Формирование гражданской идентичности обучающихся посредством проектной и учебно-исследовательской деятельности

Автор: Фатнева Елена Алексеевна

Организация: ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования»

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Аннотация

В статье представлена педагогическая практика победителя Конкурса по выявлению лучшего педагогического опыта, направленного на формирование общероссийской гражданской идентичности у подрастающего поколения Всероссийской просветительской экспедиции «От учителя к ученому. Дорогами гражданственности».

 

Актуальность

Популярная в обучении еще в ХХ веке проектная деятельность стала особенно актуальной в настоящее время ввиду требований, предъявляемых современным обществом.

Среди национальных целей и целевых показателей национального проекта «Образование» выделяются возможности для самореализации и развития талантов: «Создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности», «Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи».

Показатели федерального проекта «Социальные лифты для каждого», связанные с проектной и учебно-исследовательской деятельностью: «Создание для граждан возможностей для профессионального и карьерного роста, путем формирования и развития системы профессиональных конкурсов» и «Доля молодежи в возрасте от 14 до 35 лет от числа участников профессиональных конкурсов, направленных на самоопределение и профессиональную самореализацию, в рамках проектов платформы «Россия – страна возможностей».

Показатель федерального проекта «Успех каждого ребенка» – «Создана и работает система выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодежи».

Федеральный проект «Развитие системы поддержки молодежи («Молодежь России»)» направлен на создание условий для эффективной самореализации молодежи. В рамках проекта предусмотрены мероприятия для повышения охвата молодежными проектами и программами и информирования молодежи о возможностях, механизмах и путях ее самореализации в России.

В 2018 году по инициативе Президента России Владимира Путина была создана Автономная некоммерческая организация «Россия – страна возможностей». Ключевые цели организации – создание условий для повышения социальной мобильности, обеспечения личностной и профессиональной самореализации граждан, а также создание эффективных социальных лифтов в России. Президентская многоступенчатая система социальных лифтов на платформе выстроена таким образом, что она предлагает возможности для развития человека на каждом этапе его жизни: в период обучения в школе или вузе, в момент начала профессиональной карьеры или уже на управленческой позиции. У каждого есть возможность выбрать для себя подходящий конкурс или получить поддержку для реализации своего проекта. Общая цель проектов – дать равные возможности, чтобы каждый мог проявить себя, реализовать свой талант и профессиональный потенциал, воплотить в жизнь бизнес-идеи или общественные инициативы.

Формирование и совершенствование универсальных учебных действий (УУД) – одна из задач новых образовательных стандартов на уровнях общего образования. Основные требования к проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся, ее результатам установлены федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) и конкретизируются в примерных основных образовательных программах общего образования.

Программы формирования и развития УУД, включающие формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности содержат информацию о специфике, особенностях, направлениях реализации данной деятельности, формах представления итоговых результатов.

ФГОС-2021 еще более четко определяют требования к образовательным результатам в области проектной и учебно-исследовательской деятельности.

Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов.

Для проверки сформированности метапредметных результатов (регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий) проводится экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.

Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ общего образования включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. В Стандартах делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных результатов, а это невозможно без проектной и учебно-исследовательской деятельности.

Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации, и формирование гражданской идентичности в частности, планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р).

Таким образом, проектирование в образовании в условиях реализации ФГОС второго поколения и ФГОС-2021 стало обязательной проектно-организаторской функцией каждого учителя и осуществляется на всех уровнях общего образования. Кроме того, каждый обучающийся должен освоить в полном объеме основную образовательную программу, и, в том числе, овладеть навыками проектной и учебно-исследовательской деятельности.

Предлагаемая педагогическая практика предназначена для планирования и организации системной работы в области проектной и учебно-исследовательской деятельности; разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления общеобразовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным ценностям, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.

 

Цель практики – формирование общероссийской гражданской идентичности у учащихся общеобразовательных организаций посредством развития их проектной и учебно-исследовательской деятельности, обучения основам социального проектирования, направленного на развитие российских регионов.

 

Задачи практики:

• формирование у учащихся начальных классов элементарных навыков проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• совершенствование умений проектной и учебно-исследовательской деятельности у учащихся 5-9 классов, формирование у них основ культуры проектной и учебно-исследовательской деятельности, навыков разработки, реализации и общественной презентации результатов предметного или межпредметного исследования, учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы;
• совершенствование навыков проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся 10-11 классов, сформированных на предыдущих этапах обучения, формирование системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
• выявление опыта управленческих команд общеобразовательных организаций Белгородской области по организации проектной и учебно-исследовательской работы с обучающимися ориентированного на формирование общероссийской гражданской идентичности у детей и молодежи;
• выявление педагогического опыта организации проектной и учебно-исследовательской работы с обучающимися ориентированного на формирование общероссийской гражданской идентичности у детей и молодежи;
• выявление опыта родительской общественности по сопровождению проектной и учебно-исследовательской работы обучающихся;
• представление и тиражирование опыта общеобразовательных организаций Белгородской области по организации проектной и учебно-исследовательской работы с обучающимися на региональном и всероссийском уровнях.

