Обучение детей с ОВЗ средствами современных педагогических технологий

Автор: Журавлева Ксения Евгеньевна

Организация: МБОУ Школа №51

Населенный пункт: Кемеровская область - Кузбасс, г. Прокопьевск

Такой термин, как «педагогическая технология», появился несколько десятков лет назад в США. Он достаточно быстро смог войти в лексикон различных развитых стран. В литературе по педагогике за рубежом такое понятие, как «педагогическая технология», или, как его еще обозначают «технология обучения», изначально было соотнесено с идеями осуществления механизации процесса обучения, состоявшей в том, что главным способом осуществления повышения эффективности учебы оказывается применение различных технических средств. Эта трактовка существовавшая до 70-х гг. XIX в.

Образование учащихся с ОВЗ предусматривает формирование коррекционно-развивающей среды, способной в итоге обеспечить для них наиболее подходящие условия обучения и возможности получения образования

При осуществлении работы педагога с такими учащимися необходимо использовать на практике коррекционно - развивающие технологии, дающие возможность обеспечить получение положительной динамики в деле обучения, а также воспитания таких детей. Какие технологии в сфере образования в первую очередь используются при осуществлении работы с детьми с наличием ОВЗ? Это следующие технологии:

1. Разноуровневого обучения

2. Коррекционно - развивающие

3. Здоровьесберегающие

4. Проектной деятельности

5. Проблемного обучения

6. Информационно-коммуникационные

7. Игровые

Правильное практическое сочетание технологий в итоге позволяет обеспечить успешное развитие у учащихся познавательной активности, а также проявление у них творческих способностей. Среди возможных путей модернизации существующих сейчас технологий обучения - постепенное привнесение в них тех или иных составляющих развивающего обучения, применение развивающих и информационных форм и методов обучения. Отдельно следует сказать о применяемых игровых технологиях. Йо́ханХёйзинг «(1872—1945) — историк, философ из Нидерландов» говорит о том, что человеческая культура изначально появилась и впоследствии разворачивалась в игре, и в качестве игры.

Игровые технологии. Игры, как и обучение, и трудовая деятельность относятся к реализуемым людьми видам деятельности. Игровые технологии предполагают использование различных развивающих возможностей с целью успешного формирования личности учащихся. При этом применяется разумная организация разных видов игровой деятельности, которая оказывается доступна всем детям. В расчет при этом принимают существующие у каждого ребенка те или иные определенные психофизические возможности. На практике используются различные специальные игровые программы, обладающие и общеразвивающим, и специализированным характером. В сферах педагогики и психологии в РФ проблема осуществления игровой деятельности была затронута С. Л. Рубинштейном, а также К. Д. Ушинским, Д. Б. Элькониным и другими. Игры в жизни людей в первую очередь успешно выполняют ряд функций:

- развлекательная (главная цель той или иной игры - развлечь);

- коммуникативная: усвоение детьми диалектики общения;

- коррекция: внесение тех или иных положительных изменений в личность;

- диагностическая:

- социализация: включение детей в существующую систему общественных отношений;

- самореализация;

- игротерапия, заключающаяся в преодоление сущесвующих сложностей в жизни;

- самопознание детей.

В структуру игр в качестве процесса включены:

а) различные роли, которые игроки в ходе игры берут на себя;

б) игровое использование предметов, замещение настоящих вещей игровыми;

в) игровые действия, применяемые в качестве практического средства реализации различных ролей;

г) сюжет игры;

д) игровые отношения играющих.

Такое понятие, как «игровые педагогические технологии», содержит в себе большую группу применяемых на практике приемов и методов организации на практике педагогического процесса, реализуемого в форме педагогических игр. В сравнении с просто играми педагогические игры имеют свой важный признак - цель обучения, которая была поставлена заранее, а также достигаемый на практике педагогический результат. При этом игра имеет свою учебно-познавательную направленность. Игры важно разделять игры по виду осуществляемой деятельности на физические, интеллектуальные, психологические, социальные, а также трудовые. Любые из них могут использоваться в процессе образовательной деятельности учащихся.

Выбирая игры для учащихся с наличием ОВЗ, нужно принимать в расчет ряд важных требований.

Игровую форму проведения занятий формируют за счет определенных игровых приёмов, а также ситуаций, которые на практике проявляются в качестве средства побуждения учащихся к участию в учебной деятельности. Весьма важно то, чтобы та или иная игра в полной мере соответствовала возрасту ребенка, а также уровню его фактического развития.

Учет имеющегося у ребенка дефекта и его структуры.

Связь имеющегося в игре содержания с существующей у ребенка системой знаний.

Выбор подходящего игрового материала от простого к сложному.

Принятие в расчет существующего принципа смены детьми различных видов деятельности.

