Опыт работы на тему: «Художественный опыт как основа изобразительной деятельности»

Автор: Мартынова Ирина Александровна

Организация: МАДОУ № 18

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Салават

В основе самостоятельной изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста лежит художественный опыт, полученный главным образом на занятиях. Усвоенные знания, умения, навыки они применяют в новых условиях. У дошкольников формируется устойчивый интерес к некоторым видам изобразительной деятельности: рисованию, лепке, аппликации, конструированию.

На занятиях дошкольники осваивают определенный объем навыков, умений, получают знания. В результате этого процесса их рисунки, лепка, аппликация обогащаются новым содержанием, совершенствуется качество изображения. При планировании занятий, я определяла их конкретное программное содержание, отбор основных видов деятельности и способов их организации, средств решения поставленных задач. В самостоятельной изобразительной деятельности программа действий, цель, содержание исходит от детей. Поэтому насыщенность деятельности зависит от активности, инициативности дошкольников, от их умения самостоятельно использовать приобретенный опыт.

Мои наблюдения показали, что в руководстве самостоятельной изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста в условиях, обычных для детского сада, при обычной методике моя роль воспитателя сводилось к обеспечению дошкольников минимальным оборудованием: цветными карандашами, бумагой. Расположив весь этот материал на столах, за которыми обычно занимаются, я невольно создавала атмосферу той же организованной образовательной деятельности. В результате у детей не проявлялось предпочтения, к какому-либо виду изобразительной деятельности. Они действовали как бы автоматически – брали карандаши и, не задумываясь, рисовали быстро и небрежно. Лишь двое-трое изображали то, что их особенно интересовало.

При просмотре детских работ я увидела, что содержание рисунков однообразны, в рисунках повторялись одно и тоже изображение. Проанализировав свою работу, свои наблюдений, я пришла к выводу, что необходимо формировать самостоятельные действия детей на занятиях; обогащать их новыми художественными впечатлениями; изменять условия для самостоятельной деятельности; находить методы педагогического руководства, обеспечивающие перенос полученных детьми навыков и умений в самостоятельную деятельность.

Для этого администрацией дошкольного учреждения был приобретен новой формы стол-мольберт, двухсторонние напольные мольберты и навесная доска для рисования цветными мелками. Оборудование расположили в группе так, что оно создавало зону для изобразительной деятельности. Затем я познакомила детей с новым оборудованием, обратила их внимание на его необычность. Кроме карандашей здесь были краски, пластилин, что уже направляло детей на выбор вида деятельности. Доступно детям были размещены комплектные материалы – бумага белая и цветная в разноформатных листах для рисования.

Новые виды оборудования, разные материалы вызвали бурную реакцию детей, даже тех, кто особенно не интересовался рисованием. У них возникло желание порисовать за необычным столом. Конечно же, оборудования не хватало, поэтому терпеливо уговаривала ребят подождать своей очереди.

В процессе педагогического руководства изобразительной деятельностью главное внимание обращалось на формирование самостоятельных действий дошкольников на занятиях. Так как дети старшей группы обладали определённым художественным опытом, то на занятиях я их обучала самостоятельно анализировать натуру, предметы, игрушки. Анализ возможен при наличии у детей самостоятельных действий, направленных на то, чтобы увидеть в игрушке образ; на отбор изобразительно-выразительных средств; на умение передавать образ в рисунке, лепке, аппликации. Прежде чем рисовать, лепить, наклеивать, ребенок должен уметь самостоятельно обследовать предмет взглядом, рукой, жестом.

Способность «всматриваться» в очертания формы, силуэт помогает ребёнку лучше запомнить характерные линии предмета. Например, для изображения объекта с натуры у ребенка должно быть четкое о нем представление.

Активность детей на занятиях обеспечивали постановкой вопросов: «Как ты думаешь?», «Выбери вазу, которая тебе нравится, и нарисуй, вылепи, вырежи», «Скажите, с чего надо начинать рисовать, лепить», «Покажите, как можно нарисовать, слепить» и т.д.

На занятиях я иногда ставила перед детьми цель – нарисовать, слепить, вырезать аппликацию для игры, инициатива шла от взрослого. В самостоятельной деятельности дети руководствовались собственным замыслом, хотя не исключались ни предложения, идущие от меня. Так, на занятиях рисованием дети выполняли задание придумать декоративный узор для ковра, которым можно украсить жилье — юрту. Дошкольники с удовольствием рисовали узоры, любовались расцветкой ковров.