 

Практическая реализации педагогической практики осуществляется на базе областного государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития образования». Практика затрагивает все уровни общего образования: начальное общее, основное общее и среднее общее образование; дополнительное образование детей, дополнительное профессиональное образование.

Субъектами взаимодействия являются общеобразовательные организации Белгородской области, школы Российской Академии Наук Белгородской области, организации дополнительного образования, Белгородское региональное отделение Общероссийской детской общественной организации «Общественная Малая академия наук «Интеллект будущего» (инновационная площадка РАО по проектной и учебно-исследовательской деятельности), центры образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста», центры развития цифровых навыков «IT-куб», детские технопарки «Кванториум» (в том числе и мобильные технопарки для детей, проживающих в сельской местности и малых городах), научные общества учащихся, занимающихся проектной и учебно-исследовательской деятельностью, родительская общественность.

При реализации представленной практики сложилось сетевое сообщество образовательных организаций, педагогов, родителей и обучающихся, обеспечивающее организационно-управленческую и научно-методическую основу внедрения проектной и учебно-исследовательской деятельности в Белгородской области. Именно, благодаря деятельности данного сетевого сообщества педагогический опыт стал транслироваться в муниципалитетах Белгородской области и регионах России. Это связано с открытостью ресурсов, которые разработаны ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования» и участниками сетевого сообщества.

 

Начало реализации практики: июнь 2017 года.

 

Форма реализации практики: Комплекс мероприятий, направленных на методическое сопровождение организации проектной и учебно-исследовательской обучающихся общеобразовательных организаций Белгородской области, включающий разработку методических материалов для всех участников образовательных отношений, разработку программ повышения квалификации и обучающих семинаров, обучение руководящих и педагогических работников, удовлетворение информационных потребностей и консультирование родителей обучающихся, непосредственное руководство ученическими проектами и исследованиями.

 

Виды, формы и содержание проектной и учебно-исследовательской деятельности

Урочная деятельность: инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в форме индивидуальных и групповых проектов.

Внеурочная деятельность: реализация потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных обучающимися курсов, занятий познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности.

Классное руководство: индивидуальная работа с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, в том числе и в области проектной и учебно-исследовательской деятельности;

Основные школьные дела: реализация социальных проектов в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемых и реализуемых обучающимися, педагогами и родителями, в том числе с участием социальных партнеров; комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности.

Внешкольные мероприятия: литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и т.п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями. Результаты этих мероприятий составляют основу учебных исследований и проектов.

Организация предметно-пространственной среды: размещение материалов, подготовленных обучающимися при выполнении проектов и исследований в помещениях общеобразовательной организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского поощрения.

Взаимодействие с родителями: проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по помощи ребенку при выполнении проекта или исследования, консультации руководителей проектов/исследований, обмен опытом; организация родительских форумов на сайте общеобразовательной организации или в социальных сетях, организация групп с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы по реализации проекта/исследования, согласование совместной деятельности; привлечение родителей, членов семей обучающихся к выполнению проектов и исследований.

Социальное партнёрство: участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении проектов и исследований.

Профориентация: участие в работе всероссийских профориентационных проектов.

 

Масштабность: Представленная практика охватывает все школы и организации дополнительного образования Белгородской области, всех руководителей и педагогов, обучающихся 1-11 классов, их родителей. Кроме того, в 2019 году данная педагогическая практика была представлена педагогам из Республики Саха (Якутия), в 2020 году проходило обучение педагогов из Кемеровской области в рамках гранта Министерства просвещения Российской Федерации в целях реализации мероприятия «Повышение уровня профессионального мастерства в форматах непрерывного образования педагогических работников системы общего, дополнительного и профессионального образования в рамках реализации федерального проекта «Учитель будущего» национального проекта «Образование» (приказ Минпросвещения России от 01.04.2020 № 153).

 

Практическая значимость

Проектная и учебно-исследовательская деятельность имеет надпредметный характер, в связи с чем возникает ряд вопросов по ее реализации и оцениванию. Перед школами стоит необходимость разработки рабочих программ (особенно на уровне СОО – в рамках учебного плана является обязательной). На федеральном уровне такие программы не разработаны, в отличие от рабочих программ по учебным предметам. В нашей практике школам предлагается несколько вариантов примерных рабочих программ по организации проектной и учебно-исследовательской деятельности, которые позволят каждой школе учесть особенности условий реализации основной образовательной программы.

