интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности, творческой деятельности, физкультурно-спортивной деятельности, на пропаганду научных знаний, творческих и спортивных достижений»[1].  Основным объектом для развития одаренности является общеобразовательная школа. В каждой школе разрабатываются и внедряются разнообразные программы по развитию одаренности, но очень редко к данным программам прикладываются практические разработки по предметам для конкретной работы. А современная педагогическая практика  требует от учителя обладания всем спектром профессионального инструментария.   

   Глава I. Проблема одаренности в современной науке и практике.

1.1. Рассмотрение феномена одаренности в современных отечественных и зарубежных исследованиях.

 

Социально-экономические  преобразования  в  нашем  обществе  выявили  потребность  в  людях  творческих,  неординарно  мыслящих,  активных,  способных  нестандартно  решать  поставленные  задачи  и  на  основе  критического  анализа  ситуации  формулировать  новые  перспективные  задачи.  

 В начале XX века в России активизировалась проблема понимания источников, структуры, развития повышенных способностей детей.     В данном контексте,  определенной степенью оригинальности отличались исследования и методы диагностики, выполненные Г. И. Россолимо[26] .

Он был представителем ассоциативной психологии, которая представляла собою систему совокупности познавательных интересов (или функций) человека: внимание, восприятие, память, мышление и связанные с мышлением волевые действия в виде принятия решений. В 1909-1910 гг. этим ученым была создана система диагностики. С помощью методики психологических профилей были предложены первые графические сопоставления уровней одаренности. Его работы являются показателем того, как на основе диагностики познавательных процессов и оценки их уровня были предприняты попытки оценки уровней одаренности.

В конце 20-х и начале 30-х годов получила  большую популярность система диагностики интеллектуального потенциала детей, разработанная Альфредом Бине в соавторстве с Т.Симоном. Два важных принципа определяли практическую значимость и новизну этой диагностической школы. Первый заключался в нахождении интегрального эквивалента всем познавательным процессам, которые измерялись с помощью диагностических заданий. Второй принцип базировался на вопросе – как соотносятся индивидуальные потенциальные возможности ребенка с его интеллектуальным развитием, включая и успешность обучения.

С точки зрения творческого потенциала индивида к проблеме одаренности подходит  А М.Матюшкин[18]. В концепции Матюшкина четко  выделяются следующие компоненты: доминирующая роль познавательной мотивации; исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового, в постановке и решении проблем; возможность достижения оригинальных решений; возможность прогнозирования и предвосхищения; способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки.

Важность такого направления отмечена В. Д. Шадриковым[26]. Это направление интегрального толка состоит в том, чтобы понять природу одаренности как обычную предпосылку развития творческого человека.

В изучение одаренности так же большой вклад внесли такие исследователи как Б.М.Теплов, А.А.Мелик-Пашаев, М.А.Холодная, Л.Л.Бочкарев, В.П.Морозов, В.Н.Дружинин, А.К.Болотова, О.Н.Молчанова и многие другие

В российской научной психологической литературе труды по одаренным детям и их проблемы наиболее изучены Н. С. Лейтесом.

В его трудах рассмотрены вопросы возрастной одаренности, индивидуальных различиях психологических проблем одаренности. Дети, по Н. С. Лейтесу, в целом одареннее взрослых.[16] Вместе с тем яркое проявление способностей к подростковому возрасту у большинства детей чаще всего снижается.

Н. С. Лейтес показывает, что подростковый возраст имеет специфическую сенситивность и вносит свой особый вклад в становление интеллекта и личности.

Каждый одаренный имеет своё, индивидуальное своеобразие:     талантливые люди в науке, в технике, в искусстве не повторяют друг друга, у каждого свои творческие способности. Вот почему определение одаренности через нахождение коэффициента интеллектуальности (IQ) недостаточно для выявления уровня одаренности.  Более того, чрезвычайно высокий IQ (170 и выше) у ребенка не способствует развитию творческой личности. Н. С. Лейтес умело связывает отдельные возрастные и индивидуальные особенности личности, выявляя их взаимозависимость и общность, показывает конкретно, что недостатки личности являются продолжением ее достоинств, а порой играют и положительную роль.

Анализируя интеллектуальные различия, обусловленных ходом возрастного развития, Н. С. Лейтес приводит ряд очень содержательных и развернутых психологических характеристик представителей определенных видов (вариантов) возрастного развития. «Одна категория – дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях.   Такие дети относительно чаще встречаются в дошкольном и младшем школьном возрастах. Другая категория – дети с признаками специальной умственной одаренности, например к математике или какой – либо другой области науки. Такие учащиеся с достаточной определенностью могут обнаруживаться в подростковом возрасте. Третья категория – дети, хотя и не достигающие почему-либо успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами. Это случаи, когда можно говорить о потенциальной, или «скрытой», одаренности».[20]   Рассматривая "Индивидуально-типические различия по интеллекту" Н. С. Лейтес(16) опирается на результаты психофизиологических исследований Б. М. Теплова и представителей его школы. Основная направленность  научных работ  - возрастные и индивидуально-типические особенности развития одаренности школьников, способы ее выявления, проблемы воспитания и обучения одаренных учащихся. В результате их труда появилось понимание того, что одаренные отличаются не сколько способностью усваивать чужое, сколько создавать свое.

Именно эти  дети при благоприятно сложившихся обстоятельствах могут составить цвет нации. К сожалению, для того что бы  из тысячи детей, родившихся с потенциалом гения, хотя бы один стал им, нужны определенные условия. Осознание важности этой проблемы привело к тому, что в ряде цивилизованных стран приняты и выполняются законы об одаренности, существуют фонды, функционируют консультационные центры.

И наша страна становится в ряд с цивилизованными странами. В  рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» была предпринята попытка научной разработки концепции одаренности на государственном уровне. Для разработчиков главным критерием  являлось не выражение частного мнения одного, пусть даже самого авторитетного исследователя, а теоретическая модель, которая вобрала бы в себя все лучшие достижения современной отечественной и зарубежной психологии. По мнению авторов, это позволило бы ей сыграть роль своего рода государственной директивы, служить точкой отсчета, от которой берут начало прикладные исследования и педагогическая практика. С этой целью к работе была привлечена большая группа авторитетных ученых. Созданную ими концепцию, следует рассматривать как основу для дальнейших разработок, на что указывает само название - «Рабочая концепция одаренности».   

 

  1.2. Анализ ключевых понятий по проблеме исследования.

Так что же это такое "детская одаренность" и кто такой "одаренный ребенок"?

В основе понятии одаренность лежат понятия «способность» и «задатки». Теплов[23] при определении понятия "способность" выделяет три признака:

1. индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

2. эти особенности имеют прямое отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности;

3. «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам, умениям, которые уже выработаны у данного человека.

При этом ни в коем случае нельзя путать понятия «задатки» и «способности», т.к. «задатки» являются врожденными анатомо - физиологическими особенностями, а «способности» всегда являются результатами развития. Таким образом: способности – это свойства личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенного рода деятельности. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регуляторами, обусловливающими возможность их приобретения. Развитие способностей нельзя рассматривать вне деятельности.

Способности делятся на общие и специальные. Выделяют следующие виды специальных способностей:

1.умственные и специальные

2. учебные и творческие

3. математические

4. конструктивно — технические

5. музыкальные

6. литературные

7. физические способности

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Природа общих способностей (интеллект, креативность и поисковая активность) определяется особой организацией познавательных функций и индивидуального опыта (включая знания, умения и навыки). Общими эти способности называют потому, что они необходимы для выполнения всех видов деятельности, независимо от степени их сложности. При этом в интеллекте наблюдаются отличающиеся друг от друга варианты.

С понятием «способность» тесно связано понятие «одаренность».        Исходя из определения одаренности, данное в «Рабочей концепции одаренности»[7], одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможности достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

В пособии «Одарённость: диагностика и развитие» одаренность определяется, как комплексное понятие. Одаренность всегда связана с выполнением разнообразной деятельности. В данном пособии даются  «некоторые определения одаренности:

1. Это – качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности.
2. Это – умственный потенциал или интеллект; целостная характеристика (индивидуальная) познавательных возможностей и способностей к учению.
3. Это – совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей.
4. Это – талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся достижений и деятельности»[21].

Выводит алгоритм одаренности в виде схемы:

ЗАДАТКИ

СПОСОБНОСТИ

ОДАРЕННОСТЬ

ТАЛАНТ

ГЕНИАЛЬНОСТЬ

           Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день психологи признают, что одаренность зависит от очень многих факторов: взаимодействие наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, влияние деятельности, в нашем случае - учебной, и огромное значение играет собственная активность ребенка, уровень развития личности.

