Основы развития экспериментальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста, через познания окружающего мира «путешествие со Всезнайкой»

Автор: Кармазина Оксана Евгеньевна

Организация: МДОУ Детский сад №4

Населенный пункт: Белгородская область, Ракитянский район, с. Зинаидино

Развитие экспериментальной деятельности имеет большое значение в развитии личности ребенка. В конечном итоге ребенок – дошкольник учится общаться с взрослыми и сверстниками, а также самостоятельно делать умозаключения. Детям становится интересно, только тогда, когда они сами узнают что-то новое и познают этот мир. Желание ребенка получать новые знания лежит в основе возникновения и развития экспериментальной деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем чаще и разнообразнее деятельность, тем больше новой информации получает он, и тем самым быстрее и полноценнее развивается в современном мире[1]. Дошкольное формирование экологического сознания – это начальный этап становления личности человека, его ценностей ориентации в окружающем мире. В этот период у детей закладывается позитивное отношение к природе, самому себе, а также к окружающим людям. Ребенок – это маленький исследователь окружающего мира. Мир открывается ребенку через его опыт собственных чувств, поступков и переживаний. Дети хотят узнать как можно больше об окружающем их мире. Ведь недаром человеку даны органы чувств. Познавая мир, они стремится все потрогать, рассмотреть, послушать и конечно же попробовать на вкус. Становясь старше, их начинают интересовать различные природные явления: «Почему после дождя на небе появляется радуга?», «Почему идет снег, дождь, град, гремит гроза?», «Почему рыбы плавают, а птицы летают?» и т.д.

Процесс обучения и воспитания в детском саду направлен на раскрытие в личности ребенка тех качеств, которые будет ему необходимы для достижения поставленных целей в будущем.

Дать почувствовать ребенку, что он ответственен за окружающий его мир – это одна из самых главная задач на сегодняшний день.

Воспитание заботливого отношения к окружающей природной среде у детей дошкольного возраста закладывается в семье и продолжает формироваться в детском саду.

Академик Н.Н. Поддьяков доказал, что если решить возможности ребенка экспериментировать, то постоянные ограничения самостоятельной деятельности в дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим расстройствам, которые сохраняются на протяжении всей жизни, негативно сказываясь на развитии ребенка, на способности обучаться в дальнейшем[2].

Н.Н. Поддъяков выделяет два типа детского развития: собственное развитие и развитие ребенка, стимулируемое взрослым. Собственное развитие ребенка это специфическая универсальная форма активности, характеризующаяся многообразием своих проявлений во всех сферах детской психики: познавательной, эмоциональной, волевой, личностной. Н.Н. Поддъяков отмечает фазовый характер собственного развития ребенка: в повседневной жизни и на занятиях в детском саду, собственная активность дошкольника сменятся его совместным развитием со взрослым; затем ребенок вновь выступает как субъект собственного развития.[3]

Известно, что К. Д. Ушинский считал логику природы самой доступной для детей. Организуя наблюдения, опытно практическую деятельность воспитанников на экскурсиях, воспитатель помогает им устанавливать причинные и временные связи, зависимости между фактами и явлениями окружающей среды, дает возможность сравнивать, сделать собственные выводы и обобщения.

В старшем дошкольном возрасте дети уже самостоятельно накапливают определенный жизненный опыт, это позволяет им перейти на новый – уровень экспериментирования.

Организация экспериментальной деятельности ребенка, обеспечивающей его развитие, возможна при выполнении педагогом двух важных условий: стать реальным участником совместного поиска ответов на вопросы, а не только его руководителем, включиться в реальный, фактически осуществляемый ребенком эксперимент, помочь найти ответы юным исследователям.

Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получают в процессе наблюдений и труда. Детям должны быть понятны цель и задачи исследования. Проводя опыт, воспитатель должен как можно сильнее заинтересовать ребят, дети должны быть активными участниками познавательной деятельности. Поэтому, экспериментирование были включены в разные формы работы с детьми: в организованную, самостоятельную, совместную деятельность, прогулки, наблюдения за окружающим миром, проведение опытов.

Для того чтобы увлечь детей экспериментальной деятельностью, в группе был создан небольшой уголок для проведения опытов, оборудованный всеми необходимыми материалами. При помощи оборудования хранящегося в нашей мини лаборатории, дети имеют возможность, проводить простейшие опыты: с воздухом водой, песком и глиной. В процессе экспериментирования дети учатся наблюдать, быть ответственными и бережливыми по отношению к миру природы и получают реальные представления о целостной картине мира.

Вместе с детьми были составлены правила безопасной работы с различными материалами, которые очень легко запоминаются, большое внимание было привлечено к проведению организованной познавательной деятельности с элементами экспериментирования и проделана работа: «Рассматривание веток деревьев»; «Хлеб и каша пища наша», «Зимняя кормушка», «Березка красавица России», «Удивительные свойства воды», «Лес – богатства нашей природы» и т.д. Выстраивали темы из наблюдений, экскурсий, краеведческих и тематических бесед, просмотров мини-фильмов о живой природе для детей, дидактических игр экологического содержания, художественного слова, опытов и экспериментов. Цикл познавательной деятельности помог поспособствовать более глубокому скрытию экологических знаний у маленьких исследователей, а также развитию речи, мышлению, памяти, творческих способностей, культуре поведения в экологической среде.

