Использование логико-математических игр для развития интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста

Автор: Сапожок Марина Викторовна

Организация: МБДОУ д/с № 73

Населенный пункт: Краснодарский край, станица Раевская

Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль математической подготовки подрастающего поколения. Вхождение детей в мир математики начинается уже в дошкольном возрасте. Они сравнивают предметы по величине, устанавливают количественные и пространственные отношения, усваивают геометрические эталоны, овладевают моделирующей деятельностью и т.д. Математика даёт огромные возможности для развития мышления, интеллектуальных способностей детей. Развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста – одна из актуальных проблем современности. Формирование творческой, умеющей логически мыслить личности - одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе.

Психолого-педагогические исследования показали, что у детей дошкольного возраста при целенаправленной работе, особенно в старшем возрасте, возникает потребность в изучении нового, развивается желание мыслить самостоятельно, выполнять задания и преодолевать трудности, без какой-либо помощи со стороны взрослых. Изучение психолого-педагогической литературы, практика работы в дошкольных учреждениях убеждает в необходимости дальнейшего исследования и усовершенствования процесса развития у детей дошкольного возраста интеллектуальных способностей, поиска новых методов и приёмов работы с детьми. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.

Основа интеллекта человека, его сенсорный опыт закладываются впервые годы жизни ребёнка это фундамент будущих знаний и успехов человека. В дошкольном детстве происходит становление первых форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитие восприятия, внимания, памяти, воображения. Это обусловлено тем, что у детей раннего и дошкольного возраста совершенствуется работа всех анализаторов, осуществляется формирование и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и движениями рук.

• обучение способствует не только психическому развитию, но и ускоренному созреванию мозга, совершенствованию его функций. Если удаётся найти ключ к управлению развитием мышления ребёнка – дошкольника, то открывается возможности для совершенствования всех познавательных процессов.

Всё обучение должно осуществляться в естественном, самом привлекательном для дошкольников виде деятельности – игре. Достоинства игровой деятельности известны всем. В процессе игры развиваются планирование, умение анализировать результаты, совершенствуется воображение, символическая функция сознания, формируется внутренний характер мотивации. Дети играют потому, что им нравиться сам процесс игры.

Обучающая задача, поставленная в игровой форме, более понятна и доступна для ребёнка дошкольного возраста. В ситуации развивающей игры возникает внутренняя необходимость приобретения новых знаний и способов действий. Ребёнок, увлечённый замыслом игры, не замечает, что он учится, хотя при этом сталкивается с трудностями, которые требуют перестройки его представлений и познавательной деятельности.

Развивающие, логоматематические игры делают учение интересным занятием для малыша, снимают проблемы мотивационного плана, порождают интерес к приобретаемым знаниям, умениям, навыкам. Использование логоматематических игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельной.

Игра стимулирует проявление творческих способностей ребёнка, создаёт условия для его личного развития. Если у дошкольника не развиты творческие способности в дошкольном детстве, то восполнить подобный недостаток, потом окажется делом трудным, а подчас и невыполнимым.

В своей работе по данной теме я опиралась на технологию проведения игр и занятий из серии книг Е.Н. Пановой «Дидактические игры – занятия в ДОУ». Мне понравилось, что материал в книгах распределён с учётом возраста и уровня развития детей, т. е. одна и та же игра может быть проведена с детьми разного уровня познания, только с разной сложностью.

Перед собой, я поставила следующие задачи:

1.Построение педагогического процесса, способствующего интеллектуально – творческому развитию детей в игре.

2. Формирование у детей мыслительных операций:

• анализа – синтеза,

• сравнения,

• использованию частицы отрицания «не»,

• классификации,

• упорядоченности действий,
• ориентировке в пространстве.

3. Развитие у детей:

• речи (умение рассуждать, доказывать),
• произвольности внимания,
• познавательных интересов,
• творческого воображения,

4. Воспитание:

• коммуникативных навыков,
• стремления к преодолению трудностей,
• уверенности в себе,
• желание вовремя придти на помощь сверстникам.