 Есть две диаметрально противоположных точки зрения на природу одаренности: «все дети являются одаренными» и «одаренные дети встречаются крайне редко». Стоит остановиться на следующей позиции: потенциально практически любой  ребенок может при определенных благоприятных условиях достичь определенных достижений в той или иной деятельности, но в реальности только немногие дети реализуют свой потенциал. Многие ребята проявляют одаренность в стихийной деятельности и задача педагога суметь увидеть данное проявление. Ведь не секрет, что многие дети увлеченно занимаются определенной деятельностью вне школы и учителя часто даже не подозревают об увлечении учащихся. Почему ребенок не спешит похвастаться своими достижениями в школе? На это есть много причин: как внутренних (неуверенность в себе, не умение общаться, позиционировать себя и т.д.) так и внешние (нет доверительных отношений в классе, не нравится педагог, нет подходящего случая и т.д.). Работая с ребятами педагог должен иметь в виду, что он может и не знать о их истинных возможностях, что ребенок может быть со скрытой формой одаренности, которая еще не проявилась в силу определенных причин (нет силы воли, нет необходимых знаний, умений, навыков, нет доступной информации или сферы для проявления одаренности и т.д.)  При этом следует обратить внимание, что появление детской одаренности не стабильны, могут меняться в зависимости от ситуации, ее трудно отличить от обученности. Оценка конкретного ребенка как «одаренного» в значительной мере условна. Иногда признаки одаренности с годами могут просто исчезнуть.

 В «Рабочей концепции одаренности»[7]  вместо понятия «одаренный ребенок» используется термин «ребенок с признаками одаренности».

Признаки одаренности проявляются в деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: мотивационный и инструментальный.

Инструментальный аспект может быть описан следующими признаками

- наличие специфических стратегий деятельности

- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения

- изобретение новых способов деятельности

- выдвижение новых целей деятельности

Для поведения одаренного ребенка характерно новаторство, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности. Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть предмет в системе разнообразных связей;  свернутость знаний при одновременной их готовности развернуться в нужный момент; склонность отыскивать и формулировать общие закономерности. Одаренный ребенок обладает своеобразным типом обучаемости, который проявляется в высокой скорости и легкости обучения или в замедленном темпе обучения, с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Мотивационный аспект поведения может быть описан следующими признаками:

- повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам и т.д.), либо определенным формам собственной активности, сопровождающаяся переживанием чувства удовольствия.

- повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности

- ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям и сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким – либо предметом, погруженность в то или иное дело

- неприятие стандартных и готовых ответов

- высокая требовательность к результатам своего труда.

Одаренный ребенок всегда выбирает свой своеобразный путь усвоения знаний, его логика чаще всего не понятна окружающим его людям, что часто приводит к не пониманию его другими людьми. Существует еще один аспект деятельности одаренного ребенка: иногда его интерес направлен не в ту область, в которой вы бы хотели, что бы он работал. Его интерес может не совпадать с программным усвоением материала, он может хорошо разбираться в очень сложных вопросах и ни чего не знать по теме урока. В повседневной работе, в рутине текущих дел учитель обязан обратить более пристальное внимание к ребенку, если у него прослеживается хотя бы один из выше перечисленных признаков.

1.3 Подходы к классификации типов и видов одаренности

Дифференциация видов одаренности определяется тем или иным критерием, положенным в основу классификации.

 В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты. Анализ качественных характеристик одаренности предполагает выделение своеобразных ее видов в связи со спецификой психических возможностей человека и особенностями их проявления в тех или иных видах деятельности.

Анализ количественных характеристик позволяет описать степень выраженности психических возможностей человека. Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

1) вид деятельности ;

2) степень сформированности одаренности;

 3) форма ее проявления;

4) широта проявлений в различных видах деятельности;

 5) особенности возрастного развития.

 1. Классификация по критерию "вид деятельности"  является наиболее важной в плане понимания природы детской одаренности. Оценка одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления о ней как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации.

 Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку те или иные ее компоненты у разных индивидуумов могут быть выражены в различной степени. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы способностей человека позволят скомпенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Особо яркая одаренность или талант свидетельствуют о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных структурой деятельности, а также об интенсивности интеграционных процессов "внутри" субъекта, вовлекающих его личностную сферу.

Деятельность всегда осуществляется личностью. Ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень ее выполнения. Если цели личности лежат вне самой деятельности, т. е. ученик готовит уроки только для того, чтобы его не ругали за плохие отметки или чтобы не потерять престиж отличника, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно, и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт.  Отмечая способности такого ребенка, не следует говорить о его одаренности, поскольку последняя предполагает увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель.

То, что ребенок делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт значительно превышает первоначальный замысел, поэтому можно говорить о том, что имело место "развитие деятельности". Если последнее происходит по инициативе самого ребенка, то это и есть творчество.

Условно говоря, "творческая одаренность" - это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития. Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности, направленности личности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности.

2. По критерию "степень сформированности одаренности" можно дифференцировать актуальную и потенциальную одаренность.

Первая - это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одаренных составляют талантливые дети, которые достигают результатов, отвечающих требованиям объективной новизны и социальной значимости.

Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать их в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться из-за неблагоприятных причин (трудные семейные обстоятельства, недостаточная мотивация, низкий уровень саморегуляции, отсутствие необходимой образовательной среды и т. д.). Выявление потенциальной одаренности требует высокой прогностичности используемых диагностических методов или особого педагогического предвидения обучающего педагога, поскольку речь идет о еще несформировавшейся системе способностей, о дальнейшем развитии которой можно судить лишь на основе отдельных признаков, предпосылок. Интеграция способностей, необходимая для высоких достижений, еще отсутствует. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка. Как сказал Л.С.Выготский, если: "мы знаем, как из слабости возникает сила, из недостатков - способности, то мы держим ключ к проблеме детской одаренности"[12].

3. В соответствии с критерием "форма проявления" различаются - явная и скрытая одаренность. Первая обнаруживается достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях.

Достижения ребенка очевидны, и специалист может адекватно оценить "зону ближайшего развития" и правильно наметить программу дальнейшей работы с ним. Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений о ее отсутствии. Ребенка могут отнести к числу "неперспективных" и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей. Вместе с тем известны многочисленные примеры, когда именно такие дети добиваются высочайших результатов. Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. При выявлении скрытой одаренности учащихся "главными становятся не совершенствование психометрических процедур и количественная оценка уровней развития способностей, не отбор одаренных, а выявление конкретных психологических преград, тормозящих развитие, поиск средств их преодоления, анализ качественно своеобразных путей развития"[8].

Выявление детей со скрытой одаренностью ни в коем случае не может сводиться к одномоментному психодиагностическому обследованию больших групп школьников. Это длительный процесс, основанный на использовании многоуровневого комплекса методов анализа поведения ребенка, включении его в различные виды реальной деятельности, организации его общения с одаренными взрослыми, обогащении его индивидуальной жизненной среды, вовлечении его в инновационные формы обучения и т. д.

4. По критерию "широта проявлений в различных видах деятельности" можно выделить общую (или умственную) и специальную одаренность.      Общая проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности.

Ее психологическим ядром выступают умственные (общие познавательные) способности, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности (музыка, живопись, спорт и т. д.). Общая одарённость связана со специальными видами одаренности. Так, под влиянием первой (показателей эффективности познавательных процессов, саморегуляции и т. д.) проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности (в области музыки, поэзии, спорта и т. д.). В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека

5. По критерию "особенности возрастного развития" можно дифференцировать раннюю и позднюю одаренность.

Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований далеко не всегда предопределяют высокие достижения в более старшем возрасте. Вместе с тем их отсутствие в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего  развития личности.

Выше уже отмечалось, что различия в одаренности могут быть связаны как с мерой проявления их признаков, так и с оценкой уровня достижений ребенка. Разделение одаренности по данному основанию, несмотря на его условность, происходит путем сравнения различных показателей со средней возрастной нормой. Так, способности некоторых детей превышают средний уровень способностей их сверстников, однако в незначительной мере. Их одаренность далеко не всегда бросается в глаза. Однако они имеют, тем не менее, ее основные отличительные признаки и должны соответственно оцениваться учителями и школьными психологами. Другие проявляют весьма яркие интеллектуальные, художественные, коммуникативные или какие-то другие склонности. Их одаренность, как правило, очевидна для окружающих.

Наконец, существуют дети, которые настолько превосходят по своим способностям среднюю возрастную норму, что это позволяет говорить об их исключительной, особой одаренности. Успешность выполняемой ими деятельности может быть необычно высокой. Вместе с тем они часто составляют "группу риска", поскольку имеют серьезные проблемы, которые требуют особого внимания и соответствующей помощи со стороны учителей и психологов. Учитывать степень выраженности одаренности весьма важно, так как существуют определенные закономерности в ее проявлениях и динамике в зависимости от ее уровня. Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации ее видов.

Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по своему характеру явлением. Для практика это возможность и вместе с тем необходимость более широкого взгляда на своеобразие таланта конкретного ребенка.

 

Выводы

Рассмотрев труды современных отечественных и зарубежных ученых, мы пришли к выводу, что существуют разнообразные подходы к понятию одаренность.  Основная направленность трудов ученых - возрастные и индивидуально-типические особенности развития одаренности школьников, способы ее выявления, проблемы воспитания и обучения одаренных учащихся. В результате появилось понимание того, что одаренные дети отличаются не сколько способностью усваивать чужое, сколько создавать свое.

Наиболее значимыми в изученных работах для нас оказались следующие положения:

Одаренность может проявляться и развиваться в связи с деятельностью. К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная.

Одаренность является качеством психики, которое формируется на протяжении всей жизни, предполагает ее скрытый, потенциальный характер на определенных этапах онтогенеза.

Одаренные дети отличаются от других детей тем, что умеют создавать качественно новый, неповторимый продукт.

Дифференциация видов одаренности определяется тем или иным критерием, положенным в основу классификации.

Одаренность – многомерное явление.