В самостоятельной деятельности игра продолжала свое развитие за счет обогащения содержания. Появился замысел организовать магазин, в котором можно купить красивые ковры, ткани. В магазине я выступила в роли покупателя, советовала, с какими узорами ткань лучше подойдет для кукол, попутно говорил, что можно придумать узоры разнообразнее, интереснее. Дети, которые особенно любили рисовать, быстро дополняли «ассортимент» - крупными кистями рисовали декоративные узоры, ритмично повторяя яркие мазки, пятна, цветы.

Если выявляли, что дети затрудняются в применении оборудования или незнакомых им материалов деятельности, то я планировала занятия, на которых восполняла недостающие им сведения. Как правило, наблюдения за способами самостоятельных действий дошкольников после занятий показывали возрастающий уровень их самостоятельности. Например, на занятии дети рисовали коврики красками. На первом этапе самостоятельной деятельности ту же тему они выполняли карандашами (краски были), снижая тем самым выразительность и декоративность орнамента. После просмотра и сравнения рисунков, выполненные карандашами и красками, дети убеждались в преимуществах ярких, сочных красок. И уже в следующих работах смелее осваивали и большие форматы бумаги, и широкие кисти, и самую разнообразную палитру красок, выполняя творчески самостоятельные работы, как на занятиях, так и вне их (рисунок ткани на платье маме, коврик в игровой уголок, цветущие яблони и др.).

Исследование показало, что самостоятельная изобразительная деятельность дошкольников успешно развивается и протекает в педагогически обдуманной предметной среде при условии ознакомление детей с назначением этой среды. В этих условиях они имеют возможность разносторонне и качественно проявлять свои художественные способности в самостоятельной деятельности, чему немало помогает художественно-образное оформление предметно среды.

При ее организации следует учитывать необходимость экспонирования детских работ, что стимулирует творческую деятельность дошкольников. Содержание предметной среды, ее пространственная организация предусматривает массовое участие детей в деятельности при условии компактности (малогабаритности) и универсальности использования. Поскольку наблюдалось слияние и взаимообогащение исполнительского и творческого компонентов деятельности, предметная среда должна содержать в себе одновременно как наглядно-информационный материал обогащения художественного восприятия. Если вначале главное место занимало рисование карандашами, то постепенно произошло обогащение его и содержанием, и материалами. Дети сами могли выбирать не только карандаши, краски, но и цветные мелки, пастель, сангину. Прежде чем дать им новый материал, я в совместной образовательной деятельности показывала способы рисованием с ним. Обращал внимание на выразительные особенности материалов.

Лепка и аппликация также вызывали у детей интерес. К этим видам изобразительной деятельности дошкольники чаще всего обращались, чтобы повторить понравившийся образ, который освоили в совместной деятельности. Созданные в процессе лепки предметы я предлагала детям использовать в сюжетно-ролевых играх «Булочная», «Кондитерский цех», «Ювелирны магазин» и «Магазин игрушек».

Одним из основных условий для успешной реализации задач образовательной области «Художественное творчество» является тесное взаимодействие с родителями. Совместная деятельность с семьёй – это закрепление приобретённых знаний и опыта детей в художественной творческой деятельности. Воспитателям при взаимодействии с семьей по образовательной области «Художественное творчество» надо сформировать у детей интерес к эстетической стороне окружающей действительности и удовлетворить их потребность в самовыражении через развитие продуктивной и творческой деятельности.

В активизации самостоятельности, в развитии инициативы детей, в обогащении их образными художественными впечатлениями важную роль играют условия в семье. Для ознакомления родителей с задачами художественного воспитания детей и нашей работы мы провели родительское собрание. На нем дали развернутую характеристику детского творчества, той работы по изобразительной деятельности, которая проводится на занятиях. Обратила внимание родителей на необходимость тесной связи детского сада и семьи в целях художественного развития дошкольников. Отметили, что обогащение детей художественными впечатлениями, созданные им условия для изобразительной деятельности, оснащение ее необходимыми материалами представляют огромную важность для эстетического воспитания детей. Нам предстояло помочь родителям.