Использование ярких игрушек, а также учебных пособий.

Соответствие применяемых для игры игрушек всем установленным для них требованиям, в том числе касающимся гигиены и безопасности.

Рассмотрим технологии дифференциации и индивидуализации обучения.

Технология дифференцированного обучения – это совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих какой-либо этап учебного процесса.

Этапы технологии уровневой дифференциации:

  • выявление отставаний в ЗУН;
  • устранение их пробелов;
  • устранение причин неуспеваемости;
  • формирование интереса и мотивация к учебе;
  • дифференцирование (по степени трудности) учебных заданий и оценок деятельности ученика.

Учебные задания разделяются по уровню творчества, объему, степени самостоятельности, характеру помощи учащимся, уровню трудности.

Одним из главных условий в организации дифференцированного процесса обучения является переход учащихся из одной группы в другую, в связи с изменением в уровне развития ученика, устранения пробелов и повышением учебной направленности.

Для группы учащихся разрабатывается индивидуальная траектория развития каждого обучающегося, способствующая формированию положительной мотивации учения, создает благоприятные условия для развития личности учащихся.

Технология уровневой дифференциации обучения применяется на различных этапах учебного процесса: при изучении нового материала; при закреплении материала; организации работы над ошибками. Так же осуществляется дифференцированный подход к организации домашней работы.

Для организации дифференцированного обучения необходимо разработать три типа дифференцированных заданий.

1 уровень – это базовый стандарт, где ученик овладевает базовым уровнем.

2 уровень - обеспечивает овладение учащимися теми приемами учебной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. Вводятся дополнительные сведения, которые углубляют материал первого уровня, показывают применение понятий.

3 уровень – предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий, дает развивающие сведения, углубляет материал, его логическое обоснование, открывающее перспективы творческого применения.

Использование технологии уровневой дифференциации обучения позволяет создать разнообразные условия, чтобы дать возможность каждому ученику получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал.

Главными из преимуществ в применении данной технологии являются:

• исключение усреднения детей;

• повышение уровня мотивации учения в сильных группах;

• в группе, где учатся дети с равными способностями, ребенку легче учиться;

• возможность оказания помощи слабому, внимание сильному;

• отсутствие в классе отстающих позволяет не снижать общий уровень преподавания;

• появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.

Технология индивидуализации обучения – это такая модель организации учебного процесса, при которой педагог взаимодействует с одним конкретным учащимся, посредством специально отобранных методов и средств, исходя из индивидуальных особенностей и потребностей данного учащегося. Одним из основных достоинств индивидуального обучения является то, что педагог имеет возможность адаптировать методы, средства и приемы обучения под определенного учащегося с учетом его возможностей и потребностей. Так же педагог имеет возможность наблюдать за процессом обучения, успехами или неудачами учащегося, своевременно оказывать ему необходимую помощь и поддержку. Таким образом, педагог может полностью контролировать учебный процесс и сосредоточить все свои профессиональные силы и мастерство на обучении одного ученика.

Преимущества индивидуального обучения со стороны ученика состоят в том, что он имеет возможность рационально расходовать свои силы, контролировать собственную учебную деятельность, а также обучаться в удобное время, что естественно положительно сказывается на достижении учебных результатов.

В контексте технологии индивидуализации обучения необходимо различать такие понятия как «индивидуальный подход» и «индивидуализация обучения». Несмотря на кажущуюся идентичность, это различные по определению понятия. Индивидуальный подход – это организация педагогического процесса, при которой педагог взаимодействует с конкретным учащимся по индивидуально разработанной модели, исходя из его возрастных, психологических, физических особенностей и потребностей. Индивидуализация обучения – это такая организация педагогического процесса, при которой осуществляется отбор и адаптация методов, средств и приемов обучения, в соответствии с индивидуальными особенностями учащегося.

Исходя из этого индивидуализацию обучения, можно назвать «проникающей технологией». В свою очередь, те технологии, которые ставят во главу учебного процесса индивидуализацию как основное средство обучения и достижение образовательных целей, можно рассматривать отдельно как самостоятельные системы, обладающие всеми признаками и качествами целостной педагогической системы.

Основными классификационными характеристиками технологии индивидуализации обучения являются:

  • применима на всех уровнях обучения;
  • основана на гуманистической философии;
  • предусматривает комплексное био-социо-психогенное развитие учащегося;
  • направлена на ассоциативно-рефлекторную концепцию усвоения учебного материала;
  • имеет обучающий, светский, гуманитарный, общеобразовательный, личностно-ориентированный и дидактоцентрический проникающий характер содержания;

Педагогическая технология по типу управления система «репетитор» представлена альтернативной, академической, клубной и индивидуально-групповой организационными формами. Имеет гуманно-личностный подход к ребенку. Преобладающие методы обучения – это программирование, саморазвитие и творчество.

