Из опыта работы «Модель внутренней оценки качества образования ДОО с использованием технологии мониторинга»

Автор: Тузова Елена Борисовна

Организация: МАДОУ д/с №100

Населенный пункт: Тюменская область, г. Тюмень

Согласно ст. 28 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273‐ФЗ, к компетенции ДОО относится обеспечение функционирования «внутренней системы оценки качества образования» (ВСОКО). Данная норма требует от каждой образовательной организации, в том числе дошкольной, определения подходов к построению и реализации ВСОКО.

Для процедуры организации внутренней системы оценки качества образования мы выбрали технологию мониторинга, основными характеристиками которого являются комплексность, уровневость, непрерывность. Самооценка (самообследование и самоанализ) проводятся на основе организованной системы мониторинга:

• наблюдение за собственной деятельностью по разработке и реализации основной образовательной программы дошкольного образования (ООП ДО), условий ее реализации и результатов ее освоения с целью выявления соответствия нормативным требованиям, прогнозирования ее развития;

• система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о реализации ООП ДО, ее соответствия нормативным требованиям.

В разработанной нами модели мониторинг представляет собой целостную систему и реализует следующие функции:

• интегративную, обеспечивающую комплексную характеристику качества образования;

• диагностическую, позволяющую дать объективную оценку качеству образовательной деятельности;

• информационную, являющуюся способом систематического получения релевантной и валидной информации о состоянии образовательной деятельности;

• прагматическую, позволяющую использовать мониторинговую информацию для принятия современных объективных решений, направленных на достижение высокого качества образовательной деятельности ДОО.

Первый объект мониторинга – условия реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Условия определены в качестве первого объекта мониторинга исходя из положения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования: «Оценивание качества, т.е. соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы, в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности».

Критериями психолого‐педагогических условий являются:

• поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья;

• профессиональное развитие педагогических работников (методическая деятельность);

• организационно‐методическое сопровождение процесса реализации программы. Содержание показателей рассмотрено на основе требований к данной группе условий, установленных ФГОС ДО.

Согласно ФГОС ДО, «развивающая предметно‐пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной доступной и безопасной». Данное положение документа обусловило выбор критериев оценки РППС. Для оценки кадровых условий мы остановились на критериях, заданных ФГОС ДО, – укомплектованность кадрами, соответствие квалификации педагогических и учебно‐вспомогательных работников квалификационным требованиям.

Критериями оценки материально‐технических условий являются:

• требования, определяемые санитарно‐ эпидемиологическими правилами и нормативами; • требования, устанавливаемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

• требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;

• оснащенность помещений РППС, требования к материально‐техническому обеспечению Программы.

Финансовые условия реализации ООП ДО целесообразно оценивать по следующим критериям: • уровень средней зарплаты по учреждению в соответствии с региональным;

• общий объем финансовых средств, по ступивших в ДОО;

• объем финансовых средств от приносящей доход деятельности, поступивших в ДОО.

Второй объект мониторинга – образовательный процесс. В ходе мониторинга образовательного процесса мы предлагаем отслеживать профессиональную компетентность педагога в образовательной деятельности с детьми, опираясь на критерии: личностные качества педагога; трудовые действия и умения; необходимые знания. При определении критериев и показателей оценки профессиональной компетентности мы опирались на требования ФГОС ДО к компетенциям, необходимым для создания социальной ситуации развития детей, и положения Профстандарта, согласно которому педагог дошкольного образования должен выполнять определенные трудовые действия, обладая для этого необходимыми умениями и знаниями. Исходя из этого, реализацию мониторинга образовательного процесса мы рассматриваем через оценку профессиональной компетентности педагога.

Третий объект мониторинга – индивидуальное развитие детей Основным результатом освоения ООП ДО в ДОО, согласно п. 4.1. ФГОС ДО, являются целевые ориентиры дошкольного образования. Но в то же время в п. 4.3. отмечается, что «целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников». В качестве критерия для оценки результата образования мы рассматриваем степень освоения ребенком содержания образовательной программы.

Главным назначением мониторинга становится оценка индивидуального развития детей с целью определения эффективности действий педагога и дальнейшего обоснованного планирования им образовательного процесса, направленного на индивидуализацию и оптимизацию работы с группой детей. Оценка индивидуального развития ребенка осуществляется работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования.

Необходимость оценки индивидуального развития дошкольников подтверждается еще одним положением ФГОС ДО: «Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают… построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности с взрослым и с более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития каждого ребенка), через… оценку индивидуального развития детей».

В данном объекте мониторинга объединена оценка содержания ООП ДО и результатов ее освоения. В соответствии с ФГОС ДО «содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области): социально‐коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно‐эстетическое развитие; физическое развитие».

В ходе мониторинга индивидуального развития детей оценка осуществляется по критериям, разработанным для каждой образовательной области ФГОС ДО:

• Социально‐коммуникативное развитие – мир социальных отношений; ценностное отношение к труду; игра; безопасное поведение в быту, социуме, природе.

• Познавательное развитие – развитие сенсорной культуры; первые шаги в математике; первичное представление о себе, других людях; ребенок открывает мир природы; первичное представление о малой Родине и Отечестве.

• Речевое развитие – связная речь (монологическая и диалогическая); грамматический строй речи; речевое творчество; речь как средство общения и культуры; книжная культура, детская литература; формирование звуковой аналитико‐синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.

• Художественно‐эстетическое развитие – изобразительное искусство; представление и опыт восприятия произведений искусства; продуктивная деятельность и детское творчество; коллективная творческая работа; распознавание, понимание, анализ характера музыки; владение вокальными приемами; двигательные способности; использование звуковых сенсорных эталонов.

• Физическое развитие – двигательная деятельность; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Процессуальный компонент включает учет условий реализации мониторинга; подбор методов сбора информации; разработку инструментария; систематизацию информации и анализ полученных данных.

Результативный компонент предполагает принятие управленческих решений в отношении объектов мониторинга. Объективной основой для принятия управленческих решений является факторный анализ, проводимый на каждом уровне мониторинга.

Как было отмечено в начале, качественно разработанная ВСОКО позволяет управлять образовательной системой организации. Исходя из характеристики содержательного компонента модели, в образовательной системе мы рассматриваем три основных элемента: условия для реализации образовательного процесса, сам образовательный процесс и индивидуальное развитие детей в образовательном процессе. Элементы образовательной системы выступают объектами мониторинга. При осуществлении системы мониторинга по объектам полученные данные анализируются, учитываются в планировании и дальнейшей организации образовательной деятельности. Таким образом, объекты мониторинга являются и объектами планирования, и объектами организации в целостном управленческом процессе.

Опубликовано: 08.06.2022