Анализ детского творчества с показом рисунков различного содержания дал возможность раскрыть перед родителями особенности этой деятельности и условия организации ее в семье. Я ознакомила родителей с задачами нашей работы, многие родители откликнулись, согласились принять в ней участие – понаблюдать за самостоятельной изобразительной деятельностью детей. Меня интересовал процесс создания рисунка, лепки, аппликации. А также просила родителей, обратить внимание на качественную сторону выполнения (аккуратность штриховки, законченность линий и т.д.). В целях более четкой организации изобразительной деятельности детей в семье рекомендовала обдумать режим занятий, предусмотреть время, когда можно заняться любимым делом.

На основе данного наблюдения было предложено родителям ответить на вопросы анкеты. Анализ ответов показал, что в свободное время дети дома рисуют, лепят из пластилина по своей инициативе, редко обращаются за помощью к взрослым. Многие родители неохотно проявляют интерес к детскому творчеству, ссылаясь на занятость. Следует, однако, отметить, что в тех семьях, где взрослые интересуются творчеством детей, сами умеют рисовать, работы детей отличаются разнообразием и оригинальностью замысла, необычностью колорита, качеством выполнения.

В семье дети не только рисуют, но и лепят, вырезывают аппликации, макетируют. Родители в меньшей степени заботятся о развитии этих видов детского творчества, лепка не сохраняется, аппликация тоже. Интерес к заданным занятиям возрастает у детей в предпраздничные дни, когда они мастерят подарки своим близким.

Любознательность дошкольников, интерес ко всему окружающему проявляются в желании как можно полнее передать все в рисунке, лепке, аппликации. Потребность выразить свои впечатления настолько велика, что они могут повторять понравившиеся им образы. Но это не значит, что дети не нуждаются в помощи. Поэтому было предложено родителям помогать детям в изображении какого-либо предмета, рисовать в присутствии ребенка.

Для родителей кто испытывает трудности в рисовании, были подготовлены консультации на тему: «Изобразительная деятельность в детском саду», «Учите детей изображать!», проведен мастер-класс «Рисование фигуры человека», «Мы рисуем пластилином, разноцветные картины!».

В современных условиях детского сада так трудно обойтись без поддержки родителей, без их участия в жизни группы и детского сада. Опытная работа показала, что необходимо сохранять тесный контакт детского сада и семьи. Он поможет родителям создать определенные условия для самостоятельной деятельности.

 

Общие выводы сводятся к следующему.

1. Наличие самостоятельной деятельности свидетельствует о достаточно высоком уровне развития ребенка, его внутренних переживаний и способности проявить свое отношение к окружающему. Перенос детьми опыта из одних условий в другие говорит о самостоятельных замыслах и попытках их воплощения. Подобная форма организации деятельности позволяет судить о том, чем ребенок живет, интересуется, чем он уже владеет. Данный характер деятельности выходит за границы узкоэстетического порядка, развивает и другие качества личности, нравственные представления об окружающем, об отношениях с другими детьми, умственные операции при планировании и реализации своих действий. Увлеченность, радость открытий сопутствуют этой деятельности.
2. Самоорганизация детей выражается в основном в двух формах: в сюжетно-ролевой игре, приближающейся к эстетической деятельности, и в упражнении типа самообучения.
3. Основной путь стимулирования самостоятельной художественной деятельности – использование косвенных влияний социальной жизни, которыми должен руководить взрослый (воспитатели и родители).
4. Методы косвенного руководства требует гибкого и чуткого похода взрослых. Совершенствование художественно-педагогических способностей воспитателя проходит повседневно. Увлекать детей любимым делом, устанавливать контакт с каждым из них, влиять своим примером, владеть в меру своих возможностей способами художественной практики – все это входит в арсенал педагогических средств. В руководстве подобной деятельностью помогает педагогика не только как наука, но и как искусство.

 

Приложение 1

 

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Самостоятельная изобразительная деятельность детей дома»

 

Уважаемый родитель!

Просим Вас принять участие в опросе на тему «Самостоятельная изобразительная деятельность детей дома».