Таким образом, мы можем сказать, что одаренность – изменяемое и регулируемое состояние психики, которое основывается как на врожденных, так и на приобретенных способностях и задатках личности. Если задатки это врожденные особенности личности, то способности можно выявить и развить. Одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. Один и тот же вид одаренности может носить неповторимый, уникальный характер, поскольку те или иные ее компоненты у разных индивидуумов могут быть выражены в различной степени, поэтому  работа учителя-практика должна базироваться в первую очередь на знание основных закономерностей развития одаренных учащихся.

 

Глава II. Организация работы с одаренными учащимися на уроках  обществознания

2.1 Требования к работе с одаренными детьми в рамках общеобразовательной школы

 

Оценка ребенка как одаренного не является самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо для постановки  задач их обучения и воспитания, а также оказания им психологической помощи и поддержки.

Научно-педагогической основой организации работы с одаренными детьми  является личностно-ориентированная технология обучения.

Личностно – ориентированная технология - это взаимодействие, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности ребенка, исходя из выявления его индивидуальной особенности как субъекта познания и предметной деятельности. Отсюда следует то, что личностно – ориентированные технологии  ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, безконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природного потенциала. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный: она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой либо отвлеченной цели. Данная технология ещё называется технологией сотрудничества. Педагог и воспитанник совместно вырабатывают цели, содержание занятия, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

Методы и формы работы с одаренными учениками прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться определенным своеобразием:

-        тематические и проблемные мини- курсы,

-        «мозговые штурмы» во всех вариантах,

-        ролевые тренинги,

-        развитие исследовательских умений  в форме научно- практической работы,

- индивидуальная работа на уроках и вне уроков.

Организационные формы:

- Одаренные учащиеся обучаются в классах вместе с другими  школьниками, что  позволяет создавать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся школы.

-  Создание  групп одаренных учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.

-  Обучение одаренных учащихся по программам профильного уровня.

Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы: групповые формы работы, творческие задания, вовлечение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги, проекты  и т.д.

Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают: факультативы, кружки, конкурсы, интеллектуальный марафон, привлечение школьников к участию в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы, система внеурочной исследовательской работы учащихся.

         Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами: учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам.

Требования к учителю.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее значима для успешности работы учителя его общая личностная характеристика:

-        разрабатывает гибкие индивидуальные программы;

-        создаёт тёплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе;

-        предоставляет учащимся обратную связь;

-        использует различные стратегии обучения;

-        уважает личность, способствует формированию положительной самооценки ученика, уважает его ценности;

-        поощряет творчество и работу воображения, стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня;

-        проявляет уважение индивидуальности ученика.

 

 

2.2. Организация  работы по внедрению форм и методов работы с одаренными детьми на уроках обществознания.

    Сегодня проблема обучения одаренных детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, где умный, но социально неадаптированный ребенок обречен стать аутсайдером и главная задача школы состоит в том, что бы суметь не только разглядеть высокий потенциал ученика, но и адаптировать его к  постоянно меняющемуся миру.  «Запрос современного общества и государства к организации всесторонней поддержки одаренных детей предъявляет повышенные требования к профессионализму педагога. На учителя, работающего с талантливыми детьми, ложится большая ответственность. От его профессионализма в значительной степени зависит благополучное преодоление школьниками возрастных кризисов, развитие эмоциональной устойчивости, самоопределения, самопознания, саморазвития, уровня творческой самореализации и в целом успешная социализация одарённых детей."[22]

    В результате длительного наблюдения можно сделать вывод, что многие учащиеся имеют определенные способности к творческой, продуктивной деятельности, нужно только вовремя выявить к какой именно деятельности склонен ребенок, определить преграды на его пути развития, выяснить, что именно мешает ему проявить свои способности. Данный подход к теории детской одаренности представлен  А.К.Болотовой: «Главными становятся не совершенствование психометрических процедур и количественная оценка уровней развития способностей, не отбор одаренных, а выявление конкретных психологических преград, тормозящих развитие, поиск средств их преодоления, анализ качественно своеобразных путей развития» [8].

 В современной школе учителя привыкли ориентироваться на учащихся с явной, академической  одаренностью. Такие дети с первого класса активны, любознательны,  у них ярко выражена потребность в познании, они энергичны и проявляют яркую индивидуальность. К пятому классу четко определяются «сильные» и «слабые» ученики. Но если опираться на «Динамическую теорию одаренности»,  можно сделать вывод, что оценка ребенка как «неодаренного» или «слабого» иногда ставит непреодолимые преграды для развития скрытых способностей учащихся.  При этом оценка уровня способностей проводится на основе традиционных методов (тестов интеллекта, школьных оценок, субъективного мнения учителя и т.д.). В данной ситуации учитель-предметник должен осознавать, что данная оценка может и не соответствовать реальному положению вещей.      На что нужно обратить внимание при выявлении потенциально одаренных детей?

Во – первых: на возрастные особенности детей. С 5  по 8 класс происходит формирование интеллектуальных, информационно – учебных и специальных навыков и умений.  В возрасте 14-15 лет происходит переход от конкретно – образного мышления к абстрактно – логическому. К 10 - 11 классам происходит профессиональное самоопределение. Учащиеся становятся более активными и чаще всего сами проявляют инициативу. Поэтому стоит обратить внимание на тех учащихся, развитие которых опережает сверстников. При этом нужно отслеживать направление формирования личности.

Во – вторых:  известно, что рост интеллекта и креативности  во многом определяется различиями в психологических механизмах преодоления трудностей. Данные различия определяются: особенностями осознания возникающих трудностей, его эмоционально – мотивационным настроем, стилем семейного воспитания, особенностями Я- концепции, ценностными ориентирами. Дети часто не в состоянии преодолеть негативное влияние преград: низкую оценку его способностей учителями, не развитость волевой сферы, отсутствие мотивационной сферы. В свете данного аспекта стоит отметить, что успешная работа учителя напрямую связана с тесным взаимодействием с психологической службой школы. Учитель, в силу специфики работы, не имеет возможности и необходимого уровня подготовки для проведения всесторонней диагностики учащихся. Да это ему и не надо. Сотрудничая с психологом, преподаватель будет иметь  все необходимые данные для продуктивной работы с одаренными  учащимися.  Создавая для данных учащихся благоприятные условия можно развить и скрытые способности ребенка к той или иной деятельности.

В практической деятельности школьного учителя приходилось не раз работать с такими учащимися. В данном аспекте важна система работы учителя. Первое условие успеха: учитель должен вести классы начиная с пятого по девятый класс, а лучше по одиннадцатый. Ребенок должен подвергаться системному влиянию, здесь недопустимы «уходы» от работы с данным ребенком. Когда учитель начинает работать с учащимися пятого класса, его задача - постараться заинтересовать всех учащихся своим предметом. Исходя из практики,  к шестому классу получаем где-то 75-80% активно заинтересованных учеников. Всегда есть 20-25% учащихся, в силу некоторых факторов (педагогическая запущенность, дети с ЗПР, индивидуальные личностные особенности, особенности семейного воспитания и т.д.), которые не в полной мере усваивают программный материал. С остальными продолжается работа – формируется устойчивый интерес к самостоятельной работе,  умение учиться (ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность). С помощью психолога и собственного наблюдения, учителем формируется группа ребят с потенциальной одаренностью. К седьмому классу учащиеся начинают идентификацию своих способностей по направлениям и предметам. Кому-то лучше дается история, а кому-то обществознание; у кого-то просыпается интерес к исследовательской работе, а у кого-то к практической. К 9 классу формируется группа учащихся с ярко выраженной направленностью, иногда появляются учащиеся, которым в равной мере интересны все предметы (история, обществознание, краеведение, экономика, право). При этом не всегда данные учащиеся успешны по другим предметам, например - имея  пять по истории, данный ученик может иметь три балла по математике или русскому языку.

При работе с учащимися следую следующему алгоритму:

Первый этап. Мониторинг одаренности.

Работая с учащимися нужно представлять уровень развития ученика, его потенциал и возможности. Основным методом выявления одаренных учащихся является действенно-поведенческий, то есть наблюдение и анализ.  Хорошую базу можно получить  с помощью продуктивного метода, проанализировав участие ребенка в различных конкурсах, конференциях, предметных олимпиадах. На протяжении всей работы учитель тесно взаимодействует с психологом школы, с классным руководителем, с родителями.  Для родителей разработаны «Методические рекомендации» [Приложение 2].

Большую роль играет работа школьного психолога. Именно он является главным помошником учителя для выявления скрытой одаренности учащихся.

 Для себя лично  использую методику «Интеллектуальный портрет».  Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком. Познавательная сфера: оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, способность к анализу, умение классифицировать, высокая концентрация внимания. Сфера личностного развития: увлеченность содержанием задачи, перфекционизм, социальная автономность, лидерство, соревновательность, широта взглядов, юмор.

Данная методика, как все методики диагностики одаренности для педагогов и родителей,  рассматриваться как одна из составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик. Оценивание ребенка происходит по пятибалльной шкале. Обозначение: 1 балл - очень низкий уровень; 2 балла – низкий;  3 балла – нормальный;  4 балла – высокий;  5 баллов – очень высокий. Желательно, что бы ребенка охарактеризовали и другие педагоги.  Если для учителя нет ясной картины личности ученика, то можно прибегнуть к методике «Характеристика ученика»

Она создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка. Нужно охарактеризовать типичное поведение ученика, поставив  «да» или «нет».  

