Дистанционное обучение как дополнение к традиционному образованию

Автор: Колесникова Эльвира Руслановна

Организация: МБУ ДО УДШИ

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Уфа

Аннотация. В работе определено понятие дистанционного обучения, перечислены некоторые трудности, с которыми могут столкнуться педагоги, предложены педагогические технологии и средства, способные помочь преподавателям в процессе реализации дистанционного обучения, описаны позитивные и негативные аспекты влияния дистанционного обучения.

 

История дистанционного образования начиналась с обучения, основанного на применении преимущественно печатных материалов (первая половина ХХ века), позже начинают внедряться в обучение мультимедийные материалы. В настоящее время дистанционное обучение связано главным образом с применением компьютерной техники и сети Интернет. Дистанционное обучение является объектом многочисленных исследований. Изучается влияние информационных технологий на содержание обучения; применение информационных технологий для измерения и оценки результатов обучения; развитие современных информационно-коммуникационных технологий; новые технологии обучения.

Современное образование развивается в условиях возрастающего потока информации, взаимопроникновения различных культур, необходимости оперировать огромным количеством знаний в самых разных сферах человеческой деятельности. В связи с бурным развитием информационных, виртуальных и коммуникационных технологий неизбежна новая форма обучения, основанная на использовании интернет и видео-технологий, современного мультимедийного интерактивного оборудования и обеспечивающая эффективность реализации основных образовательных программ. Таким требованиям в наибольшей мере соответствует дистанционное обучение, целью развития которого является объединение преимуществ виртуального и традиционного образования.

Дистанционное обучение – это процесс интерактивного взаимодействия участников учебного процесса друг с другом и со средой обучения посредством разнообразных мультимедийных технологий. При дистанционном обучении его субъекты разделены в пространстве и, возможно, во времени; оно реализуется с учетом передачи и восприятия информации в виртуальной среде, обеспечивается специальной системой организации учебного процесса, особой методикой разработки учебных пособий и стратегией преподавания. Дистанционное образование позволяет удовлетворить индивидуальные потребности каждого человека в обучении и решить такие проблемы традиционного образования, как отсутствие индивидуального подхода к учащимся, директивность образовательного процесса, слабая мотивация к самостоятельной познавательной деятельности учащегося, привязка к территории и во времени, субъективность оценки результатов обучения.

Многие преподаватели, не знакомые пока напрямую с дистанционной формой обучения, считают, что это процесс передачи электронных учебных материалов посредством сети интернет, отождествляют дистанционное обучение с заочным. Некоторые считают, что дистанционное обучение разгрузит преподавателей. На самом деле учебный процесс при дистанционной форме обучения более трудоемкий. Применение виртуальных технологий нуждается в тщательной подготовке материалов: программного обеспечения, планов, учебных пособий, а также предъявляет требования к технической оснащенности, информационной компетентности учащихся и преподавателей, к личностным качествам учащихся в связи со сложностью учебной мотивации при данной форме обучения. Преподаватель должен выстроить учебный материал таким образом, чтобы дать наиболее понятное представление о нём. Информация должна даваться порционно, суть материала должна быть доступна и понятна. Пока для разработки подобных материалов необходимо привлекать методистов, специалистов по информационным технологиям. Но в будущем преподаватель должен быть подготовлен таким образом, чтобы он мог совмещать в себе все эти функции.

В виду относительно новых подходов, методов и средств обучения, характерных для дистанционного обучения, преподаватели испытывают затруднения в освоении новых форм взаимодействия. В основном это субъективные трудности начинающих пользователей ПК (зрительное, умственное и мышечное утомление), постоянный стресс и неуверенность в своих знаниях и силах в связи с неосвоенностью новых программных средств и подходов в обучении. Эти и другие сложности, особенно у преподавателей почтенного возраста, обуславливают низкую активность и стремление избежать ситуаций, способных нанести ущерб самооценке. Эти проблемы при несвоевременном их устранении могут привести к утрате контроля над всей учебной и познавательной деятельностью.

Обобщая, можно сделать вывод, что низкий уровень информационной культуры, неумение организовать эффективное взаимодействие с учащимися и использовать активные методы обучения, консерватизм, отсутствие гибкости у преподавателя приводят к нежеланию перестроиться с традиционных форм обучения на новые и неприятию новых педагогических технологий.