 

1. Рисует, лепит, вырезывает ребенок по своей инициативе или нет? ____
2. Рассказывает ли он о том, что хочет рисовать, слепить? _____________
3. Что любит изображать (впечатления окружающей действительности, сказочные образы)? ___________________________________________
4. Советуется ли с родителями, обращается ли за помощью к взрослым? _____________________________________________________________
5. Помогаете ли Вы ребенку в процессе работы и как (сами рисуете, лепите, словесно объясняете, показываете иллюстрации и т.д.)? ______

_____________________________________________________________

6. Какие виды изобразительной деятельности дети особенно любят?_____

_____________________________________________________________

7. Проявляете ли Вы интерес к детскому творчеству и в чем он выражается? __________________________________________________
8. Как используются изобразительная деятельность в воспитательных целях? _______________________________________________________
9. Как используются детские работы?

• собираются
• выбрасываются
• вывешиваются (на стену, холодильник)
• просматриваются с ребенком

10. Применяете ли изделия детского творчества при подготовке к праздникам, семейным торжествам (украшения комнаты, детского уголка, поздравления членам семьи и т.д.)? ________________________

_____________________________________________________________

 

 

Приложение 2

 

 

Советы педагога по изобразительной деятельности родителям.

 

1. Как заинтересовать ребенка изобразительной деятельностью?

Создавайте вместе с малышом «шедевры» с помощью красок, пластилина и бумаги, играя. Результатом таких игр будут не только навыки и умения, но и хорошее настроение всей семьи. Мы предлагаем родителям использовать во время занятий изобразительным искусством традиционные и нетрадиционные материалы. Используйте краски, цветные карандаши, фломастеры и мелки. Особо красочна масляная пастель. Среди нетрадиционных материалов можно применить такие неожиданные вещи, как ниточки и тушь, пальчики и ладошки вашего малыша, кусочки картофеля, покрытые краской (для печати) и даже мыльные пузыри из цветного мыльного раствора.

2. Нужны ли детям книжки – раскраски?

Да, такие книжки нужны. Раскрашивая готовую картинку, ребенок учится различать и называть цвета и аккуратно заполнять цветом форму, не выходя за край рисунка. Основными материалами для раскрашивания должны быть фломастеры и цветные карандаши, причем последние использовать предпочтительнее. Карандаш обладает значительной твердостью и позволяет ребенку получить навык аккуратной штриховки, регулируя яркость с помощью изменения нажима. Такие занятия готовят руку малыша к письму.

3. Как приобщать малыша к мировому изобразительному искусству?

Специфика приобщения дошкольников к изобразительному искусству состоит в том, что бы помочь ребенку научиться воспринимать произведения искусства. Вы можете посетить с ребенком различные музеи изобразительного искусства (Государственная Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина, портретную галерею А. Шилова). Мы советуем иметь дома репродукции картин известных художников. Желательно, чтобы они были доступны для детского восприятия. Беседуя с малышом о картине, сделайте акцент на ее сюжете (что изображено на картине?), колорите (какие цвета использовал художник?). Задавайте ребенку вопросы, стимулирующие его к рассуждению и размышлению. Определите вместе с ребенком настроение картины. Для самообразования вы можете использовать издания энциклопедического характера, и альбомы по изобразительному искусству.

 

Список использованной литературы:

1. Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду - М.: Просвещение, 1985.
2. Ветлугина Н.А. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников - М.: Просвещение, 1986.
3. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок - М.: Просвещение, 1985.
4. Ветлугина Н.А. Эстетическое воспитание в детском саду / Пособие для воспитателей детского сада. 2-е издание - М.: Просвещение, 1986.
5. Ветлугина Н.А. Система эстетического воспитания в детском саду - М.: Просвещение, 1982.
6. Гусакова М.А. Аппликация - М.: Просвещение, 1988.
7. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников - М.: Педагогика, 1986.
8. Комарова Т.С. Учитесь рисовать и лепить - М.: Просвещение, 1987.
9. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество - М.: Педагогика, 1990.
10. Лихачев Б.Г. Теория эстетического воспитания - М.: 1986.
11. Флерина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду - 2-е издание. М.: 1985.
12. Халезова Н.В. Лепка в детском саду / Пособие для воспитателя детского сада - М.: Просвещение, 1992.

Шибанова Н.К. Воспитание у детей дошкольного возраста самостоятельности в рисовании.— Пермь.: Звезда, 1974.

Опубликовано: 15.03.2021