Основное направление модернизации обучение – это альтернатива. Направлена на все категории учащихся.

Основными целями технологии индивидуализации обучения являются: 1. выявление, сохранение и последующее развитие индивидуальности ребенка и его потенциальных возможностей;

2. оказание содействия общеобразовательной программе по усвоению каждым учащимся необходимого уровня знаний;

3. формирование у каждого учащегося основных знаний, умений и навыков при опоре на его зону ближайшего развития;

4. повышение мотивации на обучение и развитие у учащихся познавательной активности.

В настоящее время выделяют несколько ведущих авторских технологий индивидуализации обучения, которые на практике показали высокие результаты:

А) Технология индивидуализированного обучения Инге Унт – данная технология проникает во все звенья учебного процесса (цель, задачи, методы, содержание и т.д.). Основным средством достижения образовательных целей является индивидуализация работы с учеником.

Б) Адаптивная система обучения А.С. Границкой – в центре данной система стоит ученик, его особенности развития, возможности в усвоении учебного материала и потребности в новых знаниях. Исходя из данных параметров, педагогом создается модель индивидуальной работы с учащимся, подбираются и адаптируются методы, средства и приемы обучения.

В) Обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова – технология обучения на основании индивидуально-ориентированного учебного плана, разработанного педагогом исходя из индивидуальных особенностей учащегося. Обучение строится на основе «от простого к сложному». В конце учебного занятия педагогу необходимо заинтересовать учащегося предстоящим новым учебным материалом, тем самым мотивировать его на процесс обучения.

В современной образовательной практике активно используются информационные технологии.

Понимая требования, выдвигаемые современным информационным обществом, на занятиях используются различные виды информационных технологий: в зависимости от темы используется мультимедиа, просмотр видеоклипов, прослушивание музыки.

Большое предпочтение отдается демонстрации тематическим презентациям по лексическим темам. Компьютерную презентацию можно использовать в течение всего занятия, а также на отдельных этапах работы. Наглядный материал для презентаций подбирается дозированно, то есть в том объеме, который необходим для данных детей и на данном занятии. Познавательная направленность заданий, красочные картинки, звуковое сопровождение действий, игровая форма изложения учебного материала и забавные ведущие делают программы интересными, способствуют повышению мотивации к выполнению детьми заданий.

Применение информационно коммуникационных технологий в коррекционной работе предоставило возможность сделать следующие выводы:

- компьютерные средства обучения становятся необходимыми средствами обучения детей с ОВЗ;

- использование ИКТ побуждает ребенка к занятиям, содействует повышению речевой и познавательной активности;

- способствует коррекции речевых нарушений и психических функций;

- повышается самооценка ребенка.

Использование ИКТ на занятиях имеет ряд преимуществ перед традиционными формами организации занятий. Компьютер привлекателен для детей, использование анимации, слайдовых презентаций, фильмов позволяет вызвать активный познавательный интерес у детей к изучаемым явлениям.

Способы визуальной поддержки материала позволяют добиться длительной концентрации внимания, а также одновременного воздействия сразу на несколько органов чувств ребёнка, что способствует более прочному закреплению новых получаемых знаний. При проведении занятий компьютерные технологии используют как способ представления и облегчения процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов, для коррекции нарушений устной и письменной речи, развития памяти, мышления, внимания.

В результате соединения образовательной, воспитательной и игровой деятельности дети учатся моделировать материал, самостоятельно добывать знания (пользуются познавательной литературой, энциклопедией, на занятиях по видам деятельности, классных и общешкольных праздниках сообщениями, пользуясь информационными ресурсами сети Интернет). Эта форма работы помогает прививать интерес детей к предлагаемым темам и поддерживать его в дальнейшем.

Таким образом, становится очевидным, что овладение современными образовательными технологиями, их применение учителем – обязательная компетенция профессиональной деятельности каждого педагога.

Использование новых образовательных технологий отвечает современным требованиям, стоящим перед образовательной организацией, при подготовке конкурентоспособных граждан. Благодаря образовательным технологиям учащиеся с ограниченными возможностями здоровья овладевают приемами учебной деятельности, умением самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в современном информационном пространстве. Именно это и формирует два вида компетенций ученика: академической и жизненной. Однако внедрение современных образовательных и информационных технологий не означает, что они полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут являться её составной частью. Ведь образовательная технология – это совокупность методов, методических приемов, форм организации учебной деятельности, основывающихся на теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты.

Очень важное значение при обучении детей с ОВЗ использование здоровьесберегающих технологий: основной их целью является создание условий для формирования у обучающихся представления о здоровом образе жизни, об умении оказать себе и ближнему первую медицинскую помощь, а также формирование и развитие знаний, умений и навыков, необходимых для поддержания собственного здоровья.