   Учебные характеристики

1. Имеет необычно большой запас слов.

2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы .

3. Понимает смысл и причины действий людей и вещей .

4. Является живым наблюдателем; «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие.

5. Поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе .

 6. Показал быстрое понимание арифметики.

Мотивационные характеристики

1. Настойчив в поисках решения задания.

 2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела.

3. Обычно прерывает других.

4. Прилагает усилия для завершения действия.

 5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей.

6. Упорный в отстаивании своего мнения.

7. Чувствителен к мнениям других.

 8. Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может осуждать людей, события, вещи.

9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером.                         Творческие характеристики

1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на реальные темы).

2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если...).

 3. Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению.

4. С увлечением стремится рассказать другим об открытиях (голос возбужден).

5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет в слова).

6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования; может потребовать доводы и доказательства.

7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок.

Данная методика не требует дополнительной обработки, т.к. полученные данные дают полную характеристику одаренному ребенку.

Второй этап. Формируется группа одаренных учащихся, количество членов  может варьироваться, в зависимости от обстоятельств.

          Третий этап.   Составление индивидуальной карты развития на каждого ребенка.   Подбор дифференцированных заданий.

Индивидуальная карта развития – это персональный путь реализации личностного потенциала одаренного ученика в процессе овладения знанием. Личностный потенциал ученика – совокупность его способностей: организационно - деятельностных, познавательных, творческих, коммуникативных и иных. Процесс выявления, реализации и развития данных способностей учащегося происходит в ходе образовательного движения по индивидуальной траектории.  Индивидуальная карта развития ребенка может иметь любой, удобный для учителя вид. Но содержание  индивидуальной карты развития учащегося должно выполнять определенные функции:

- нормативную (фиксирует нагрузку обучающего,  закрепляет порядок выполнения заданий и выбор образовательного материала).

-  информационная (информирует о совокупности образовательной деятельности за 3 года)

- мотивационная (определяет цели, ценности и результаты деятельности)

- организационная (определяет виды образовательной деятельности обучающего, формы взаимодействия)

- самоопределения ( позволяет реализовать потребность в самоопределении на основе реализации образовательного выбора).

В личностно – ориентированном обучении принципиальным является следующее положение: любой ученик способен найти, создать или предложить свой вариант решения любой задачи, относящейся к собственному обучению. Ученик будет успешно продвигаться по собственной траектории развития в том случае, если ему будут предоставлены следующие возможности: определять смысл изучения учебного материала; ставить собственные цели; выбирать оптимальные формы и темпы изучения; применять те способы учения, которые наиболее соответствуют его индивидуальным способностям; рефлексивно осознавать полученные результаты; осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.

На данном этапе роль преподавателя сводится к :

1. Фиксации уровня знаний учащегося, выявление проблемных точек развития. Консультирование учащегося.

2.Совместно с учащимся, определение основных направлений развития ученика.

3.Помощь в составлении индивидуальной карты развития.

При составлении индивидуальной карты развития следует учитывать следующее:                                                                                               

 

                                                                                                      таблица 1

Виды учебной деятельности	Виды внеучебной деятельности	Учебные результаты	Проектная и творческая деятельность
Уроки	НОУ	Результаты учебы (оценки)	Конкурсы
Консультации по содержанию учебного материала	НПК	Результаты участия в этапах Всероссийских олимпиадах школьников	Социальные проекты
Дополнительные консультации в рамках исследовательской и проектной деятельности	КВН	Портфолио	Мультимедийные проекты
Практические работы	Мероприятия различного уровня	Самооценка	Творческие проекты

 

Четвертый этап.  Отслеживание  результатов  развития способностей учащегося и корректировка его пути развития.

Иногда, в процессе работы, меняются внешние  обстоятельства или внутренние предпосылки  и учащийся меняет траекторию своего развития. Главное, вовремя скорректировать дальнейший путь развития учащегося.

Роль преподавателя:

1.Промежуточное подведение итогов. Выявление результатов.

2.Совместно с учащимся, корректировка дальнейшего пути развития.

Таким образом, следуя алгоритму работы, преподаватель целенаправленно воздействует на ученика и в результате получает обратный импульс, в виде личностных и учебных достижений учащихся.  

 

 

 

На уроках использую разнообразные технологии: технологию критического мышления, технологию формирования исследовательских умений школьников, технологию проблемного обучения, использую интерактивные методы и приемы и другие.

Технология критического мышления – это технология дающая учителю прекрасную возможность развивать в учениках самостоятельное, независимое мышление. Урок начинается с постановки проблемы, которую надо решить. Часто  проблему выводят  дети, учителю нужно только  подобрать разнообразные источники информации, обеспечить их доступность, т.е. у каждого ребенка должен быть текст на столе или же спроецировать текст на экран. В основе лежит коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый, интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем. Данная технология позволяет организовать коллективную, парную, индивидуальную самостоятельную работу. Технология критического мышления позволяет научить ребенка: выделять причинно-следственные связи; отвергать ненужную информацию; находить взаимосвязи; выделять ошибки; находить личностную составляющую в тексте; определять ложные стереотипы, выявлять превзятое отношение, мнение, суждение.

Технология формирования исследовательских умений школьников – это технология позволяющая учащимся выработать необходимые умения и навыки при написании исследовательской работы. Для эффективного овладения приемами исследовательской работы первоначально необходимо овладеть рядом технических навыков самостоятельной работы, т.е. уметь составлять простые и развернутые планы, конспектировать материал, работать с документами,  работать с компьютером. Самостоятельная исследовательская работа формирует понятийный аппарат ученика и целостную картину мира.  Одаренные учащиеся нашей школы принимают активное  участие в научно-практических конференциях. Ежегодно,  школьники участвуют в НПК, получая необходимый опыт  ораторского искусства, вырабатывают уверенность в себе, развивают исследовательские умения и навыки.

Интерактивное обучение – это развитие познавательной активности учащихся, творческой инициативы; обмен знаниями, идеями, способами деятельности; возможность менять виды деятельности, снимать нервное напряжение, переключать внимание; создание условий, при которых ученик имеет право выбора, возможность почувствовать себя успешным.

На уроках применяются разнообразные методы интерактивного взаимодействия, такие как метод «Мозгового штурма», «Корзина идей», «Переводчик», «Метод Джигсо», разнообразные деловые и интеллектуальные игры и т.д.

Технология проблемного обучения – это технология моделирования реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы. Усвоение новых знаний при этом происходит как самостоятельное открытие их учащимися с помощью учителя. Проблемное обучение предполагает также организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно поставленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учится мыслить, творчески усваивать знания.

 На уроках обществознания применяю различные формы и методические приемы.  Вот некоторые из них:

- Работа над понятиями.

Этот вид работы очень важен, так как понятия – одна из логических форм мышления, высший уровень обобщения. Для развития мышления учащихся при работе над понятиями целесообразно использовать специальные задания. Например: Раздел «Общество».  Нужно дать определение понятия  «общество»  в широком смысле, и составить два предложения с информацией об этих понятиях.

Понятие: общество (в широком смысле) это обособившаяся от природы, но тесно с ней связанная часть материального мира, которая включает в себя способы взаимодействия и формы объединения людей.

Предложения:1) Общество обособляется от природы в результате материальной и духовной деятельности человека, т.к. эта деятельность создает особый мир – мир культуры, мир всего того, что не существует в природе. 2) Всесторонняя зависимость людей друг от друга образует общество как их особую форму жизнедеятельности

Задание «Логичность». Ученику предлагается задание с двумя связанными между собой категориальными суждениями и вывод-заключение. Умозаключения частично даются логично, а в ряде случаев и заведомо ложно. Необходимо определить, какие выводы правильные, а какие ошибочные.

Например: Министр иностранных дел ответил категорическим отказом на просьбу аннулировать распоряжение о приостановлении попыток дезавуировать заявление посла. Означает ли это, что он согласен с заявлением, которое сделал посол? Обоснуйте свой ответ.

(Задание проверяет навыки анализа логической формы – а именно, умение выделять пропозициональное содержание суждения и определять число применяемых к нему отрицаний; также предполагается знание одного из фундаментальных законов классической логики – закона двойного отрицания)

Задание «Выявление общих понятий». Методика заключается в подборе понятий, имеющих общие признаки, логически связанные.  В каждой строке, состоящей из пяти слов, нужно выбрать одно, выпадающее из ряда. Например: Ниже приведен ряд понятий, одно из которых лишнее. Лишний элемент ряда подчеркните и объясните, почему вы так решили. Мамины украшения, свадебный альбом, бабушкин пирог, дедушкины награды, елочные игрушки. Ответ: бабушкин пирог, так как не может быть предметом длительного пользования.

Задание «Исключение понятий». Необходимо вычленить слово, не относящееся к данному понятию.

Например: Ниже приведен ряд терминов. Все они, за исключением двух, относятся к понятию «человеческие способности».

1. талант
2. коммуникативность
3. гениальность
4. потребность
5. креативность
6. генетическая предрасположенность
7. сообразительность
8. интеллектуальность

Найдите термины, «выпадающие» из общего ряда.

Задание «Сходство и различие». Учащимся необходимо сравнить между собой понятия, события, явления.

Например: назовите три черты сходства и три черты различия современной школы и дореволюционной школы.