В своей работе с детьми, использую такие методы и приёмы, которые позволяют обеспечить мотивацию занятий:

• • Игровые ситуации, так как, только играя, дети, познают новое и не теряют интерес.
  • Сюжетная подача математического содержания (использую сказочных персонажей, героев).
  • Индивидуальная работа. Отстающих детей с новым материалом знакомлю раньше, что помогает повысить их активность на подгрупповом занятии и способствует как усвоению материала, так и росту чувства уверенности в себе.
  • Проблемные ситуации, предполагающие совместный поиск решения, интеллектуальное сотрудничество.
  • Не травмирующая оценка. В младшем возрасте – только положительная, подкрепляющая стремление ребёнка что-то сделать или узнать. В среднем и старшем – сравнении результатов деятельности ребёнка с его же собственными предшествующими достижениями, а не с работой других детей. Оценку даю в индивидуальном общении.

Совместная деятельность педагога и детей – это одна из основных форм организации детской деятельности, которую я использую. Совместная игровая познавательная деятельность и похожа на занятие, и отличается от него. Игра, которую я выбираю, для какого бы возраста она ни предназначалась, несёт в себе определённую умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи и т.д. Выполнение игровых действий ведёт к развитию у детей смекалки, находчивости, инициативы, которые проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе. В ней воспитывается умение действовать согласованно, соблюдать очерёдность действий, проявлять выдержку и готовность к сотрудничеству. Выбирая для детей игру, учитывала не только возрастные, но и индивидуальные особенности детей. Таким образом, используемые игры и упражнения представляются в виде интеллектуальной лестницы, где каждая игра эта новая ступенька. А моя задача: помочь каждому ребёнку подняться по ступенькам на вершину этой лестницы. Например: кто-то увлечённо играет, кто-то рисует, кто-то рассматривает книжку. Появляется персонаж, который привлекает внимание детей и предлагает им послушать интересную сказку, историю. При этом напоминает, что игрушки, карандаши, книжки лучше убрать на место. Или другой способ – беру игру, с которой хочу познакомить детей, чтобы увлечь детей, присаживаюсь к ним за столик и предлагаю поиграть. В совместной игровой деятельности я становлюсь партнёром по игре, в процессе которой идёт живая беседа и создаётся атмосфера творчества, самостоятельности и определённой свободы. Совместная игровая деятельность плавно перетекает в самостоятельную игровую деятельность. Персонаж прощается и уходит, оставляя детей за игрой.

В игровом обучении главное - это создание обстановки, общение ребёнка с взрослым, с другими детьми; это школа сотрудничества, в которой он учится, и радоваться успеху сверстника, и стойко переносить свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка выдумки и фантазии – только в этом случае наши игры становятся полезными для развития детей. Участие детей в играх учит детей самостоятельно принимать решения; ставить задачи и задавать вопросы; работать в команде; искать нестандартные решения. Опыт показывает, что использование логико-математических игр даёт возможность проявить себя даже слабым и зачастую пассивным детям, позволяет им самовыразиться, получить моральное и эмоциональное удовлетворение. У детей появляется интерес к другим играм, стремление играть со своим сверстниками.

Справедливо убеждение, что дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они увлечены процессом игры. Во время игры ребёнок учится задавать вопросы. Эти вопросы направляют мышление ребят на поиск ответов, пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.

Все игры выстраиваю в определённой системе. Такой системой работы пользуюсь в течение всего учебного года. Первые занятия-игры во II младшей группе являются ознакомительными, знакомлю с материалом, даю детям возможность рассмотреть его, придумать свои игровые действия. Например: Ребята, к нам в гости пришла кукла Катя. Катя пришла с подарком, который находится в красивой коробке (набор палочек). Давайте поблагодарим куклу Катю и рассмотрим подарок. Даю детям возможность рассмотреть цветные палочки, предоставляю свободу, необходимую для того чтобы дети могли сориентироваться в материале.

