Организация дополнительного образования в общеобразовательном учреждении (на примере организации учебно-исследовательской деятельности учащихся)

Автор: Гапеевцева Лидия Викторовна

Организация: МБОУ Лицей №13

Населенный пункт: Челябинская область, г. Троицк

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить,

то и в жизни он будет только подражать, копировать»

(Л.Н. Толстой)

Учебно-исследовательская деятельность является перспективным направлением для формирования общих и профессиональных компетенций. Она важна для обучения поиску и обработки информации (ее анализа, структурирования, систематизации); организации собственной деятельность (выбора методов и способов выполнения учебных задач, оценки их эффективности и качества). Поэтому важно организовать учебно-исследовательскую деятельность в соответствии с учетом способностей и интересов ребенка: детям нравится то, что у них получается выполнять. Необходимо, чтобы дети видели результативность той работы, которую они выполняют.

Работа начинается с выявления обучающихся, которые имеют желание и способности заниматься исследовательской деятельностью. При этом решение обучающийся должен принять сам.

Чтобы узнать мотивы обучающихся и помочь определиться с выбором тем, нужно применить педагогический дизайн и выстроить индивидуальную траекторию. Педагогический дизайн - это максимальная ориентированность на ученика, возможность перестройки занятия для него.

Педагогический дизайн включает 3 крайне важных компонента. Когнитивный компонент определяет, что для ученика будет в зоне ближайшего развития. Педагогический компонент подразумевает педагогические технологии, которые мы будем использовать, чтобы передать тот материал, который когнитивно посилен ученикам. И в социальном компоненте мы учитываем основные мотивы, побуждающие ребенка к участию в образовательном процессе (одни дети с удовольствие приходят в школу, чтобы пообщаться с друзьями, другие - с любимыми учителями). Социальный компонент для многих важнее, чем сама учеба, им нельзя пренебрегать.

Теперь детально о каждой составляющей и как с ними работать. Чтобы определить когнитивный уровень ученика, можно применить тестирование (комбинированные онлайн тестирования либо тест Брунера). Ученик, с которым работала над проектом я, был мне знаком, поэтому для определения когнитивной нагрузки я пользовалась уже накопленными о его способностях знаниями. К тому же наш УМК по английскому языку «Forward» предполагает прохождение определенных тестирований для выявления заинтересованности ребенка в том или ином виде деятельности. При организации исследовательской деятельности (в рамках дополнительного образования) с учениками начальной школы можно прибегнуть к помощи родителей, т.к. они располагают большим объемом информацией об увлечениях своего ребенка. Чтобы избежать когнитивных перегрузок нужно:

- оставлять только самую необходимую информацию. Например, при создании презентаций, проверить, нет ли в ней лишних иллюстраций и схем;

- использовать разные техники обучения, подавайте информацию по-разному: проговорить, показать на слайде, например, с помощью картинок или графиков, в текстовом формате. Это позволило и моему ученику распределять материал между разными каналами обработки информации, и когнитивная перегрузка снижалась;

- разбивать учебный материал на маленькие порции. Я делила курс на небольшие уроки. Переходили к новому уроку только после того, как полностью освоили и проанализировали текущий. Это помогает обучающемуся зафиксировать информацию в долговременной памяти, не перегружая рабочую.

Учет всех вышеперечисленных факторов помог оптимизировать уровень когнитивной нагрузки. Если вы перегрузите учеников информацией, они не усвоят материал полностью, что не даст ожидаемого результата по итогам работы.

Также в работе можно использовать следующие педагогические технологии:

1. Информационно – коммуникационная технология
2. Технология развития критического мышления
3. Проектная технология
4. Технология развивающего обучения
5. Здоровьесберегающие технологии
6. Технология проблемного обучения
7. Игровые технологии
8. Модульная технология
9. Технология мастерских
10. Кейс – технология

11. Технология интегрированного обучения

12. Педагогика сотрудничества.

13. Технологии уровневой дифференциации

14. Групповые технологии.

15. Традиционные технологии (классно-урочная система)

Мы также использовали способ измерения персональных данных: сбор оценок и их сопоставление. Мне понадобилась информация о результативности работы ученика на уроках русского языка и литературы, т.к. мы проводили работу с достаточно большими объемами информации, математики – эти данные подтвердили способность обучающегося к анализу информации. Можно также использовать семантический анализ текстов, которые генерирует ребенок, чтобы определить эмоциональную составляющую (в рамках дата лингвистики), использовать анализ взаимодействия детей друг с другом, типов их эмоций, игропрактику, рефлексию. Рефлексией я пользовалась следующим образом - задавала вопрос простейшие вопросы и смотрела насколько ребенок эмоционален при изложении мыслей, насколько логично изложение этих мыслей. Такие данные нужны для анализа успешности публичного выступления ребенка при защите работы.

Учет вышеперечисленных составляющих и их правильное использование позволит максимально увеличить результативность учебно-исследовательской деятельности. Это будет эмоционально-насыщенный опыт для ребенка и осмысленная работа с материалом, которые он в дальнейшем пронесет с собой через долгие годы.

Опубликовано: 17.10.2022