Задание «Ошибающийся ученик». Хорошо подготовленный ученик умышленно делает ошибки при рассуждении, чтении  документа, доказательстве и т.д. Его одноклассники должны находиться в постоянной готовности находить и исправлять ошибки, при этом аргументируя и обосновывая свою точку зрения.

Задание « Формулирование определений».Ученику надо дать наиболее точное определение чему-либо, оперируя только существенными признаками и игнорируя несущественные.

- Самостоятельная работа.

Большое значение в данной ситуации имеет самостоятельная работа учащихся: это  составление задач, написание лекций с составлением план-схемы. Например:

- запиши тему  лекции;

 - составь тезисы, запишите выводы;

 - выделите в записях трудные термины и объясните их значение;

 - не упустите нужные понятия;

 - конспект лекции дополните составлением план-схемы;

 - подготовьте ответы на вопросы, поставленные учителем перед

 лекцией.

Если в лекцию включаются сообщения учащихся, классу предлагается дать рецензии на них. Целесообразно использовать раздаточный материал – заранее подготовленные таблицы, чтобы свести поурочные записи к пометкам в раздаточном материале и концентрировать внимание класса не на фиксации записей, а на осмыслении внутренней логики событий.

Одним из видов самостоятельной работы является метод «Тридцать вопросов преподавателю». Учащимся дается опережающее задание по отработке определенного раздела или темы. По данному материалу учащиеся составляют вопросы. Данный вид работы учит учащихся структурировать полученные знания, прослеживать логику событий.

- Работа по развитию прогностических умений школьников.

Наиболее эффективным методом овладения учащимися прогностической деятельностью является задание на составление прогноза развития событий на ближайщий месяц. Тематика прогнозов не ограничивается: от курса доллара до заключения союзов и результатов военных конфликтов.

- Отработка мини-проектов.

Создание мини-проектов позволяет индивидуализировать преподавание с учетом возраста и степени подготовленности учащихся, их умственного развития; повысить заинтересованность старшеклассников; научить их творческому подходу к обыденным вещам.

- Морфологический метод

Составляется «морфологическая карта», на основе которой классифицируется определенный материал и создается система работы с определенными понятиями. Например: дается понятие «Государство», нужно составить морфологическую карту в виде таблицы. При этом ребята сами разрабатывают критерии сравнения, заполняют ее самостоятельно и используют в дальнейшей работе.

Данные методы и приемы  позволяют формировать у учащихся умение работать с текстом, быстро и качественно обрабатывать большой объем материала, структурировать работу и другие не менее важные компетенции.       

Кроме развития ключевых компетенций у ребят происходит раскрытие внутреннего потенциала и скрытых резервов. Ребенок неожиданно узнает, что может гораздо больше чем одноклассники. И в этот момент, главное, не потерять интерес учащегося и  направить его неуемную энергию в нужное русло.

Углубление интереса к предмету всегда происходит  постепенно. При этом преподаватель должен хорошо знать учащегося: его психофизиологические особенности, модальность его восприятия, уровень «творческого начала», тип темперамента, особенности семейного воспитания. Данные факторы играют значительную роль в раскрытии способностей ребенка. Можно взять несколько учащихся, с равными способностями к предмету, применить к ним одинаковые методы и приемы обучения, а получить абсолютно разный результат. Поэтому во главу угла ставится индивидуальный подход к отдельно взятому ребенку.

Примером может служить история Андрея Г.  Седьмой класс считался классом с огромным творческим потенциалом – ребята писали стихи, выпускали творческие сборники, были активными участниками всех школьных мероприятий. Но не все. Были ребята обделенные творческими способностями. Мальчик Андрей Г. учился посредственно – получал  то тройки, то четверки. Учитель обществознания, при очередном задании обратила  внимание, что к выполнению  задания Андрей подошёл не просто серьезно, а сумел найти такие факты, которые представили  данный материал с необычной стороны, и очень интересно их интерпретировал. Учитель, понаблюдав за учащимся, сделала вывод:  ребенок, не обладая способностью к стихосложению и не умея актерствовать, испытывает дискомфорт среди более успешных одноклассников, но у него есть здоровое честолюбие и желание быть успешным.  Работа с данным учеником началась с повышения его самооценки. Преподаватель, с помощью психолога, показала ему, что у него есть отличные способности к изучению предметов гуманитарного цикла. Андрею была поставлена цель: наработать определенный уровень знаний и выйти на муниципальные предметные олимпиады по истории и обществознанию. При этом выбор предметов осуществлялся самим учеником. Им же, совместно с учителем, был разработан маршрут индивидуального развития. На данном этапе, задача преподавателя была - сохранить и расширить интерес ученика к предмету и процессу приобретения знаний. Вся работа проводилась в основном  в процессе индивидуальных занятий. В результате: через год, в восьмом классе, у него было первое место по истории и второе место по обществознанию на муниципальном этапе предметных олимпиад. Параллельно проводилась работа с родителями учащегося. В семье была создана благожелательная обстановка, родители эмоционально поддерживали мальчика во всех его начинаниях. К девятому классу Андрей  улучшил учебные показатели. У него появилась цель: поступить в институт, на факультет международных отношений. Каждый год, он  добивался хороших результатов на предметных олимпиадах, ежегодно занимал первые, вторые или третьи места по обществознанию и праву. По совету преподавателя, для того что бы преодолеть стеснительность, он записался в команду КВН, активно участвовал в конкурсах чтецов. При работе с данным учащимся,  преподаватель использовала модальность учащегося (аудиал), все индивидуальные занятия проводились в виде бесед с постановкой проблемных задач; психологические особенности характера:  здоровое честолюбие,  умение концентрировать внимание на определенном направлении работы; усидчивость, волевые качества.

Или другой пример: из соседней школы в седьмой класс пришел мальчик Борис В., у которого в родной школе начались проблемы с дисциплиной. Оценки были средними. Особого интереса к истории и обществознанию Борис  не проявлял, но обладал здоровым любопытством ко всему новому и необычному. Используя данную особенность мальчика, учитель сумела заинтересовать учащегося, сначала предлагая интересные факты по истории, а потом переориентировав его интерес и на обществознание. Давая индивидуальные задания творческого характера, привлекая его друзей к участию в разнообразных мероприятиях, создавая атмосферу для соревнования, к десятому классу получили следующие результаты: Борис  самостоятельно расширял свой кругозор, в системе работал на углубление знаний по истории, обществознанию, праву, работал по карте индивидуального развития. Активно участвовал в разнообразных конкурсах, предметных олимпиадах, занимает призовые места. Учащийся охотно выступал перед одноклассниками с освещением трудных вопросов истории, консультировал ребят младшего возраста, помогал составлять проблемные задания преподавателю. Вел активную общественную деятельность, в том числе и волонтерскую. Проявлял развитую социальную одаренность – участник смены Всероссийского лагеря «Артек», краевого клуба молодых избирателей. 

 Отдельно стоит сказать о ребятах с академической одаренностью. Эти учащиеся всегда «нарасхват»: то они на литературном вечере, то решают заочную олимпиаду по химии, то на дополнительных занятиях по математике. Пример: Алена Ф. – президент школы, капитан сборной школы по баскетболу, круглая отличница, естественно участница множества олимпиад. У девочки множество других не менее важных нагрузок. У ребенка хроническая нехватка времени, огромная нагрузка и как следствие серьезный психологический прессинг. Углубленно работать с данным учащимся по своему предмету стоит только в том случае, если со стороны ученика есть глубокий, стойкий, повышенный интерес к предмету. У Алены такой интерес был, поэтому для нее был разработан план индивидуального развития. Ей в основном приходилось работать самостоятельно и задача педагога была проследить, что бы не произошла перегрузка ребенка.  В таком случае преподаватель играет в основном консультативную роль. Результат: Алена активно участвовала в олимпиадном движении и неоднократно занимала призовые места по истории, обществознанию, праву и как закономерный результат - заняла 1 место на региональном уровне в олимпиаде по праву. Стоит добавить, что эти примеры только часть примеров, когда ребята раскрывают свой потенциал на уроках истории и обществознания. К тому же, испытав ситуацию успеха по одному предмету, ребята начинают учиться лучше и по другим предметам, расширяя зону своего комфорта.

                                                        

2.3.   Вывод

          

Таким образом,  работая по внедрению  форм и методов работы с одаренными детьми на уроках обществознания было выявлено, что важным условием успешной работы  по развитию интеллектуально и творчески одаренных детей являются: система работы школы; взаимодействие всех школьных и внешних структур, таких как: учителя, психолог, администрация школы, родители, дополнительное образование; направленность работы на результат; личность учителя, умеющего видеть ребенка  во всем многообразии его личности, умеющего создавать комфортную, развивающую среду для одаренного ребенка, выстраивающего отношения «субъект» - «субъект», где потребности учащегося ставятся во главу угла. В данной главе отражены педагогические технологии, используемые на уроках обществознания в работе с одаренными детьми. Преподаватели в своей работе могут использовать представленные методы и приемы работы с одаренными учащимися.  Хочется отметить, что данный набор методов и приемов постоянно совершенствуется и видоизменяется.   Используются  разнообразные формы работы, и здесь учителю дается полная свобода действий. Внеурочная и урочная деятельность должны взаимодействовать и в системе работы школы тесно переплетаться. Педагог обязан учитывать психофизические, психологические и социокультурные особенности учащихся, их позиции в межличностных отношениях и социальном окружении, поэтапность взаимодействия осуществления педагогических приемов.  Педагог осуществляет педагогику сотрудничества и опирается на личностно – ориентированную технологию обучения.

