Повышение мотивации неуспевающих учеников

Автор: Трушина Ольга Сергеевна

Организация: МБОУ ЦО №57

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Что там говорил Чернышевский? Кто виноват? Что делать? Вопросы, которые извечно задает себе учитель в работе с неуспевающими учениками.

Репетиторство для меня всегда казалось бессмысленным занятием в силу того, что я сама, будучи ученицей, обходилась без их помощи. Но все изменили 5 лет обучения в педагогическом университете. И вот я сама педагог. Мне всегда казалось, что школа способна дать ученику необходимые знания, разумеется, если второй способен слушать и слышать, в достаточной степени замотивирован и готов грызть гранит науки. Но что оказалось на практике? Зачастую, учителю не всегда (очень часто!) не удается дать тот багаж знаний ученикам, особенно, когда классы большие, а все дети в них совершенно разные. У каждого свои способности, свой характер, темперамент, темп работы. Да и количество информации, которую необходимо выдать ученику, растет в геометрической прогрессии с годами. Как здесь справляться? Вот и приходится прибегать к помощи репетитора.

Вот уже второй год я тесно связана с профессией того самого репетитора. И смело могу сказать: именно репетитор может помочь ученику с повышением мотивации. Именно он может заставить неуспевающих учеников почувствовать вкус этой самой науки.

Прибегая к услугам репетитора, каждый родитель уверен, что успеваемость его чада незамедлительно улучшится. Получается, что репетитор просто не имеет права не показать результативность своей работы. Я глубоко убеждена, что для настоящего включения ученика в работу необходимо, чтобы задачи, которые учитель ставит перед ним в ходе обучения, были не просто понятны, но и внутренне приняты.

Что такое учебная мотивация? Мотивация учебной деятельности определяется как частный вид мотивации, включённый в деятельность учения. Она системна, и характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью.

В психологической литературе не встречается прямого определения термина «учебная мотивация». Возможно, это связано с терминологической неясностью, которая существует в общей психологии. Термины «учебная мотивация», «мотивация учения», «мотивация учебной деятельности», «мотивационная сфера учащегося» используются как синонимы в широком или узком смысле. В первом случае, эти термины обозначают всю совокупность мотивирующих факторов, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность (А.К. Маркова). Во втором случае, данными терминами обозначают сложную систему мотивов (В.Я. Ляудис, М.В. Матюхина, Н.Ф. Талызина).

Важно разграничить определения мотива и цели. Цель - это то, что ученик представляет, понимает и осознает. А мотив - это побуждение к достижению цели. Представим себе, ученик Иванов Иван понимает, что обучение для него необходимо, но является ли это мотивом к получению знаний? Нет. Это совершенно не побуждает его к учебной деятельности.

Мотивация может быть положительной и отрицательной. Начнем с конца. Отрицательная мотивация возникает, когда ученик осознает, что случится, если он не будет учиться. Родители будут ругаться, учителя будут насмехаться, одноклассники будут издеваться. И даже слова дедушки о том, что "разнообразие оценок важно" не исправят ситуацию. Разве приведет такая мотивация к успешным результатам? Разумеется, нет.

Положительная мотивация гораздо сложнее. Она может выступать в нескольких формах. Зная их, учитель в силах создать условия для замотивирования. Если мотивация связана с результатом обучения, то учителю необходимо всячески поощрять ребенка, продемонстрировать полезность усваиваемых знаний. Если мотивация связана с целью обучения, то необходимо всячески сообщать о результатах, которых ребенок уже достиг, пробуждать его познавательные интересы и т.п.

Процесс обучения долгий, безусловно, мотивация не статична, она изменяется. У ученика появляются новые внутренние установки, возможны успехи или долгие поражения в учебном процессе.

Конкретно в мои руки попал очень интересный ребенок. Мальчик обучается в 5 классе, в начальной школе в 1 и 2 классе, по словам мамы, был "ужасный учитель", в 3 и 4 классе учитель был уже другой, но мальчика так запугали, что отвечать он боялся и болел очень часто на нервной почве. Прибегали даже к употреблению довольно сильных успокоительных. Безусловно, родители иногда приукрашают действительность. Но суть осталась неизменна: ребенку нужна помощь в 5 классе.

Какая мотивация у такого ребенка? Безусловно, негативная. Мама, учитель, одноклассники, друзья - все считают , что он безнадежный двоечник.

2 месяца практически ежедневной работы дали свои результаты. Учитель через классного руководителя часто передает, что мальчик делает успехи. В дневнике начали появляться четверки. Мальчик улыбается, когда я прихожу. Сложно ли этого добиться? Ни капли! Просто нужно сделать так, чтобы ребенку было комфортно, чтобы ему было интересно, увлечь его так, чтобы 60 минут пролетали незаметно.

Важным элементом считаю создание благоприятной образовательной среды. Занятия у ребенка в собственной комнате, на мой взгляд, способствуют работоспособности, а не отбивают желание учиться. Это именно та локация, в которой ребенок чувствует себя спокойно и уверенно. Неваловажным фактором является и психологическая среда. Обучаемому должно быть комфортно с репетитором, поэтому необходимо наличие некой химии, доверительного диалога.

Почему ученикам становится неинтересно учиться в школе? Потому что это монотонная работа изо дня в день. Особенно, когда учитель выстраивает однотипные структуры уроков, не используя никакие форматы уроков. Человеческий мозг любит новизну, поэтому считаю необходимым включать в форматы занятий разнообразные упражнение, сценарии.

Буквально пары занятий достаточно для того, чтобы понять, чем увлекается ребенок. Индивидуальная работа идеальна для того, чтобы связать учебный материал с тем, что действительно интересно ученику. Может он игроман, а вдруг он следует трендам, интересуется современными течениями. Все это можно использовать в работе.

Ребенку важен прогресс. Но не всегда он может увидеть, насколько далеко продвинулся. Каждое занятие я сообщаю ученику о его результатах, сравниваю "до" и "после". Однако нельзя забывать о таком понятии как активная мотивация. Здесь есть два принципа, которые нужно соблюдать:

1. Никакие результаты нельзя признать хорошими, как бы они высоки ни были, если бы ученик мог достиг более высоких результатов.

2. Никакие результаты нельзя признавать ничтожными, если они соответствуют максимальным возможностям ученика.

Очень часто включаю в урок соревновательные и игровые моменты. Как правило, в такой обстановке ученик раскрывается, потому что хочет быть победителем. Чем больше творчества и креативности привнесено в занятие, тем ученик становится более продуктивным и замотивированным. Часто предлагаю игру "Я-учитель", в которой предлагаю ученикам поменяться местами и выполнить проверку работы другого ученика.

Подводя итоги, хочется отметить, что учение станет для ребенка успешным и продуктивным только тогда, когда будет сформирована учебная мотивация. В силах учителя, репетитора сделать все необходимое для ее формирования.

Список использованной литературы:

1. Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста - М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 240 с.

2. Вартанова И.И. Проблема мотивации учебной деятельности /, Московский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова - М.: Акрополь, 2011. - 155 с.

3. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: ИПП, 2011. - 214с.

4. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М: Просвещение, 2011. - 158с.

Опубликовано: 21.10.2022