• во время игры появляются обучающие моменты, знакомлю с фигурами, формой, цветом, и, играя дети, узнают способы действия с материалом. Например: во второй младшей группе игра «Разноцветные палочки» во время её детей знакомлю с палочками Кюизенера.

- Сегодня я вам расскажу удивительную сказку о разноцветных палочках.

(Рассказываю и показываю детям палочки Кюизенера).

-Жили - были разноцветные палочки. Их было много, а жили они в небольшой коробочке. Тесно было им в коробке, и играть было неудобно. И вот однажды некоторые палочки решили построить себе дом.

Жёлтые палочки построили стены, красные палочки построили крышу, а голубые построили забор. И так получился жёлтый домик с красной крышей и голубым забором.

В последующих играх знания формирую и закрепляю. Побуждаю детей выбирать тот или иной вариант решения для преодоления возникшего препятствия, дети высказывают своё мнение, что нужно сделать, чтобы достичь желаемого результата. Например: Дети получили задание: положить на подносы столько морковок, сколько имеется зайчиков (вместо морковок используются оранжевые палочки из набора Кюизенера). Задание было труднее, чем в предыдущих играх, так зайчики не были расставлены в ряд. Выполняя это задание, дети брали палочку, указывая на зайца. Одни радуются, другие огорчаются.

- А у меня уже столько «морковок», сколько зайчиков, - говорит Юля.

- А у меня не получатся, - чуть не плача говорит Даниил. Я не знаю, хватит ли «морковок» для зайчиков.

- А я знаю, надо их построить,- говорит Софа, и будет видно сколько зайчиков. Даниил начинает строить зайцев в ряд и пред каждым выкладывает по одной «морковке».

• для закрепления носят творческий характер. Дети на новом содержании применяют знания и умения, полученные ранее. Проигрывая с детьми знакомую игру, создаю такую ситуацию, которая требует от ребёнка несколько по-другому решить задачу (например: малыш строя забор для какого-нибудь сказочного героя, всё время использует квадраты, а сказочный герой просит его выполнить забор из кругов, так как они кажутся ему красивее).

Таким образом, у ребёнка не закрепляется определённый шаблон в решении поставленной задачи. Во время игры детям предоставляю возможность подумать и предложить своё решение, а затем проверить приведёт ли оно к желаемому результату. Это способствует развитию у детей самостоятельности, инициативы, повышает его самооценку, ведь решение предложенное ребенком, возможно, будет самым правильным и нужным.

В конце учебного года мною были проведены итоговые игры, для выявления результатов проведённой работы. Результаты были уже лучше, чем в начале учебного года. Был заметен интерес детей к проводимым играм, результаты стали лучше. В конце года для родителей в день открытых дверей мной было проведено игровое занятие « Путешествие Микки Мауса в зоопарк». Родители увидели, как малыши могут называть и различать признаки геометрических фигур, сравнивать по величине, многие ориентировались по карточкам – схемам.

Работая со старшими дошкольниками, перед собой ставила задачу: формирование логического мышления, развитие умения узнавать новое, опираясь на уже имеющиеся знания и умения. Для этого создаю в группе условия для математической деятельности детей, при которых они проявляли бы самостоятельность в выборе игрового материала, исходя из развивающихся у них потребностей, интересов. В ходе игры, возникающей по инициативе самого ребёнка, он приобщается к сложному интеллектуальному труду.

Самостоятельная игровая деятельность в старшем дошкольном возрасте позволяет в ребёнке совершенствовать ручную умелость и интеллект, и самое главное, проявляется неограниченная возможность придумывать и творить. Уровнем сформированности интеллектуальных способностей в дошкольном возрасте в дальнейшем во многом определяется возможность человека ориентироваться в стремительном потоке информации и самостоятельно решать встающие перед ним задачи.