Общеобразовательной организации необходимо разработать критерии и показатели, позволяющие определить с одной стороны, динамику образовательных достижений каждого обучающегося, с другой стороны, уровень освоения обучающимися необходимых навыков. Такую возможность дает критериальное оценивание. В представленной практике разработаны критерии по оценке УУД, показатели к каждому критерию, определено максимальное и минимальное количество баллов, определяющих базовый и повышенный уровень овладения обучающимися УУД, разработана таблицу перевода набранных обучающимся баллов в отметку.

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» устанавливает обязанность образовательной организации по разработке и утверждению локальных нормативных актов. Школам предлагается несколько вариантов локальных нормативных актов по организации проектной и учебно-исследовательской деятельности.

Качественная реализация проектной и учебно-исследовательской деятельности требует наличия определенной документации, как у руководителя проекта, так и у обучающегося и родителя, установления требований к структуре и содержанию итогового продукта, соблюдения организационных условий. Все это нами разработано.

В настоящее время в федеральном перечне учебников, учебных и методических пособий, рекомендуемых использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ НОО, ООО и СОО, практически отсутствует литература по организации проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся. Поэтому методические рекомендации, разработанные ОГАОУ ДПО «Белгородский институт развития образования», очень востребованы не только в регионе, но и за его пределами.

 

Возраст обучающихся, возрастные особенности в части формирования гражданской идентичности

Современный российский национальный воспитательный идеал –высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны. В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации – реализация в единстве учебной и воспитательной деятельности общеобразовательной организации основных направлений воспитания: гражданского; патриотического; духовно-нравственного; эстетического; физического воспитания, формирования культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия; трудового; экологического воспитания; воспитания ценности научного познания.

Ученические проекты или исследования могут выполняется в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, информационной, социальной, прикладной, инновационной, конструкторской, инженерной, иной) и способствуют реализации выше перечисленных направлений воспитания, а значит и формированию гражданской идентичности. В отличие от других форм образовательной деятельности здесь инициатива исходит полностью от ребенка, что закреплено в требованиях ФГОС.

Таким образом, приобретение необходимых для проектной и учебно-исследовательской деятельности компетенций является не только залогом успешного освоения основных образовательных программ общего образования, развивает предпрофессиональные навыки и творческие способности в соответствии с интересами и склонностями обучающихся, но и формирует его как гражданина своей страны.

Возрастные особенности в части формирования гражданской идентичности нашли свое отражение в целевых ориентирах результатов воспитания на уровне НОО. Младший школьник должен выражать познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке; обладать первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.

На уровне ООО обучающийся должен выражать познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений; ориентироваться в деятельности на систему научных представлений о закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; демонстрировать навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, проектной и исследовательской деятельности.

Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне СОО – это деятельностное выражение познавательных интересов в разных предметных областях с учётом своих интересов, способностей, достижений; представление о современной научной картине мира, достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского общества; применение навыков наблюдения, накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, проектной и исследовательской деятельности.

Для образовательных организаций нами предложены особые возрастно-ориентированные типы учебных проектов и исследований, которые позволяют на уровнях НОО и ООО осваивать нормы проектной деятельности, а на уровне среднего общего образования гарантируют успешную реализацию индивидуального проекта.

В начальных классах – это выполнение индивидуальных и групповых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности. Овладение универсальными познавательными учебными действиями (базовыми логическими и начальными исследовательскими действиями, а также работой с информацией).

На уровне НОО это проектные задачи или мини-проекты. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи обучающимся предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий, требуемых для их выполнения. И, как правило, проектная задача носит групповой характер.

На уровне ООО – повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности. Формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах. Овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Проектные задачи также широко применяются в 5-6 классах. Также в 5-6 классах происходит открытие норм проектной деятельности в виде проектов-проб. Проект-проба – это организация на уроке или во внеурочной деятельности отдельных элементов проектной и учебно-исследовательской деятельности, освоения которых требуют образовательные стандарты.

Дизайн-проект или проект-трансформация реализуется в 7-9 классах на основе ранее приобретенных навыков, и представляет систему учебно-познавательных действий обучающихся под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта или исследования.

В 9-11 классах возможна реализация проектов, меняющих жизнь, или проектов-изобретений. Это индивидуальные учебно-исследовательские проекты, в рамках которых разрабатываются уникальные продукты, авторское решение конкретной проблемы, реализуются авторские идеи.

