Комплексная психолого-педагогическая коррекция дефицитных функций у дошкольников в образовательном учреждении

Автор: Тузова Елена Борисовна

Организация: МАДОУ д/с №100

Населенный пункт: Тюменская область, г. Тюмень

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей своевременно выявить в группах детей с ограниченными возможностями, определить оптимальный педагогический маршрут, обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении, оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы, консультировать родителей ребенка по вопросам развития, коррекции и сохранения здоровья ребёнка.

    Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус.

    Таким детям свойственно неумение слушать, повышенная утомляемость, низкий уровень умственной работоспособности, различные расстройства поведения, которые проявляются признаками невнимательности, импульсивности, повышенной отвлекаемости на посторонние сигналы. Из-за этого возникают трудности внешнего контроля и самоконтроля при выполнении заданий. Такие дети проявляют признаки эгоцентризма, эмоциональную неустойчивость, агрессию, тревожность.

      Своевременный контроль за организацией коррекционного воздействия является основным фактором, обусловливающим успешную социальную адаптацию и реабилитацию ребенка с проблемами развития.

      Психолого-педагогическая работа в учреждении осуществляется по следующим направлениям: формирование психологической готовности к школьному обучению, коррекция и развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы. При проведении коррекционно-развивающих занятий педагогами используются разнообразные методы: игровая терапия, сказкотерапия, рисование, психогимнастика, релаксационные упражнения, каждый из которых играет особую роль в сохранении и укреплении психического здоровья детей.

       Игровая терапия способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий. Выполнение игровых заданий позволяет повысить уровень познавательной и мотивационно-волевой сфер ребенка.

      Рисование помогает выразить негативные чувства, развить художественные способности, повысить самооценку ребенка, способствует формированию творческого воображения детей. С этой целью используются сначала индивидуальные рисунки, затем использовать парные и групповые.

       При проведении коррекционно-развивающей деятельности педагогами особое место отводится обучению детей методам релаксации, постоянное применение которой приводит к тому, что ребенок успокаивается, снимается мышечное напряжение, в результате чего ребенок начинает лучше себя чувствовать. Особенно эффективны релаксационные упражнения детям с агрессивным, тревожным, гиперактивным поведением, которых среди детей с общим недоразвитием речи встречается достаточно много.

       При обучении детей релаксации используется релаксационная музыка, запись природных звуков – пение птиц, шум моря, дождя, наговариваются соответствующие тексты с формулами внушения чувства покоя, безопасности, расслабления.

       Использование психогимнастики позволяет развивать эмоциональную сферу ребенка через обучение языку движений и языку мимики, позволяет снимать эмоциональное напряжение и мышечные зажимы, корректировать настроение и отдельные черты характера.

       Психолого-педагогическая коррекция дефицитных функций дошкольника может дать положительную динамику, если она, опираясь на основные принципы организации корркционно-развивающей работы, реализуется во взаимосвязи психолога, педагога с ребенком и его родителями, при активной роли самого ребенка.

      Взаимодействие с родителями осуществляется с помощью таких форм работы, как индивидуальное консультирование, участие на родительских собраниях, оформление наглядной информации. Так, в рамках консультационного направления проводятся консультации по проблемам адаптации детей к детскому саду, по организации индивидуальной работы с детьми с недостаточно сформированной готовностью к обучению в школе, по работе с детьми с низким уровнем развития познавательной и эмоционально-личностной сфер. Особо хочется отметить такую форму сотрудничества с семьей, как организация совместной деятельности родителей и детей. Сотрудничество с родителями способствует успешному усвоению детьми программы и более эффективной коррекции у них дефицитных функций.

       В связи с повышением требований к качеству образования очень актуальна проблема формирования эмоциональной готовности к школьному обучению. В связи с этим педагогами учреждения предлагается родителям следовать следующим советам:

•  Повышать самостоятельность и ответственность ребенка: наделять функциями контролера: «Миша, проверь, все ли игрушки убраны»; предлагать выполнение простых поручений: «Коля, достань книгу с полки»; закреплять конкретные поручения за ребенком.
• Создавать внешние опоры. Для переключения с одного действия на другое использовать часы. «Посмотри на часы. Ты будешь читать ровно 5 минут. Затем займешься рисованием».
• - Ограничивать и конкретизировать цели. «Рисуй кружочки» - указание на процесс, которому нет конца. «Нарисуй строчку кружочков» - конкретизация цели, «Нарисуй два кружочка и ещё один и т. д.».
•   Предоставлять возможность выбора цели. «Как ты хочешь и почему?», «Как ты считаешь и почему?», «Ты можешь...». Вопрос «Почему?» необходим для создания мотива действия.
•   Создавать ситуации борьбы мотивов. «А почему ты так хочешь?», «Как можно поступить по-другому?», «А как лучше?».
• Предоставлять возможность оказать помощь взрослому. Подчеркивать незаменимость ребенка (что-то может сделать только он). Поощрять в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но также показывать, что другие могут быть чем-то лучше его.
• Развивать самоконтроль с помощью игр «Да и нет, не говори», «Конструирование по образцу».
• Развивать стремление действовать по моральным мотивам.
• Соблюдать постепенность в высказывании требований к ребенку.
• Развивать у детей уверенность в себе, в своих силах с помощью создания ситуации успеха. Не перехваливать ребенка, но и не забывать поощрить его, когда он этого заслуживает. Помнить, что похвала так же, как и наказание, должна быть соизмерима с поступком.
• Показывать своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Оценивать вслух свои возможности и результаты дела.
• Не сравнивать ребенка с другими детьми. Сравнивать его с самим собой (каким он был вчера и, возможно, будет завтра).

Избегать неодобрительной оценки, находить слова поддержки, чаще хвалить ребенка за его терпение, настойчивость. Никогда не подчеркивать его слабости в сравнении с другими детьми.

Опубликовано: 10.12.2022