Применение технологии группового обучения на уроках математики

Автор: Рахметова Наталья Викторовна

Организация: ГАПОУ КТиХО

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Стандарт профессиональной подготовки по всем профессиям, реализуемым в нашем колледже, требует серьезных знаний по математике. Не секрет, что преподавание математики в средних профессиональных учреждениях сегодня связано с определенными трудностями. Одна из них – существенные пробелы в знаниях, обучающихся по математике за курс неполной средней школы, другая – большой объем теоретического материала, который должны усвоить студенты. Задача для преподавателя математики в колледже непростая: за один год изучить программный материал в объеме математики 10-11 классов. И не только изучить, но и вооружить обучающихся мобильными знаниями, которые в дальнейшем послужат базой для изучения специальных дисциплин. Не менее важной задачей в работе преподавателя (особенно актуальной в профессиональном образовании при введении федеральных государственных образовательных стандартов) является подготовка обучающегося к жизни, формирование общих компетенций у выпускников на протяжении всего время обучения, из урока в урок. Сегодня время диктует, чтобы выпускники колледжа были в будущем конкурентоспособными на рынке труда. Для этого учебному заведению необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, а научить его быть тружеником, иметь право на свободу выбора, право на творчество, уметь взаимодействовать с другими людьми, быть адаптированным к среде, ее потребностям, быть инициативным, способным творчески мыслить и находить нестандартные решения.

Опыт поиска и апробации различных технологий обучения убедил меня в том, что одной из современных технологий, которая в совокупности с другими формами и методами обучения позволит реализовать эти задачи, является групповой метод обучения. Грамотно спланированная и организованная коллективная работа на уроке помогает формировать сразу несколько общих компетенций. Важно понимать, что результат, эффективность учебного процесса определяется, в конечном счете, характером деятельности обучающихся. Каков бы не был преподаватель, как бы он хорошо не знал свой предмет, но, если он не сумел вызвать и организовать активную деятельность студентов, плодотворное и содержательное их общение, результативности и большого успеха он не добьется. Групповая (коллективная) технология как никакая другая позволяет преодолеть психологический барьер у многих обучающихся, которые с трудом решают задачи, не всегда могут применить теоретические знания на практике, боятся выходить к доске, не стремятся самостоятельно разобраться в предложенных заданиях. Этот психологический барьер приходится ломать аккуратно, стимулируя и культивируя инициативу, стараясь научить их самостоятельности, вызывая желание и стремление изучать математику осознанно. Групповая деятельность предоставляет каждому выразить свою индивидуальность, разобраться в непонятных вопросах, реализовать свои знания на практике.

На своих уроках я широко и разнообразно применяю технологию группового обучения. К организации данного вида работы нужно подходить грамотно и правильно.

По В. К. Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения может быть комбинированной, то есть содержать в себе различные формы: групповую (когда один обучает многих), парную, индивидуальную. При этом доминирующее значение имеет именно групповое общение.

Групповую форму работы на уроке я применяю для решения различных дидактических задач. Главными особенностями организации данного вида деятельности учащихся являются следующие аспекты:

- деление обучающихся на группы для решения конкретных учебных задач (существует достаточно много методик организации групп: по рядом стоящим столам, по желанию, по предложению преподавателя и так далее);

- распределение заданий между группами (задание может быть одинаковым или дифференцированным);

- выполнение задания в группе под непосредственным руководством преподавателя с учетом и оценкой индивидуального вклада каждого члена группы;

- непостоянство состава групп (его подбор осуществляется с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы).

Технологический процесс групповой работы состоит из следующих элементов:

а) подготовка к выполнению группового задания;

б) групповая работа;

в) заключительная часть (рефлексия).

Специфика таких занятий обязывает преподавателя выполнять следующую роль:

1) разрабатывать  необходимый дидактический материал; 2) выводить обучающихся на проблему; 3) контролировать деятельность групп; 4) оказывать необходимую помощь в процессе работы, улаживать споры; 5) подводить общий итог.

Педагогическая практика показывает, что групповая работа - это полноценная самостоятельная форма организации обучения, которая в сочетании с другими формами и методами, приносит ожидаемые положительные результаты, способствует формированию таких базовых компетентностей, как: информационная, коммуникативная, проблемная, рефлексивная.

 

Список источников:

1.Дьяченко В. К. Организационные формы обучения и их развитие. Советская педагогика. -1985. - № 9

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. - Журнал "Высшее образование сегодня", 2003, № 5

3. Подласый И.П. Педагогика: Учебник. - М.: Высшее образование, 2006

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998

5. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Сборник тезисов. М.: ИД «Первое сентября», 2009

Опубликовано: 16.03.2023