Уровень ООО особенно важен поскольку является фундаментом для успешной реализации индивидуального проекта как части учебного плана в 10-11 классах, отметка за который фиксируется в аттестате о среднем общем образовании.

На уровне СОО происходит не только совершенствование навыков, сформированных на предыдущих этапах обучения, но и формирование системных представлений и опыта проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования, перенос полученных навыков на внеучебные ситуации.

Чем младше ребенок, тем большую работу с его родителями необходимо проводить. Современные родители, обучаясь в школе, не сталкивались в полной мере с проектной и учебно-исследовательской деятельностью в современном ее понимании.

 

Форма представления интеллектуальной деятельности обучающихся

Форма представления интеллектуальной деятельности обучающихся – завершенный продукт (учебное исследование или учебный проект: информационный, творческий, социальный, прикладной, инновационный, конструкторский, инженерный).

В педагогической литературе нередко понятия «исследовательская деятельность» и «проектная деятельность», «исследовательский метод обучения» и «метод проектов» используются как синонимы, хотя между ними имеется существенная разница. Выяснение сходства и различий представляется принципиально важной задачей с точки зрения педагогической практики.

Сходство этих видов деятельности в направленности на формирование (совершенствование) УУД, в возможности использования одной деятельности для достижения другой, общности необходимых действий.

Различны цели: при исследовании ведется наблюдение за объектом и происходит получение новых знаний. При этом не ставится задача вмешательства в существование объекта. А проектная деятельность предполагает совершенствование среды, то есть мы используем полученные знания на практике, имея в итоге практический результат.

Различия в результате: при исследовании получают интеллектуальный продукт, который представляется в виде доклада, статьи, тезисов и др. Результатом проекта может являться как интеллектуальный, творческий продукт, так и конкретный, прикладной. Результат определяется видом объекта (материальный или нематериальный) и характером основной деятельности – это может быть разработанная концепция, которая содержит практическую программу, или реальные, уже реализованные услуги и изделия.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

 

 

Литература:

1. Фатнева Е.А. Информационное сопровождение работы с одаренными детьми в общеобразовательных организациях Белгородской области // Вестник Белгородского института развития образования. – 2017. – № 3 (5). – С. 98-108.
2. Фатнева Е.А., Яшина М.А. Преемственность в организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся на уровнях основного общего и среднего общего образования // Вестник Белгородского института развития образования. – 2018. – № 2 (8). – С. 128-135.
3. Методические рекомендации «Проектная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС основного общего образования» [Электронный ресурс] / Е.А. Фатнева, И.Л. Хорошилова, М.А. Яшина. – Белгород, 2018. – 32 с. – Режим доступа: http://new.beliro.ru/about/structure/научные-и-учебно-методические-подраз/центр-сопровождения-фгос-общего-обра/деятельность-центра-сопровождения-ф/.
4. Фатнева Е.А., Яшина М.А. Внедрение федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования в Белгородской области: итоги реализации регионального проекта // сборник статей Международного научно-методического конкурса «Преподаватель года 2019», г. Петрозаводск. – 2019. – С. 39-46.
5. Методические рекомендации «Реализация индивидуального проекта на уровне среднего общего образования» [Электронный ресурс] / Е.А. Фатнева, М.А. Яшина. – Белгород, 2019. – 52 с. – Режим доступа: http://new.beliro.ru/about/structure/научные-и-учебно-методические-подраз/центр-сопровождения-фгос-общего-обра/деятельность-центра-сопровождения-ф/ (прилагается).
6. Лучшие практики введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования: материалы региональной научно-практической конференции (Белгород, 10 октября 2019 г.) / под ред. М.А. Яшиной, Е.А. Фатневой, Е.В. Чуприковой. – Белгород, 2019. – 272 с. (Направление VII. «Проектная и учебно-исследовательская деятельность обучающихся на уровне среднего общего образования»).
7. Фатнева Е.А. Проекты для учителей и учеников // Доброжелательная школа Белогорья: газета для педагогов, родителей и детей. – 2021. – № 03 (15). – С. 15.
8. Методические рекомендации по внедрению курса «Основы финансовой грамотности» в образовательную деятельность общеобразовательных организаций Белгородской области на уровнях начального общего, основного общего и среднего общего образования / под ред. Л.Н. Москвитиной, Е.В. Никулиной; ОГАОУ ДПО «БелИРО». – Белгород, 2022. – 53 с. (Фатнева Е.А. – раздел 4. Методические рекомендации по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся по тематике финансовой грамотности).

Фатнева Е.А. Проектная и учебно-исследовательская деятельность в предметном обучении // Фонд образовательной и научной деятельности 21 века. URL: https://fond21veka.ru/publication/19/39/445197/.

Опубликовано: 16.03.2023