Использование современных педагогических технологий в обучении детей с ОВЗ во внеурочной деятельности

Автор: Журавлева Ксения Евгеньевна

Организация: МБОУ Школа № 51

Населенный пункт: Кемеровская область - Кузбасс, г. Прокопьевск

Внеурочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья направлена прежде всего на достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой школьник должен не столько получить новые знания, сколько научиться принимать решения, чувствовать, действовать и т.д. Роль внеурочной деятельности в достижении таких результатов, как ценностные ориентиры, потребности, интересы человека, гораздо больше, так как ее содержание определяется исходя из психифизических особенностей, и интересов ребенка.

Внеурочная деятельность позволяет обучающимся с особыми образовательными потребностями получить опыт поведения, деятельности и коммуникации; творческой самореализации в комфортной обстановке; положительного отношения к окружающей социальной среде; социального становления ребенка в процессе общения в обществе сверстников и педагогов; профессионального самоопределения.

Образовательные программы внеурочной деятельности разрабатываются педагогами школы в соответствии с требовониями к рабочим программам внеурочных занятий и утверждаются педагогическим советом ОУ.

Так как составной частью внеурочной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья является коррекционно-развивающая область, то внеурочная деятельность позволяет создать устойчивую среду для развития ребенка и обеспечить ему индивидуальный темп достижения новых образовательных результатов.

В настоящее время индивидуальный образовательный маршрут ребенка с особыми образовательными потребностями рассматривается как персональный путь компенсации проблем в образовании и реализации личностного потенциала обучающегося: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, духовно-нравственного.

И.Ю. Исаева предлагает следующую классификацию индивидуальных образовательных маршрутов [1]:

1. По направленности образовательных интересов [2]:

– воспитательные траектории (маршруты), к которым относятся личностно-ориентированные и социально-ориентированные;

– учебные траектории (маршруты): знаниево-ориентированные, творчески-ориентированные, практико-ориентированные.

2. По интеллектуальной направленности деятельности (С. В. Маркова):

– маршруты интеллектуальной познавательной направленности с построением стратегий обучения, выполнением исследовательских проектов, участием в предметных олимпиадах, конкурсах и др.;

– маршруты творческой познавательной направленности с теми же видами деятельности, но с творческой составляющей;

– маршруты лидерской познавательной направленности с внеурочной деятельностью.

3.По возрастному критерию (А. П. Тряпицына) [3]:

– выделяются виды образовательных маршрутов: базовое обучение, компенсирующее обучение, индивидуальное, углубленное обучение;

– на основании видов выделяются ступени внеурочной деятельности (начальная школа, основная, средняя школа).

4. По вариативности образовательных маршрутов для следующих обучающихся (И.А. Галацкова) [4]:

– с опережающими темпами развития;

– с ослабленным здоровьем;

– с низкой учебной мотивацией и трудностями в обучении;

– ученики с ограниченными возможностями здоровья с особенностями психофизического развития (повышенная эмоциональность, недостаточный уровень саморегуляции, трудности в общении).

На наш взгляд, маршрутная система позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, максимально учитывающий интеллектуальные возможности детей. Практика показывает, что при разработке индивидуального образовательного маршрута для обучающегося с ограниченными возможностями здоровья необходимо:

- чтобы все участники образовательного процесса воспринимали индивидуальный- образовательный маршрут как один из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора содержания, формы, режима, уровня образования;

- осуществлять целенаправленную педагогическую деятельность по формированию у обучающегося и его родителей устойчивого интереса к процессу разработки индивидуального маршрута;

- чтобы ученик и его родители были включены в выбор путей получения образования ребенком и как заказчики образовательной услуги в процесс разработки образовательного маршрута;

- организовать рефлексию для корректировки индивидуального маршрута в случае необходимости.

Технология индивидуального психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ на дому с использованием дистанционных образовательных технологий, и личностно-ориентированного обучения детей с интеллектуальными нарушениями посредством игрокоррекции применяются также многими педагогами.

Также следует отметить, что с точки зрения развития инклюзивного образовательного процесса и достижения по­ставленных в ФГОС НОО результатов значительным потенциалом могут обладать технологии, позволяющие одновременно обучать детей разного уровня подготовленности и способностей, при этом индивидуализировать их учебную деятельность. К таким технологиям, по нашему мнению, можно отнести проектную, предполагающую использование одноименного метода.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике.

Цель технологии – стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания.

Практическое применение элементов проектной технологии в условиях инклюзивного образования позволяет применять и реализовывать индивидуальный и дифференцированный подходы, а также взаимодействие с участниками образовательных отношений: «педагог – обучающийся», «обучающийся – обучающийся», «обучающийся – родитель», «педагог –родитель», «педагог – педагог» (проведение родительских собраний, лекториев, круглых столов, педсоветов и др.)

Технология проектного обучения и ИКТ-технологии совместно с взаимным (парным) обучением и групповой работой эффективно используются педагогами в практике работы с детьми с нормой в развитии и детьми с ОВЗ, при этом не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее специальными методами и приемами психолого-педагогического сопровождения.

Проектная деятельность способствует вовлечению детей с ОВЗ в социально-значимую работу, повышает ответственность, самостоятельность, социальную активность школьников, мотивацию к обучению, формирует навыки коллективной работы.

Освоение проектной деятельности обучающимися с ОВЗ связано с рядом проблем: мотивация обучающихся к участию проектов и конкурсов; слабая материально-техническая база школы; ограниченный словарный запас обучающихся с ОВЗ. Внедрение проектных технологий помимо образовательных результатов дает возможность реализовать и коррекционно-развивающие задачи, а именно – развивать речевую деятельность у детей с нарушением речи, слуха, зрения; способствует самостоятельно приобретать знания и пользоваться ими в повседневной жизни, адаптироваться в окружающем мире.

 

Список литературы:

1. Александрова, Е.А. Содержание и формы деятельности классного воспитателя [Текст] / Е. А. Александрова. – М. : Сентябрь, 2017. – 160 с.

2. Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения/ Р. Бессолицына, А.Ходырев //Директор школы. - 2016. - № 4. - С.58-63.

3. Жубатова А.Ф. Технология сотрудничества - эффективная педагогическая технология [Текст] / А.Ф. Жубатова // Педагогическая наука и практика. - 2020. - № 1. - С. 48-49.

4. Золотарева А.В., Рощина Г.О., Румянцева Н.В. и др. Инклюзивное образование в условиях дополнительного образования детей: методические рекомендации [Текст] / Под общ. ред. А.В. Золотаревой. – Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2016. – 112 с.

Опубликовано: 26.04.2022