                                                 

Заключение

 

Одаренный ребенок – это особенный ребенок, и ему не всегда подходят требования стандартной образовательной системы. Для одаренных детей характерна чрезвычайная любознательность и потребность в познании, энергичность и яркая независимость. Поэтому у этой категории детей возникает ряд проблем: учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них; им нравятся сложные задания и не интересны те, которыми увлекаются их сверстники; они не склонны к конформизму; по учебной программе чаще всего опережают одноклассников; имеют более широкий кругозор, поэтому общаются с людьми более старшего возраста.

Работая с одаренным ребенком, следует учитывать следующие особенности: стремление к совершенству – одна из отличительных черт их характера; они критически относятся к собственным достижениям, часто не удовлетворены результатом; часто ставят перед собой нереалистические цели; одаренный ребенок более уязвим; требует к себе особого внимания взрослых. Важно увидеть особенности личностного развития одаренных школьников. Они проявляются в дисгармонии развития личности; значительном разрыве между когнитивной и эмоциональной, коммуникативной сферами личности, компонентами самосознания. Основной причиной такого развития является односторонняя направленность традиционной системы образования и воспитания на определение специальных способностей, их узконаправленное развитие без учета закономерностей развития психики, целостного подхода к личности, ее творческого потенциала. Гармоничное развитие одаренной личности возможно только при создании условий психологической  и педагогической поддержки.  Конечной целью работы школы и педагога является высокоинтеллектуальная конкурентноспособная самодостаточная личность, способная реализовать свой творческий потенциал, ориентированная на личностный рост, личностное саморазвитие. Образование рассматривается как культурная развивающая среда, в которой обучающийся выступает как субъект культуры, собственного творчества и индивидуального развития. Приоритетным направлением современного образования является создание особой развивающей среды в общеобразовательной школе. Особое место в деятельности школы должно занимать формирование готовности кадров к работе с одаренными детьми, предусматривающей подготовку к осуществлению программ развития интеллектуальных и творческих способностей одаренных школьников.  Совместное творчество с учениками – самый благоприятный способ взаимодействия учителя и ученика. Учитель должен не только передать определенные знания, сколько помочь ученикам сделать самостоятельные выводы и открытия. Создавая проблемную ситуацию,  учитель своими вопросами позволяет ученику открыть новое для него знание.

Можно сделать вывод: потенциально практически любой  ребенок может при определенных благоприятных условиях достичь определенных достижений в той или иной деятельности. Многие ребята проявляют одаренность в стихийной деятельности и задача педагога суметь увидеть данное проявление. Система работы в данном направлении должна быть обусловлена четкими, отлаженными взаимосвязями, которые бы выгодно поддерживали друг - друга,  ведь лишь при тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса выстраивается система выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей, которая может быть четко прослежена  и создана с учетом психологических характеристик одаренности и возможностей школы для реализации данного направления.

 Работа с одаренными учащимися должна вестись в комплексе: школа – учитель – родитель, при этом не нужно забывать и об огромном внешнем мире, который постоянно вносит коррективы в наши планы. Цель учителя – максимально содействовать школьнику в осознании и реализации потребности в творческой самореализации. Поэтому роль педагога на современном этапе развития образования является основополагающей в формировании творчески и интеллектуально одаренного ребенка.

Автор: Арьяева Елена Владимировна, учитель истории и обществознания

МАОУ «СОШ №1» г.Краснокаменска Забайкальского края

 

Список использованных источников:

1.Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» // РГ. – 2012. - № 5976

2.Президентская инициатива "Наша новая школа" - 01 сент. 2011

3.Федеральные государственные образовательные стандарты - 01 марта 2012 г.

4.О федеральной целевой программе "Дети России" на 2007 - 2010 годы: Постановление от 21 марта 2007 г. № 172.

5.Амосов И.М. Моделирование творческой личности. - М.: Прогресс, 1995.

6.Бабаева Ю.Д. Психология одаренности детей и подростков. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений Изд. 2-е, перераб., доп. М., ACADEMA. 2014.

7.Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одаренности, Изд. 2-е, перераб., расшир. М.: Просвещение,2020.

8.А.К.Болотова, Психология развития, М., ЧеРо, 2005.

9.Библер Р. Мышление  как творчество. Спб.: Уникум, 2009.

10.Блинова В.Л., Блинова Л.Ф. Детская одаренность: теория и практика. Учебно-методическое пособие. Казань, 2010.

11.Верхозина О. А.  Психологические аспекты межличностного взаимодействия педагога с одаренными учащимися. Иркутск: ИПКРО, 2001.

12.Выготский Л.С. Конкретная психология человека //М.: Вестник МГУ. Серия "Психология". 2000.

13.Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1999.

14.Джой Гилфорд, Три стороны интеллекта задач  в Сб.: Психология мышления, М., «Прогресс», 2010 г., с. 434-437.

15.Журнал «Одаренный ребенок», №1,2; М.,2014г.

16.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. - М.; Воронеж, 2016.

17.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 2013.

18.Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. Вопросы психологии,1989 г. № 6.

19.Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М., 2002.

20.Психология одаренности детей и подростков/ Под редакцией Н.С.Лейтеса. М., «Академия», 2010.

21.Рычкова В.В.Одарённость: диагностика и развитие (психологический аспект): Методическое пособие в 2-х частях. Ч. 2. 3 изд.,  перераб. и доп.– Чита, 2011.

22.Рычкова В.В Становление профессионализма учителя в работе с одаренными подростками в условиях реализации ФГОС./ Проблемы современного образования в условиях глобализации. Сборник материалов II Международной научно-методической конференции./ Чита, 2014

23. Справочник учителя истории и обществознания /авт.-сост. Т.И. Сечина и др. – Волгоград: Учитель, 2013. – 219 с.

24.Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М., 2003.

25.Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М., 1997.

26.Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.,1992.

                                                                                                  Приложение 1.

1. Тест-вопросник, определяющий одаренность и направленность школьника к той или иной области деятельности

Отвечая на вопросы, записывайте ответы: утвердительные, «да» — 1 очко; отрицательные, «нет» — 0 очков. Затем складывайте все очки. По шкале результатов узнаете, одарен ли Ваш ребенок.

• Случается ли ребенку находить необычное применение какому-либо предмету?
• Меняет ли он свои интересы, наклонности?
• Любит ли рисовать воображаемые предметы?
• Любит ли рисовать абстрактные картинки?
• Любит ли фантастические истории?
• Сочиняет ли рассказы или стихи?
• Любит ли рисовать затейливые фигуры из бумаги?
• Сделал ли когда-нибудь то, чего не знал, или то, чего не существует?
• Бывает ли у него желание что-то переделать на свой вкус?
• Боится ли темноты?
• Изобрел ли когда-нибудь новое слово?
• Считал ли это слово понятным без разъяснений?
• Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?
• Был ли удачен этот замысел?
• Использовал ли когда-нибудь вещь не по ее назначению?
• Мог ли ваш ребенок, будучи совсем маленьким, отгадывать назначение разных предметов?
• Предпочитает ли в выборе одежды свой вкус вашему?
• Есть ли у него собственный мир, недоступный окружающим?
• Ищет ли объяснения тому, чего еще не понимает?
• Часто ли просит объяснить окружающие его явления?
• Любит ли читать книжки без иллюстраций?
• Изображает ли какие-либо персонажи во время сюжетных игр?
• Помнит ли и рассказывает ли свои сны, делится ли пережитыми впечатлениями?

     Шкала результатов:
От 20 до 23 очков — ваш ребенок очень сообразительный, способен иметь собственную точку зрения на окружающее.
От 15 до 19 очков — ваш ребенок не всегда обнаруживает свои способности, он находчив и сообразителен, лишь когда в чем-то заинтересован.
От 9 до 14 очков — большая сообразительность, достаточная для многих областей знаний, где необязателен собственный взгляд на вещи. Однако для занятий творческой деятельностью многого не хватает.
От 4 до 8 очков — ваш ребенок проявляет творческое мышление лишь при достижении важной для него цели, он более склонен к практической деятельности.
Менее 4 очков — вашему ребенку не хватает сообразительности, но он может достичь успеха как хороший исполнитель.

 

2.Тест-опросник, выявляющий способность к творчеству (креативность)

Оцените своего ребенка по семи пунктам. Каждый пункт оценивается по шкале, содержащей пять градаций: 1 — никогда, 2 — редко, 3 — иногда, 4 — часто, 5 — постоянно. Мой ребенок способен:

• Выдвигать и выражать большое количество различных идей (беглость).
• Предлагать различные виды, типы, категории идей (гибкость).
• Предлагать дополнительные идеи, детали, версии или решения (находчивость, изобретательность).
• Проявлять воображение, чувство юмора (нестандартность).
• Демонстрировать неожиданные, оригинальные, но полезные варианты решения какой-либо проблемы (оригинальность).
• Воздержаться от принятия первой пришедшей в голову, типичной, общепринятой позиции, выдвигать различные идеи и выбрать лучшую (независимость).
• Проявлять уверенность в своем решении, несмотря на возникшие затруднения, брать на себя ответственность за нестандартную позицию (уверенный стиль поведения, самостоятельность).

