Из опыта работы «Специфика дидактической игры дошкольника»

Автор: Тузова Елена Борисовна

Организация: МАДОУ д/с №100

Населенный пункт: Тюменская область, г. Тюмень

В оценке значения дидактических игр нет единого подхода – в отличие от сюжетно‐ролевой игры, которая рассматривается как ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Ведь в форме ее и внутри нее формируются основные личностные новообразования, перестраиваются психические процессы и возникают новые виды деятельности, прежде всего учебная. Дидактические же игры, по мнению А.Н. Леонтьева, находятся на рубеже классической дошкольной игры (сюжетно‐ролевой), причем не на главной линии, по которой идет развитие психики ребенка. Они имеют большое, хотя и побочное значение, значение важного, но все‐таки дополнительного условия психического развития. Эти игры способствуют развитию интеллектуальных операций, необхо- димых для дальнейшего обучения, учебной деятельности. В дидактической игре дети не только уточняют и закрепляют знания, полученные на занятии, но и, благодаря соединению в ней двух начал – игрового и познавательного, – приобретают и новые.

  • этих играх перед ними раскрывается мир вещей и предметов; природы, ее сезонных изменений, растений и животных; социальных отношений и труда взрослых, а также те сферы действительности, которые в силу разных причин недоступны чувственному восприятию ребенка.

Ознакомление с окружающим миром в дидактических играх способствует возникновению у детей познавательных интересов, вопросов, споров между ними, которые содействуют переходу детского любопытства в любознательность, развитию наблюдательности, расширению и углублению круга знаний, освоению средств и способов познания. В дидактической игре знания усваиваются наряду с развитием познавательных процессов. В играх с игрушками, предметами, картинками дошкольник накапливает сенсорный опыт, а его восприятие становится дифференцированным, точным, разносторонним, формируется его культура. Наряду с освоением сенсорных эталонов у детей складываются представления о разновидностях чувственных свойств, умения пользоваться эталонами для анализа предметов в разных ситуациях.

Дидактические игры создают благоприятные условия для развития процессов и видов памяти посредством активизации детского опыта, перехода мыслительной деятельности в план представлений. Условиями же формирования произвольной памяти являются ситуации, когда задачи припомнить и запомнить опосредуются игровым мотивом, имеют близкую и понятную ребенку игровую цель, включены в воображаемую ситуацию. В дидактических играх ребенок осваивает мыслительные операции, способность к рассуждениям, объяснениям, умозаключениям. Он учится анализировать предметы по представлению, обобщать их на основе существенных признаков, а его мышление становится внеситуативным, приобретает самостоятельность, планомерность, гибкость, критичность, пытливость, оригинальность. Формируются умения использовать заместители и наглядные модели, предвосхищать результат, формулировать замысел. Установить связи между восприятием, мышлением и воображением помогают действия на замещение предметов, анализ их строения, выделение пространственных отношений, использование логических связей и создание новых образов, в том числе выражение их разными способами, – творческий подход к решению проблемных ситуаций. То есть возникает особая позиция как стремление не только познавать, но и преобразовывать окружающий мир.

Дидактические игры развивают словарь, грамматический строй речи в процессе сравнения и классификации предметов, усвоения сенсорных эталонов, составления самостоятельных рассказов о предметах, явлениях природы и общественной жизни. Общаясь с товарищами в игре, дети учатся решать спорные вопросы, аргументировать свои суждения, выводы.

Внимание как условие выполнения практической и умственной деятельности складывается во всех дидактических играх. Возрастают его целенаправленность, устойчивость, переключаемость, распределение как главные условия игровых действий. Появляются элементы произвольного и после-произвольного внимания как функция внутреннего контроля, ведь ребенка интересует наряду с результатом и процесс его достижения с помощью игровых действий. Таким образом, дидактические игры способствуют формированию ряда новообразований в познавательной сфере:

• познавательные интересы;

• все более усложняющиеся формы аналитико‐синтетической деятельности;

• умственные действия и элементы внутреннего плана деятельности;

• интеллектуализация познавательных процессов, установление между ними взаимосвязей.

Итогом развития познавательной сферы в дидактической игре выступает формирование интеллектуальной готовности к школьному обучению, в частности таких ее показателей, как умение принимать задачи на упражнение, что характеризует отношение ребенка к учебной задаче; способность учиться у взрослого; умение принимать условность ситуации.