Необходимость использования инновационных образовательных технологий как действенного средства повышения качества образовательного процесса ставит перед системой повышения квалификации такие задачи, как обучение преподавателей идеологии дистанционного образования, освоение преподавателями перспективных информационных технологий обучения. Таким образом, при прохождении специальной подготовки большую часть затруднений можно устранить или свести к минимуму.

Реализация дистанционного обучения требует применения специальных технологий. Это и кейс-технология, основанная на составлении для учащегося типового или индивидуального кейса, содержащего пакет с учебной литературой, мультимедийным видеокурсом, виртуальной лабораторией и обучающими программами, хрестоматиями, фрагментами монографий с комментариями педагога, контрольными заданиями для самопроверки, электронной рабочей тетрадью и т. д.; и интерактивные интернет-технологии (конференцсвязь, трансляции, электронная почта, чат или мессенджер). При этом возможно использование одной из основных технологий и дополнение ее другими технологиями и методами.

Средства дистанционного обучения как инструментарий деятельности педагога и учащегося выбираются с учетом методики проведения занятий, форм взаимодействия, способов организации и представления учебных материалов. В зависимости от особенностей образовательного процесса могут быть использованы учебные издания (в бумажном и электронном вариантах), образовательные web-сайты, сетевые курсы, компьютерные обучающие системы (электронные учебники, тренажеры), учебные аудио- и видеоматериалы, лабораторные дистанционные практикумы, базы данных с удаленным доступом, электронные библиотеки, системы виртуальной реальности и т.д..

Виртуальный характер дистанционного обучения имеет свои положительные и отрицательные аспекты. Виртуальный мир представляет мир реальный, дает возможность отрабатывать навыки, получать знания и опыт. Виртуальное взаимодействие позволяет снизить психологическое напряжение и избежать дискомфорта, что связано с ощущением безопасности и повышением коммуникативной активности участников. Возможность стать анонимным участником взаимодействия или предстать под вымышленным именем стимулирует ролевое экспериментирование, способствует лучшему самопознанию, раскрытию индивидуализации.

С другой стороны, отсутствие непосредственного контакта учащихся с педагогом ведет к обезличиванию субъектов образовательного процесса, усложняет процесс передачи социокультурного опыта, негативно влияет на групповую и профессиональную идентификацию учащихся, учебную мотивацию. Педагогу следует избегать применения методов и техник преподавания, актуальных для реального мира, но не учитывающих особенностей виртуального взаимодействия; необходимо давать инструкцию учащимся о том, как применяемые ими навыки могут быть перенесены из виртуального мира в реальный.

Таким образом, дистанционное обучение, включающее применение различных педагогических технологий в виртуальной среде, позволяет преодолеть многие проблемы традиционного обучения (привязка к территории и во времени, недостаточная самостоятельная активность учащихся, директивность обучения и др.), максимально расширяет аудиторию учащихся, дает возможность удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей учащегося и реализации его творческого потенциала. В настоящее время информационные технологии и виртуальная среда еще не стали общекультурными практиками, но обладают большим потенциалом в развитии образования.

Список литературы:

1. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения. М., 1999.

2. Бухаркина М. Ю. Теория и практика дистанционного обучения / М. Ю. Бухаркина,

М. В. Моисеева, Е. С. Полат. М. : Академия, 2004.

3. Введение в сетевые технологии обучения / Под ред. Л. Г. Титарева, Ю. Б. Рубина. М. : Альфа, 2003.

4. Виртуальность как способ изучения реального мира.

URL:http://younglinux.info/blender/virtualreality.php

5. Виртуальные миры – это новые государства.

URL:http://theoryandpractice.ru/posts/1062-virtualnye-miry-eto-novye-gosudarstva

6. Мур М. Г. Информационные и коммуникационные технологии в дистанционном образовании / М. Г. Мур, У. Макинтош, Л. Блэк и др. М. : Обучение-Сервис, 2006.

7. Перспективы дистанционного обучения в России. URL:

www.memoid.ru/node/Perspektivy_distancionnogo_obucheniya_v_Rossii

8. Применение технологий виртуальной реальности для обучения и исследований. URL:http://www.ve-group.ru/use30.html

9. Троян Г. М. Концепция дистанционного образования, его эволюция и роль информационных и коммуникационных технологий // ИИТО ЮНЕСКО. М. : МЭСИ, 2001.

10. Трунов Д. Виртуальный мир: вред или польза?

URL: http://trunoff.hotmail.ru/archiv/p035.htm

11. Хоружий С. О старом и новом. СПб. : Алетейя, 2000.

Опубликовано: 26.10.2020