   Подсчитайте общее количество баллов по семи пунктам:
     35-28 баллов — высокий уровень креативности; 27-17 — средний; 16-0 — низкий.

 

 

                                                                                                      Приложение 2.

Методические рекомендации для родителей одаренных детей

• Поощряйте вопросы вашего ребенка и отвечайте на них.
• Стимулируйте ответственность и независимость вашего ребенка.
• Поощряйте самостоятельную работу ребенка.
• Уважайте чувства и эмоции вашего ребенка.
• Принимайте ребенка таким, какой он есть.
• Уважайте систему ценностей, и мировоззрение вашего ребенка.
• Уважайте в ребенке индивидуальность, не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.
• Будьте честными, все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.
• Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке, чтобы правильно планировать его деятельность.
• Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относится в большей степени.
• Будьте творческими. Общаясь с ребёнком, вы должны демонстрировать ему образцы творческого поведения и деятельности, только так творчество станет его внутренней потребностью.
• Создайте дома обстановку, содействующую проявлению и развитию творческих способностей.
• Старайтесь вовремя уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являться признаком одаренности.
• Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.
• Всячески поддерживайте самостоятельность ребёнка. Самостоятельно думать, принимать решения, отвечать за их последствия.
• Демократичный стиль общения. Коллегиальный, демократичный стиль взаимодействия с ребёнком создает условия, необходимые для развития творческих способностей. Помните о том, что «рабская дисциплина порождает рабский характер».

 

                                                                                                                         Приложение    3                    

 

                            Конспект урока по теме:  Малая группа

10 класс, раздел: Обществознание.

Учебник Обществознание.10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: профильный уровень. Л.Н.Боголюбов. М., Просвещение, 2019г.

 

         Цель:  Образовательная– дать представление учащимся о понятиях: малая группа, условная группа, референтная группа, групповая интеграция, дружеские отношения, групповые нормы, социометрия. Выявление и классификация групп, особенностей межличностных отношений в малых группах.

  Развивающая- развитие умения проводить комплексный поиск, умения систематизировать социальную информацию,  способов мыслительной деятельности (анализ, сравнение, обобщение), развитие речи (владение  понятиями, терминами), развитие познавательного интереса учащихся.

   Воспитательная- формирование мировоззрения, воспитание устойчивого интереса к предмету, положительного отношения к знаниям. Умение работать в группе.

    В результате изучения темы ученики должны знать: основные понятия, классификацию групп, признаки малой группы, особенности межличностных отношений в группе.

      Уметь: классифицировать, анализировать учебный материал, работать в паре и индивидуально, четко и грамотно излагать свои мысли.

         Оборудование:  учебник, компьютер.

         Тип урока: урок-практикум, изучение нового материала.

         Ход урока.

I. Организационный момент. Учитель приветствует учащихся, создает ситуацию успеха, настраивает на творческую продуктивную работу. Создается экспертная группа.

II. Вводное слово учителя.

- Человек-существо социальное. Вся его жизнь протекает среди людей. Самочувствие человека, его удовлетворенность жизнью во многом определяется его положением в обществе. Кто окружает человека? Какие факторы влияют на формирование его личности? С какими структурами взаимодействует человек?  На эти вопросы вы мне сейчас и ответите. Попробуйте определить термин объединяющий все понятия.

(учащиеся выделяют  термин, объединяющий все понятия, делают вывод, что все это- группы. Классифицируют как «малые группы»)  Экспертная группа не участвует в работе, ее задача фиксировать активность учащихся.

- Именно в группе человек получает: информацию о мире, строит свои отношения с другими людьми, организует свою деятельность. Через группу человек познает ценности и нормы, которые формируются в обществе.

Определите, какие вопросы вы зададите себе по данной теме. (Учащиеся записывают вопросы в тетрадь. Вопросы озвучиваются, учитель на доску выписывает вопросы, соответствующие теме урока.)

3. Работа с презентацией и учебником.(Учащиеся исходя из собственного опыта и текста учебника называют признаки малых групп)

Признаки «малой группы»:

1. некоторое время существования
2. наличие общей цели
3. взаимодействие членов группы
4. развитие и наличие структуры группы
5. осознание членами группы себя как «мы»

Характеристика малой группы: психологическая и поведенческая сущность. Малая группа как система (социальная, динамическая, открытая). Экспертная группа отслеживает активность учащихся.

IV. Классификация групп (работа с учебником, с раздаточным материалом):

Вид	Сущность	Пример
Условные
Реальные
Лабораторные
Естественные
Первичные
Вторичные
Формальные
Неформальные
Референтные
Группы членства

 

По окончании заполнения таблицы, учащиеся делятся на пары и представляют каждую группу, моделируя определенную ситуацию. Экспертная группа анализирует выступление и дает оценку фактологической составляющей ответа и уровню творческого выступления.

V. Межличностные отношения в группе (определение- сложная система связей личности с группой и каждым ее членом). Учащиеся по учебнику определяют типы отношений.

      1.  Официальные отношения, 2.  Неофициальные отношения, 3. Деловые отношения. 4.Личные отношения

VI. Эксперты формируют группу учащихся, перед ними ставится задача: проанализировать текст и заполнить пропуски.

Текст: « Межличностные отношения являются одним из главных факторов в коммуникации. На их почве часто возникают различные недоразумения. Например, один человек воспринимает отношения как дружбу, а второй только как знакомство. Такое отличие в восприятии к партнеру часто оборачивается ссорами и недопонимаем. Именно поэтому так важно знать суть межличностных отношений, как готовность обоих партнеров к определенным чувствам и ожиданием друг от друга. Прежде чем определить какие типы межличностных отношений бывают, разберемся, что влияет на их продуктивность. При взаимодействии партнеров наиболее значимой основой для межличностных отношений является эмоциональная реакция на партнера, степень официальности общения, и личная значимость контакта для собеседника. Условно межличностные отношения можно разделить на несколько типов: это отношения знакомства, дружбы, товарищества, а также любовные, супружеские, семейные и деструктивные. Чем глубже межличностные отношения между людьми, тем чаще становятся контакты между ними. Чтобы понять какие типы межличностных отношений чаще всего встречаются в жизни, прежде всего, стоит запомнить, какие типы людей существуют в природе отношений.

От принадлежности к какому либо социальному типу напрямую будет зависеть тип ваших межличностных отношений. Рассмотрим классификацию, которую дают психологи. В ней описывается восемь типов:

1. ……………Тип людей, которые приносят в жертву себя и свои интересы во благо других людей. Склонен к состраданию и часто навязывает свою помощь.
2. …………..Старается для всех быть «хорошим». Рассчитывает на одобрение своих поступков, часто идет на компромиссы. В общении проявляет теплоту и внимание, и не идет на конфликтные ситуации.
3. ……………Человек такого типа, как правило, склонен к самоунижению и постоянно идет на уступки. Ищет опору в более сильных личностях. Такого человека легко смутить, он редко когда высказывает свое мнение, а обязанности выполняет честно и послушно.
4. ……………Послушный и беспомощный тип людей. Восхищается окружающими, и зависим от них. Не умеет проявлять сопротивление, не уверен в себе и часто полагается на чужое мнение.
5. …………..К этому типу относятся люди расчетливые и самовлюбленные. Они склонны к соперничеству и не стесняются перекладывать свои трудности и задачи на плечи других людей.
6. ……………Тип людей, считающих окружающий мир враждебным по отношению к себе. Такие люди обычно злопамятны, постоянно всем недовольны и на все жалуются. Также они, как правило, разочарованны в людях, и критикуют все явления и объекты окружающего мира.
7. ……………Отличительная черта – откровенность и прямолинейность высказываний окружающим. Часто находится в раздраженном состоянии, относится к окружающим с иронией и склонен во всём их обвинять. В общении жесткий, настойчивый и непримиримый.
8. …………..Обычно в окружении является лидером и безусловным авторитетом. Имеет деспотичный и властный характер. Всем дает указания и не принимает советы от окружающих. Как правило, люди такого типа успешны в делах и требуют уважения к своей личности.»

      По окончанию работы, группы сравнивают полученные результаты, в диалоге отстаивая свою точку зрения.

6.  Д/ з: придумать 10 вопросов с понятием «Групповая интеграция».

8. Ребята оценивают свою работу на уроке и работу своих одноклассников. Выступает экспертная группа со своей оценкой. Учитель суммирует высказанные мнения, корректирует, если это требуется, и выставляет отметку в журнал.

 

                                                                                                         Приложение 4.

Конспект урока по теме:  Социальная перцепция

10 класс, раздел: Обществознание.

Учебник Обществознание.10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений: профильный уровень. Л.Н.Боголюбов. М., Просвещение, 2019г.

Цели:

Образовательная– дать представление учащимся о понятиях: социальная перцепция, казуальная атрибуция, эмпатия, аттракция, идентификация, рефлексия, стереотип. Выявление и классификация социальной перцепции.

  Развивающая- развитие умения проводить комплексный поиск, умения систематизировать социальную информацию,  способов мыслительной деятельности (анализ, сравнение, обобщение), развитие речи (владение  понятиями, терминами), развитие познавательного интереса учащихся.

Воспитательная- учится строить общение на основе взаимовосприятия и взаимопонимания через конкретные социальные и игровые ситуации.

Оборудование: мультимедиа, электронная презентация, учебник.

Тип урока: урок-лекция с элементами проблемных вопросов с использованием мультимедиа .