Формами работы являются: спортивные праздники, физкультминутки между занятиями, утренняя гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, пальчиковая и динамическая гимнастика, релаксация, прогулки не только на территории образовательной организации, но и лесопарковых.

При выборе здоровьесберегающих технологий для детей с ОВЗ необходимо учитывать программу, реальные условия, а также структуру дефекта у каждого конкретного ребенка. Обучение ребёнка с ОВЗ с использованием здоровьесберегающих технологий имеет немаловажное значение для развития и их реабилитации в обществе.

При использовании здоровьесберегающих технологий следует придерживаться следующих принципов: формирование образовательной среды. Доброжелательная обстановка, индивидуальный подход, настрой на выполнение, одобрение и похвала независимо от результата; развитие двигательной активности. Объединение способов оздоровления и воспитания позволяет сохранить и, по возможности, укрепить здоровье в специальных учреждениях; возможность восстановления сил. Во избежание перенагрузки, переутомления необходима частая смена видов деятельности, периоды напряженной работы чередовать с расслаблением.

Здоровьесберегающая технология рассматривается, с одной стороны, как фактор эффективного образования, а с другой - как метод формирования, укрепления и сохранения здоровья детей с ОВЗ. Этот вид технологии предполагает проведение во время занятий физминуток, динамических пауз, таких видов гимнастик как: дыхательная, зрительная, пальчиковая, релаксации.

Коррекционные занятия должны быть составлены с учетом частой сменой видов деятельности детей. Каждое занятие должно содержать несколько видов деятельности: дидактические игры или элемент дидактической игры, задания на развитие внимания, выполнение движений по подражанию, практические действия. В силу своего заболевания такие дети не всегда самостоятельно включаются в процесс выполнения каких-либо упражнений и заданий, их необходимо увлечь, привлечь тем, что им в данный момент интересно. Поэтому игры и упражнения необходимо подбирать индивидуально адаптированные, конкретному ребенку или группе детей.

Педагогическая технология, представляет собой четко выверенный алгоритм, где присутствуют различные элементы-признаки, последовательность действий четкое следование которым приводит к гарантированному педагогическому результату, запланированному субъектами учебно-воспитательного процесса.

Существующие сейчас образовательные технологии современного типа, на наш взгляд, должны оказаться на ведущем месте и получить большее распространение.

Использование на практике современных образовательных технологий позволяет в итоге педколлективу с наибольшей пользой использовать время и достигать более высоких результатов обучения у учеников.

Рассмотрев такие педагогические технологии, как технология дефферециации и индивидуализации обучения, ИКТ технологии, игровые и здоровьесберегающие мы пришли к выводу о том, что грамотное сочетание традиционных и современных технологий обеспечит развитие у обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, познавательной активности, творческих способностей, школьной мотивации в образовательной деятельности.

Используя на практике определенные технологии в сфере образования, учитель должен предотвратить ряд негативных сторон традиционного образования, например, таких как шаблонное построение материала, нерациональность распределения имеющегося в запасе времени, пассивность, отсутствие обратной связи, а также индивидуального подхода к обучению учеников. Применяя на практике существующие особенности технологий в сфере образования, обзор которых выполнен в этой работе, на практике можно достичь роста качества образования, стать организатором самостоятельной познавательной деятельности учеников. Данная роль более сложна, чем в случае с традиционным обучением и требует от учителя достаточно высокого уровня проявления профессионально-педагогической культуры.

 

Список литературы:

  1. Почтарева Т.С. Игровые технологии как вид педагогических технологий / Т.С. Почтарева // Инновации в естественнонаучном образовании. материалы X Всероссийской (с международным участием) научно-методической конференции. - 2018. - С. 254-256.
  2. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии: Изучение и психокоррекция / Под ред. Проф. У.В.Ульенковой. – СПб.: Питер, 2017. – 304 с.
  3. Сафонов В.И. Информационные технологии в системе педагогических технологий / В.И. Сафонов // Современные информационные технологии. Теория и практика. - 2018. - С. 129-13
  4. Сафонов В.И. Информационные технологии и педагогические технологии / В.И. Сафонов // Современное образовательное пространство: новые методы и технологии. - 2017. - С. 136-141.
  5. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенси фикации и эффективного управления учебно-воспитательным процессом / Селевко, Г.К. - М .: НИИ школьных технологий, 2016. - 208 с.

Халматов Р.Р. Новые педагогические технологии как основная часть образовательного процесса / Р.Р. Халматов // Интернаука. - 2017. - № 1-1 (5). - С. 50-52.

Опубликовано: 29.09.2021