Прогулки широко используются для экологического воспитания детей. Нами было проведено ознакомление детей с сезонными изменениями природы (продолжительность дня, погода, изменения роста и развития растений и животных, наблюдение за трудом людей). На прогулках были проведены организующие игры с природным материалами (песок, вода, снег, листья). Для таких игр на участке имеем специальное оборудование, как, детские совочки, формочки, печатки. Именно на прогулке ребята знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда и воды, кроме этого, используются различные игровые упражнения «Найди предмет по описанию», «Что, где растет», «Узнай и отгадай», «Загадки на узнавание деревьев, цветов, животных (по звукам, следам и т. д.). Дети очень любят играть в игры с игрушками, приводимыми в движение ветром, через игры дети могут определить силу и направление ветра. Общение детей с окружающей природой – не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия, приносящая радость, развивающая гуманные отношение к природе, ко всему живому. Дети бережно начинают относиться к окружающей среде. Большое значение в экологическом воспитании детей имеют игры. В нашей работе часто применяют дидактические игры с экологическим и природоохранным содержанием. В играх дети уточняют, закрепляют и расширяют имеющиеся накопленные знания и представления об предметах и явлениях природы, растениях, животных, о правилах поведения в ней, о природных взаимосвязях. Например: «Что такое природа?», «Связь живой и неживой природы», «Что опасно для природы?», и т.д. В процессе игр и экспериментов у детей расширяется и обогащается жизненный опыт, а также развиваются такие качества как организованность, дисциплинированность, аккуратность, бережное отношение, целенаправленность, последовательность.

В книжном уголке группы собраны разнообразные красочные книги о природе, детские энциклопедии, художественные произведения, журналы и газеты о краеведении.

В уголке познавательной деятельности мы собрали природный материал: коллекции семян, перьев, листьев, ракушек, камней, муляжи фруктов и овощей. Наглядный материал помогает знакомить дошкольников с природными объектами и развивать навыки классификации различных объектов по различным признакам и сенсорным навыкам.

В групповой комнате находится «Зеленая зона», где расположены комнатные растения, которые подобраны в соответствии с возрастом детей. Ребята очень любят наблюдать за комнатными растениями. В процессе наблюдений они учатся различать виды растений; замечают изменения в развитии растений: семечко стало набухать, появился первый росток, затем листочек, обращают внимание на красоту цветов и листьев, наблюдают за их ростом и развитием, цветением, учатся правильно ухаживать за растениями, закрепляют их названия. Наблюдая за ростом растений, и проводя опыты, ребята легко определяют, когда необходимо полить растение, разрыхлить землю, поставить растение в темное или светлое место.

Для более тесного контакта детей с живой природой на участке детского сада оформлены клумбы, совместно с родителями и детьми. Например, на территории детского сада можно наблюдать за цветущими культурными или дикорастущими растениями (рассматривание стебля, листьев, цветов, их формы, окраски и т.д.). Они подобраны так, что в течение сезона одни цветы сменяются другими. Здесь ребята учатся заботиться о растениях, наблюдать за трудом взрослых. На территории нашего сада растут различные виды деревьев: береза, липа, рябина. Имеются разные виды кустарников: сирень, черемуха, смородина. На участке растут травянистые растения-барометры: мать и мачеха, ноготки, одуванчик. Они помогают детям наблюдать, определять изменения в погоде и делать выводы. Дети знают: если цветки мать и мачехи закрываются, значит скоро наступит дождь; ноготки закрывают свои оранжевые чашечки - это верный признак того, что собирается дождь. Одуванчик, плотно сжимая свою пушистую шапку - к ненастью. На участке созданы кормушки для привлечения птиц. Дети с радостью кормят их, наблюдают за ними и с легкостью, без труда могут определить какая птичка подлетела к кормушки.

Анализируя свою работу, можно сделать вывод, что активность полностью инициируется самим объектом - ребенком, его деятельность продиктована его внутренним состоянием. Ребенок сам себе ставит цели, определяет пути, способы и методы их достижения, тем самым удовлетворяя свои внутренние потребности, интересы и волю. Развитие ребенка, характеризуется тем, что взрослый помогает организовать деятельность дошкольника, показывает и направляет, как необходимо правильно выполнить задание. В итоге такой действительности ребенок получает те результаты, которые были заранее определены воспитателем.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

  1. Ватлина, Е. А. Опытно - экспериментальная деятельность в детском саду [Электронный ресурс] // Е. А. Ватлина Молодой ученый. - 2019. - № 2.- С. 333-335. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/240/55604/.
  2. Поддъяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка [Текс] / Н. Поддъяков // От рождения до шести лет. - 2014. - №1 - С. 143-144.

Поддьяков, Н. Н Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития [Текс] / Н. Поддьяков. - Дошкольное воспитание. - 2000. - № 12. - С. 68-74.

 

[1] Ватлина, Е. А. Опытно - экспериментальная деятельность в детском саду [Электронный ресурс] // Е. А. Ватлина Молодой ученый. - 2019. - № 2.- С. 333-335. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/240/55604/. (дата обращения: 17.11.2020)

[2] Поддъяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка [Текс] / Н. Поддъяков // От рождения до шести лет. - 2014. - № 1 - С. 143-144.

[3] Поддьяков, Н. Н Ребенок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития [Текс] / Н. Поддьяков // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 12. - С. 68-74.

Опубликовано: 02.03.2021