• для самостоятельной игровой деятельности детей могут быть разнообразные логико-математические и занимательные математические игры, требующие нестандартного пути решения: головоломки, логические кубики, логические задачи, лабиринты, игры на составление целого из частей, воссоздание силуэтов и др. Например: «Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Листик», «Уголки», «Кубики для всех», «Кростики», «Строители».
• своей совместной деятельности с детьми основное внимание уделяю постепенному усложнению игр, уже знакомых детям. Это обеспечивает переход от исполнительских действий к самостоятельной игровой деятельности. Например: дети знакомы с первым вариантом игры «Кростики» (составляют рисунок по образцу), знакомлю с усложнённым вариантом игры (задание: выложить из палочек целый предмет, на образце изображена лишь половина). Дальнейшее освоение игры проходит в самостоятельной игровой деятельности.

Опыт работы показывает, что для появления у детей самостоятельной игровой деятельности необходимы следующие условия:

• Систематическое внимание воспитателя к формированию у детей сенсорных умений и способностей: умение различать геометрические фигуры по строению, размеру, пропорциональному соотношению сторон, умение сравнивать, представлять, воссоздавать, видоизменять и др.;
• Использование разнообразных, требующих активной умственной деятельности, постепенно усложняющихся логико-математических игр и упражнений;
• Косвенное руководство детской игровой деятельностью, направленное на стимулирование активности, инициативы, творчества, желания добиваться лучшего результата.

Одним из важнейших условий для развития самостоятельной игровой деятельности детей является наличие разнообразных игр в группе. Детям предоставляется возможность выбрать интересующую их игру, пособие математического содержания и играть индивидуально или совместно с другими детьми, небольшой подгруппой.

Игры, возникающие по инициативе детей, способствуют развитию интереса к математической деятельности, качеств и свойств личности ребёнка, необходимых для успешного овладения математикой в дальнейшем: целенаправленность поисковых действий, стремление к достижению положительного результата, настойчивость и находчивость, самостоятельность. Если игра им понравилась, заинтересовала, они могут её взять поиграть, целенаправленно действовать с материалом, объединяться в игре со сверстниками.

Игротеку в каждой возрастной группе организую с учётом возраста и уровня развития детей. Это настольно-печатные игры, игры для развития логического мышления; головоломки, логические задачи и кубики, лабиринты; игры на составление целого из частей, игры на передвижение.

В проведения праздников, развлечений дети закрепляют уже приобретённые знания, умения и навыки. Причём всё это происходит в обстановке, которая ничем не напоминает ежедневные игры по развитию элементарных математических представлений. Главное отличие праздников состоит в том, что в них происходит совместная неформальная деятельность детей и взрослых. Радостные переживания поднимают жизненный тонус ребёнка, создают бодрое настроение. Музыка, песни, стихи, красочные пособия и атрибуты, праздничное оформление зала, нарядные костюмы доставляют детям радость, развивают эстетические чувства. В таких праздниках и развлечениях использую различные виды логико-математических игр и занимательного материала: задачи-шутки, задачи, задачи в стихотворной форме, загадки, пословицы, поговорки, считалки, логические упражнения, головоломки с палочками и геометрическими фигурами, лабиринты и т.д.

В результате проведённой работы, можно отметить, что дети пошли в школу общительными, интеллектуально развитыми. Они не боятся решать поставленные перед ними задачи, высказывать своё мнение сверстникам и взрослым, доказывать его правильность. Наблюдая за детьми во время игр, в повседневной жизни, я замечаю, что они стали самостоятельнее, стараются выполнить задание быстро и качественно. Не смеются над товарищами, если у тех, что-то не получается, а спешат помочь. У детей появилось желание узнавать новое, придумать своё решение задания, ответить на вопрос раньше других. Но не просто быстро ответить, а ответить правильно. Дети умеют находить нужную им информацию, задавать вопросы, чувствуют себя равными партнёрами взрослого в совместной деятельности.

Используя, в своей работе логико-математические игры со всей очевидностью убедилась в том, что систематическое использование в работе педагога данного вида игр способствует формированию у детей логического мышления, стимулирует их познавательную и умственную деятельность.

Опубликовано: 13.11.2022