Специфические особенности обучения учащихся при исправительном учреждении и его контингент

Автор: Егоров Вячеслав Анатольевич

Организация: КГКОУ КВСОШ № 5

Населенный пункт: Красноярский край, г. Красноярск

Введение. Вечерняя школа при исправительной колонии имеет особенности деятельности, учитывать которые необходимо как при организации образовательного процесса в целом, так и в работе с каждым обучающимся индивидуально. Контингент обучающихся составляют взрослые люди, осужденные на длительные сроки лишения свободы, имеющие отрицательный опыт в обучении, слабо развитые общие учебные умения и навыки, значительные разрывы в получении образования, что снижает мотивацию обучения. Вследствие асоциального образа жизни, длительного пребывания в агрессивной среде большинство обучающихся — осужденных имеют низкий уровень развития психических процессов (память, внимание, мышление), имеют большие пробелы в знаниях. Кроме того, у большинства учащихся практически отсутствует мотивация к учебному труду.

 

Актуальность. Важным условием освоения материала учеником является выбор учителем рациональной системы методов и приёмов обучения. Для достижения результатов освоения образовательных программ необходимо учитывать психолого-физиологические особенности обучающихся, условия пребывания в исправительном учреждении, состояние общих учебных умений и навыков, специфику преподавания предмета информатики.

 

Цель. Создание условий для развития функциональной грамотности обучающихся в общеобразовательной школе при исправительной колонии.

 

Задачи. Поэтапное освоение учебного материала обеспечиваю следующим образом: представление и понимание теории через лекции в теоретической части занятия, а приобретение умений и формирование навыков на практической части занятия, промежуточный и итоговый контроль при выполнении практических работ и электронных тестовых зачетов. С целью коррекции прохождения программы организованы индивидуальные консультации. Время учебного занятия распределяется так, что изучению нового обязательно предшествует повторение учебного материала, направленное на ликвидацию дефицитов знаний умений и навыков у обучающихся.

В процессе урочной и внеурочной работы по информатике решаются следующие основные дидактические задачи: вырабатывается интерес к изучению смежных дисциплин; углубляются и расширяются знания в области информатики, умения и навыки учащихся; развивается логическое мышление, зоркость, интуиция и смекалка; выявляются наиболее способные учащиеся, развиваются их способности.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА. В современной школе очень важно заинтересовать учащихся преподаваемой дисциплиной, повысить мотивацию к обучению; достичь этого можно только лишь через продуманную систему урочной и внеурочной деятельности, вот почему классная и внеклассная работа были и есть важными звеньями в учебно-воспитательном процессе. Реформа школы требует усиления связи между обучением, воспитанием и развитием учащихся. Большими резервами в решении поставленной задачи обладает взаимосвязанная урочная и внеурочная работа учащихся по разным предметам, в частности, по информатике, физике, математике и др., смежными предметами. Другими словами есть тесная интеграция между ними. Помимо этого обучение выстроено таким образом, что на уроках присутствуют теоретическая и практическая части занятия, в завершении изученных тем провожу проверку знаний и навыков на уроках через электронное тестирование, с помощью программы My Test.

Для выявления интереса в овладении знаниями и навыками в учебном предмете внедрена технология сетевого взаимодействия: ученик-ученик, ученик-учитель. Через локальную сеть в классе, занимающиеся могут делиться своими практическими наработками для изучения и вовлечения в практическую работу по предмету одноклассников. С помощью данной технологии, у учащихся заметно повышается интерес к обучению информатики. Дело в том, что ученики более опытные распространяют свои знания и опыт среди менее опытных учеников.

В своей педагогической деятельности я использую систему образовательных технологий, адекватных содержанию обучения информатики с учетом особенностей осужденных учащихся: оптимального сочетания форм учебной работы в структуре уроков разных типов. В своей работе я чаще использую технологию адаптивной системы обучения, включая элементы технологии опорно-логических конспектов и элементы проектной технологии. Технология адаптивной системы обучения и технология проектов относятся к личностно-ориентированным технологиям обучения. Они позволяют максимально адаптировать учебный процесс к возможностям и потребностям обучаемых. Эти технологии не ставят основной целью обеспечения развивающего обучения, но в процессе реализации этих технологий у обучаемых может происходить развитие таких психических процессов, как память, воля, эмоциональная сфера, а также развитие коммуникативных умений и самостоятельности.

 

Результаты. Это мотивирует слабых учащихся в получении знаний, а учеников более опытных и знающих, соответственно, в получении еще больших знаний и опыта. Более того при прохождении электронных тестов учащимся нравиться такой подход в получении результата проверки их знаний и умений электронным способом (результат теста показывается на экране монитора) без прямого участия в оценке учителя, таким образом – все это еще больше мотивирует к учебе.

 

Заключение. Опыт показывает, что заинтересованная работа учащихся на уроке способствует формированию у них стремления к самообразованию, помогает выработать самостоятельность мышления, воспитывает творчески мыслящих людей, что ведет к эффективности современного урока.

Список используемой литературы:

1. https://nsportal.ru/shkola/materialy-dlya-roditelei/library/2015/11/05/organizatsiya-uchebnoy-deyatelnosti-na-urokah

https://infourok.ru/user/kayumova-firdaus-vasilovna/blog/razvitie-logicheskogo-myshleniya-obuchayushihsya-na-vneurochnyh-zanyatiyah-po-matematike-195860.html

Опубликовано: 29.09.2021