Уметь: классифицировать, анализировать учебный материал, работать самостоятельно, уметь составлять план- схему по ходу лекции.

Ход урока:

1. Организационный момент. Учитель приветствует учащихся, создает ситуацию успеха, настраивает на творческую, продуктивную работу, определяет цели и задачи урока.
2. Ход лекции: Ребята вы должны по окончании лекции составить план-схему по теме урока или иметь краткий конспект лекции, хорошо разбираться в новых для вас понятиях.

(слайд 1) В процессе общения должно присутствовать взаимопонимание между участниками этого процесса.  Здесь большое значение имеет тот факт, как воспринимается партнер по общению, иными словами, процесс восприятия одним человеком другого выступает как обязательная составная часть общения и условно может быть назван перцептивной стороной общения.

(слайд 2) Весьма часто восприятие человека человеком обозначают как «социальная перцепция». Это понятие в данном случае употреблено не слишком точно. Термин «социальная перцепция» впервые был введен Дж. Брунером в 1947 г. в ходе разработки так называемого нового взгляда (New Look) на восприятие.

 Исследователи,  социальной перцепцией, стали называть процесс восприятия так называемых социальных объектов, под которыми подразумевались другие люди, социальные группы, большие социальные общности.

Социальное восприятие включает в себя восприятие межличностное, самовосприятие и восприятие межгрупповое 

 (слайд 3) Если представить себе процессы социальной перцепции в полном объеме, то получается весьма сложная и разветвленная схема (слайд 3). Она включает в себя различные варианты не только объекта, но и субъекта восприятия. Когда субъектом восприятия выступает индивид (И), то он может воспринимать другого индивида, принадлежащего к «своей» группе (1); другого индивида, принадлежащего к «чужой» группе (2); свою собственную группу (3); «чужую» группу (4). Если даже не включать в перечень большие социальные общности, которые в принципе так же могут восприниматься, то и в этом случае получаются четыре различных процесса, каждый из которых обладает своими специфическими особенностями.

(слайд 4) Еще сложнее обстоит дело в том случае, когда в качестве субъекта восприятия интерпретируется не только отдельный индивид, но и группа (Г). Тогда к составленному перечню процессов социальной перцепции следует еще добавить: восприятие группой своего собственного члена (5); восприятие группой представителя другой группы (6); восприятие группой самой себя (7), наконец, восприятие группой в целом другой группы (8). Хотя этот второй ряд не является традиционным, однако в другой терминологии почти каждый из обозначенных здесь «случаев» исследуется в социальной психологии. Не все из них имеют отношение к проблеме взаимопонимания партнеров по общению

(слайд 5) В более узком смысле социальную перцепцию рассматривают как межличностное восприятие. Восприятие человека человеком относится, конечно, к области социальной перцепции, но не исчерпывает ее. Иными словами, в данном контексте речь идет лишь о позициях 1) и 2) предложенной схемы.

Как мы воспринимаем других людей? В окружающем социальном мире мы часто видим то, что хотим. Происходит это часто потому, что мы обращаем внимание на одни факты и не замечаем другие – это особенность нашего мозга.

        (слайд 6) Социальное восприятие и социальное познание

Восприятие другого человека – это:

• • восприятие не только физических,
    но и поведенческих характеристик;
  • формирование представления о его намерениях, мыслях, способностях,
    эмоциях, установках;
  • формирование представлений об отношениях, связывающих субъекта и объекта восприятия;
  • и интерпретация на этой основе его поступков

Процесс восприятия другого человека включает познавательные процессы. Роль познавательных процессов точнее отражает термин «познание другого».

 (слайд 7) Механизмы социальной перцепции - способы, посредством которых люди воспринимают и определенным образом интерпретируют, понимают и оценивают друг друга (слайд 8)

• познание самого себя в процессе общения (рефлексия);
• познание и понимание людьми друг друга (идентификация, эмпатия, аттракция);
• прогнозирование поведения партнера по общению (каузальная атрибуция).

(слайд 9) Процесс понимания друг друга осложняется явлением рефлексии. Воспринимая и интерпретируя окружающий мир и других людей, человек также воспринимает и интерпретирует себя, свои действия и побуждения. 

 (слайд 10) Механизмы взаимопонимания: идентификация Термин «идентификация», буквально обозначающий отождествление себя с другим, выражает установленный эмпирический факт, что одним из самых простых способов понимания другого человека является уподобление себя ему.

(слайд 11) эмпатия есть аффективное «понимание». Эмоциональная ее природа проявляется как раз в том, что ситуация другого человека, партнера по общению, не столько «продумывается», сколько «прочувствуется».

(слайд 12) Формы эмпатии

• повторение, когда один человек непосредственно, непроизвольно воспроизводит эмоцию другого;
• переживания, основанные на ситуации, в которой находится другой человек;
• это сочувствие, сопереживание.

Какие виды профессиональной деятельности требуют развитой эмпатии? (Ч-Ч)

(слайд 13) Аттракция – буквально «привлечение». Аттракция –это и процесс формирования привлекательности какого-либо человека, и продукт этого процесса (т.е. некоторое качество отношения)

(слайд 14) Уровни аттракции:                          

•  симпатия,
•  дружба,                       
•  любовь

(слайд 15) Исследования каузальной атрибуции направлены на изучение попыток «рядового человека», «человека с улицы» понять причину и следствие тех событий, свидетелем или участником которых он является. Это включает также интерпретацию своего и чужого поведения, что и выступает составной частью межличностного восприятия.

(слайд 16) Приписывание основано на сходстве этого поведения с известными прототипами или с собственным поведением в аналогичных ситуациях.

 (слайд 17)

Было выявлено, что наблюдатель чаще использует личностную атрибуцию, а участник склонен в большей мере объяснить совершающееся обстоятельствами. Эта особенность отчетливо проявляется при приписывании причин успеха и неудачи: участник действия «винит» в неудаче преимущественно обстоятельства, в то время как наблюдатель «винит» за неудачу прежде всего самого исполнителя.

(слайд 18) Как происходит восприятие - «социальная перцепция»

встречают партнера по общению «по одежке», т. е. по внешним признакам (наиболее информативными являются внешность, физические качества, одежда и поведение)

 (слайды 19) Стереотипизация — это восприятие и оценка социальных объектов на основе определенных представлений (стереотипов). Стереотипизация проявляется в приписывании сходных характеристик всем членам какой-либо социальной группы без достаточного осознания возможных различий между ними.

Стереотип — это упрощенное, зачастую искаженное, характерное для сферы обыденного сознания представление о какой-либо социальной группе или отдельном человеке, принадлежащем к той или иной социальной общности. Стереотип возникает на основе ограниченного прошлого опыта в результате стремления строить выводы на базе недостаточной информации. Чаще всего стереотипы возникают относительно групповой принадлежности человека.

Стереотипизация является одной из важнейших характеристик межгруппового и межличностного восприятия и сопровождается проявлениями социальных установок, первичности и новизны. В межличностной перцепции стереотипизация выполняет две основные функции:

1) поддержание идентификации;

2) оправдание возможных негативных установок по отношению к другим группам.

Особенное распространение получили так называемые этнические стереотипы, когда на основе ограниченной информации об отдельных представителях тех или иных этнических групп строятся предвзятые выводы относительно всей группы. Стереотипизация в процессе познания людьми друг друга может привести к двум различным следствиям. С одной стороны, к определенному упрощению процесса познания другого человека, и тогда это упрощение ведет к замене образа человека штампом, например «все бухгалтеры — педанты», «все учителя — назидатели». С другой стороны, это ведет к предубеждениям, если суждение о социальном объекте строится на основе прошлого ограниченного опыта, который чаще всего может оказаться негативным.

(слайд 20)

1. Задание №1: Упражнения на казуальную атрибуцию. (Направлено на  формирование установки на всесторонний анализ ситуации, широту мышления)

Представьте, что

А) один человек вдруг неожиданно грубо ответил на вопрос другого...

Б) вернувшись из магазина, вы обнаружили, что дверь вашей квартиры распахнута...

-  Нужно как можно быстрее назвать побольше причин этих фактов, возможных объяснений. Подсказка: причины нужно искать в трёх направлениях – в субъекте, объекте и в ситуации, а также в преднамеренности или непреднамеренности действий.

2. Задание №2. «Тренировка наблюдательности» (Направлено на формирование такого способа восприятия окружающего мира  как эмпатия)

- Эмоциональные переживания есть и у животных, но только человеку доступна такая форма восприятия окружающего мира  как эмпатия.

 Учащимся представлены фотографии и репродукции картин. Надо определить эмоциональное состояние людей, которые изображены (как отдельных лиц, так и группы людей.

3. Задание №3. Упражнение «На чужом месте» (игровое упражнение направлено на выработку средства идентификации). Учащиеся работают в парах. Каждый участник получает от своего партнёра задание превратиться в определённую вещь. Получивший задание должен вообразить себя этой вещью, погрузиться в её мир, ощутить её «характер», а затем от лица этой вещи рассказать о том, что её окружает, как она живёт, что чувствует, о её прошлом и будущем....

Примечание: необходимо добиться от учащихся не поверхностного, чисто внешнего  описания, а выражения настроений, чувств, ощущений...

V Подведение итогов.  Учащиеся анализируют полученную информацию, проводят рефлексию, уточняют материал.

VI. Домашнее задание:  Подобрать материал о стереотипах в общении.

Опубликовано: 31.03.2023