Методы и приемы коррекции заикания
Автор: Махотина Анастасия Витальевна
Организация: БГПУ
Населенный пункт: Амурская область, г. Благовещенск
Речь является основным средством общения людей и сопровождает нас с первых минут жизни. Без нее у человека не было бы возможности получать и передавать большое количество информации. Речь помогает людям обмениваться мыслями, чувствами, желаниями. Говорить о своем настроении и чувствах. Речь – одна из важнейших факторов, позволяющая сохранить психологическое здоровье человека.
В настоящее время одной из актуальных проблем является проблема возникновения заикания у детей дошкольного возраста. Заикание определяется, как нарушение темпо-ритмической организации речи, ее плавности, обусловленное судорожным состоянием мышц артикуляционного аппарата.
Причины заикания можно разделить на две большие группы - предрасполагающие и производящие.
К предрасполагающим причинам можно отнести наследственную отягощенность, сложное протекание беременности родов, тяжелые соматические заболевание в первый год жизни ребенка. Все эти факторы неблагоприятно влияют на нервную систему ослабляя ее.
К производящим причинам относят психические травмы, конфликты в семье, физические травмы и медицинские манипуляции, подражание заикающимся.
Деление причин возникновения заикания достаточно условно, между ними не всегда удается провести четкую грань.
Волкова Л.С. в своей работе описывает типы течения заикания:
- стационарный тип: степень проявления заикания практически не меняется;
- прогредиентный тип: имеет тенденцию ухудшения;
- регредиентный тип: со временем симптоматика пропадает;
- волнообразный тип: наблюдаются то улучшения, то ухудшения [2].
Белякова Л.И. в своей работе выделяет две формы заикания: невротическую и неврозоподобную формы.
Невротическая форма заикания возникает в возрасте от двух до шести лет в условиях острой или хронической травматизации, в дальнейшем имеет волнообразный тип течения.
Неврозоподобная форма заикания возникает на фоне органических поражений центральной нервной системы [1].
Можно сделать вывод, что в дошкольном возрасте весьма велик риск появления заикания в связи с активным процессом развития ребенка, его речи и становлением нервной системы ребенка. Но в то же время, коррекционная работа по преодолению заикания в дошкольном возрасте будет наиболее эффективна, так как компенсаторные возможности организма велики.
Отечественные педагоги, такие как, Н. А. Власова и Е. Ф. Рау, разработали методику преодоления заикания у детей дошкольного возраста. Суть методики заключается в выполнении речевых упражнений по принципу от простого к сложному, учитывая степень речевой самостоятельности детей.
В основу методик Н. А. Власовой и Е. Ф. Рау положена разная степень речевой самостоятельности детей.
Н.А. Власова определила семь видов речи, которые следует применять на занятиях с детьми:
- сопряженная речь;
- отраженная речь;
- ответы на вопросы по знакомой картинке;
- самостоятельное описание знакомых картинок;
- пересказ прослушанного небольшого рассказа;
- спонтанная речь (рассказ по незнакомым картинкам);
- нормальная речь (беседа, просьбы и т. д.) [3].
Е. Ф. Рау же, предлагает строить логопедическую работу таким образом, «чтобы путем систематических плановых занятий освободить речь заикающихся детей от напряжения, сделать её свободной, ритмичной, плавной и выразительной, а также устранить неправильность произношения и воспитать четкую, правильную артикуляцию».
Занятия распределены по степени сложности и разделены три этапа.
На первом этапе ребенку предлагают упражнения совместно с речью логопеда – сопряженно и отраженно.
Второй этап заключается в устном описании знакомых картинок по вопросам, составлении рассказа по серии картинок или на заданную тему, а также пересказ рассказа или сказки.
Третий подразумевает закрепление полученного результата путем беседы, во время игры, занятий [4].
Своеобразная методика коррекционной работы через трудовой процесс, была предложена Н. А. Чевелевой. В основе лежит психологическая концепция о том, что развитие связной речи ребенка осуществляется путем перехода от речи ситуативной (непосредственно связанной с практической деятельностью, с наглядной ситуацией) к контекстной (обобщенной, связанной с событиями, прошедшими, с отсутствующими предметами, с будущими действиями), а затем, на протяжении дошкольного периода, контекстная и ситуативная формы речи сосуществуют [7].
Методика В. И. Селиверстова заключается в работе с детьми в амбулаторных и стационарных условиях и предполагает модификацию и одновременное использование разных приёмов логопедической работы [5].
В своей методике он выделяет три периода: подготовительный, тренировочный, закрепительный. Обязательным условием является связь со всеми разделами «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» и, прежде всего с игрой, как ведущим видом деятельности дошкольника.
В методике Г. А. Волковой, раскрыто значение дифференцированных психолого-педагогических методов воспитания и обучения. Работа подразумевает несколько разделов с дидактическими играми, пением, игры-драматизации на основе стихотворного и прозаического текста, игры в настольный теннис, пальчиковый театр, творческие игры:
- методика игровой деятельности;
- логоритмические занятия;
- воспитательные занятия;
- воздействие на микросоциальную среду детей.
На занятиях с детьми в первую очередь реализуется принцип игровой деятельности [2].
Помимо традиционных методик преодоления заикания, существует методика предложенная А.А. Сметанкиным, которая подразумевает коррекцию заикания через «правильное дыхание» на аппарате биологически обратной связи. Сущность метода БОС заключается в формировании диафрагмального дыхания и произвольной мышечной релаксации путем саморегуляции. Аппарат биологически обратной связи включает программу «Комфорт ЛОГО», в которой регистрируется карточка ребенка и определяются задания для последующей работы, также по принципу от простого к сложному [6]
В настоящее время принято применять комплексный подход в коррекции заикания, так как он является более эффективным. Под современным комплексным подходом к преодолению заикания понимается лечебно-педагогическое воздействие на разные стороны психофизического состояния, заикающегося путем применения различных средств обучения.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Белякова, Л. И. Заикание: Хрестоматия: Учеб.пособие для студ. Б448 высш. пед. учеб. заведений / Сост. Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. – М.: Академия, 2003. – 304 с
2.Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников / 2-е изд., доп. и перераб. // Г.А. Волкова. – Спб.: Детство–Пресс, 2003. – 240 с.
3. Власова, Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками / Н.А. Власова. – М.: Учпедгиз, 1959. – 86 с.
4. Рау, Е.Ф. Методы работы по перевоспитанию речи у детей-заик дошкольного и преддошкольного возраста / Е.Ф. Рау, Н.А. Власова. – Просвещение, 1933. – 36 с.
5. Селиверстов, В. И. Заикание у детей / Учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. Заведений // В.И. Селиверстов. – М.: Владос, 2000. – 206 с.
6. Сметанкин, А.А. Применение метода БОС в коррекции речевых нарушений / А. А. Сметанкин. – Спб.: БИОСВЯЗЬ, 2005. – 40 с.
7. Чевелева, Н.А. Исправление речи у заикающихся школьников / Н.А. Чевелева. – М.: Просвещение,1966. – 96 с.