Дидактические игры способствуют развитию самосознания, самооценки, самоконтроля. Например, игры с пальчиками формируют у малыша представление о собственном теле. А игры с дидактическими игрушками позволяют увидеть результат своих действий (собрал пирамидку, сложил матрешку), понять, достигнута ли цель, установить, насколько эффективной была деятельность.

Говоря о сходстве и различиях сюжетно‐ ролевой и дидактической игры, прежде всего следует указать на их социальный характер, наличие воображаемой ситуации, в которой действует дошкольник, и игровой задачи, которую он решает. Значит, оба вида игры соответствуют потребностям, мотивам, воз‐ можностям и интересам ребенка, и поэтому их противопоставление безосновательно. Дидактическую и сюжетно‐ролевую игры следует рассматривать как стороны единой деятельности дошкольника, отражающей разные сферы социальной действительности.

Своеобразие дидактической игры состоит в том, что она выступает одновременно как вид игровой деятельности дошкольника и форма организации взаимодействия со взрослым, особая форма обучения. Дидактическую игру ребенок получает в готовом виде от взрослого, создающего ее специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе реализации игровой и дидактической задач. То есть эта игра объединяет в себе два начала: игровое и обучающее. Она имеет дидактическую задачу, которая включается в игровую деятельность и сочетается с игровой задачей. Поэтому главная характеристика дидактической игры заключается в единстве игровой и дидактической задач. Если преобладает первая, то игра теряет обучающее значение, а если вторая, то она становится дидактическим упражнением или беседой с использованием дидактического материала. Поскольку главная цель любой дидактической игры – обучающая, ее основным элементом выступает дидактическая задача. Специфика дидактической игры заключается в том, что познавательная задача (например, в игре «Чудесный мешочек» – научиться выделять признаки предметов) ставится перед детьми не прямо, а опосредованно, через игровую (узнать, какие предметы находятся в «чудесном мешочке»). То есть цель игры как бы замаскирована, скрыта от них, что повышает интерес к игре и влияет на успешность решения дидактической задачи.

Классифицировать дидактические задачи в узком смысле невозможно из‐за их разнообразия, а в широком их можно разделить на основные и дополнительные. Необходимо подчеркнуть, что все задачи тесно связаны между собой и решаются в единстве, т.е. дидактическая игра оказывает комплексное воздействие на психику ребенка. Основные задачи лежат в познавательной сфере, связаны со становлением ее новообразований:

• развитие произвольности познавательных процессов, в том числе целеполагания, самоконтроля (пооперационный, результативный, предвосхищающий); • усвоение новых знаний, их закрепление, уточнение, обобщение;

• формирование познавательных интересов и способов умственной деятельности, таких как мыслительные операции и средства умственной деятельности, включая свойства и виды внимания, связную речь (контекстную и объяснительную), а также их совершенствование в результате применения в различных ситуациях;

• освоение умственных действий, складывающихся на основе внешних практических в процессе их интериоризации.

Хотя классификация игровых правил обычно строилась в зависимости от разнообразия выполняемых ими функций, она должна учитывать разные их признаки:

• по отношению к дидактической задаче – основные, обеспечивающие выполнение игровой и дидактической задач, и дополнительные, определяющие последовательность действий;

• по количеству элементов – простые, состоящие из одного элемента, и сложные, включающие несколько элементов;

• по характеру организации деятельности – коллективные, общие для всех участников, и индивидуальные, дифференцированные в соответствии с ролью; • по степени обобщенности – конкретные и обобщенные;

• по выполняемой функции.

Средством решения дидактической задачи является дидактический материал (игрушки, игровые пособия, бытовые предметы, природоведческие материалы и т.д.), с которым дети производят необходимые действия.

Требования, предъявляемые к этому материалу:

• соответствие дидактической задаче;

• яркость, красочность, привлекательность, динамичность (т.е. возможность совершать манипуляции и действия с ним), позволяющие воссоздать игровую ситуацию;

• исключение воздействия посторонних раздражителей, в том числе ярко выраженных ориентировочных реакций ребенка, чтобы он не терял познавательную задачу;

• наличие вариантов для применения в разных условиях (индивидуально и в группе, для повторения действий, овладения ими и пр.) и в целях усложнения игры;

• разнообразие для использования его разных видов;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Функция этих компонентов состоит в том, чтобы помочь ребенку принять дидактическую задачу через игровую, т.е. создать игровую ситуацию и скрыть дидактическую задачу.

Опубликовано: 23.03.2022