Профессиональное развитие педагога в системе внутришкольной методической работы

Автор: Волкодав Наталья Николаевна

Организация: МБОУ ООШ № 21

Населенный пункт: Краснодарский край, Тимашевский район, ст. Роговская

"Если мы хотим избежать социальных и природных потрясений, то ΧΧΙ век должен стать Веком Человека, а, следовательно, и веком образования"

В.В. Путин

 

«Обеспечить путь к успеху» – именно так звучит запрос к системе современного образования России. Поэтому, в настоящее время, требуется учитель с личностно-гуманистической ориентацией, креативностью мышления, хорошо ориентирующийся в конкретной предметной области, с современным отечественным инновационным опытом, владеющий современными педагогическими технологиями, с основами рефлексивной культуры, способный к интеграции, имеющий высокие коммуникабельные способности.

В связи с этим изменяются и функции методического сопровождения, обеспечивающего деятельность учителя, модернизируются подходы и к организации школьной методической службы. На сегодняшний день в школах происходит переход из режима функционирования в режим развития и как следствие этого, возникает необходимость определения новых подходов к управлению внутришкольной методической работой. Главная цель всей методической работы должна заключаться в комплексном и качественном развитии профессиональных возможностей учителя к достижению оптимальных результатов обучения, воспитания и развития. Таким образом, становление профессионально компетентного педагога, развитие его профессиональных умений и навыков, обретение им педагогической позиции являются основополагающими в содержании методической службы школы. Для достижения поставленных целей и задач должна быть пересмотрена структура методической службы школы.

Наиболее приоритетными направлениями методической работы в школе в настоящее время становятся:

• информационно-аналитическое – обеспечение в школе условий для организации инновационной деятельности учителя. Формы работы различны: семинары, тренинги, презентации, "круглые столы", открытые уроки;
• консультативно-информационное – изучение документов по вопросам образования, развития школы. Оказание помощи педагогам в планировании учебного материала, разработке уроков. Формы работы здесь самые разнообразные: семинары, собеседование, работа творческих групп и т. д.;
• диагностико-аналитическое – осуществление мониторинга. Основные формы работы: осуществление диагностики, анкетирование, тестирование и т.д.;
• статистико-аналитическое – создание и апробирование форм, позволяющих осуществлять наблюдение, анализ и прогнозирование.

Вся деятельность методической службы должна основываться на принципах: принцип преемственности – соблюдение преемственности программ развития и модернизации, освоения новых образовательных технологий; принцип системности – соблюдение единства целей, задач, средств, содержания, форм и методов работы и мониторинга результативности; принцип толерантности – содействие в проявлении индивидуальности, поддержка социально-ценностных инициатив, увлечений, интересов; принцип доступности – обеспечение доступности, открытости, равных потенциальных возможностей профессионального роста каждому учителю.

В условиях модернизации системы образования и ориентации на гуманизацию обучения, формирование личности учащегося, признание ее ценности и необходимости для современного общества, мы должны помнить о том, что оно формируется личностью самого учителя. Исходя из этого, необходимо создать все условия для развития профессиональной компетентности педагога, которая формируется через постоянную систематическую профессиональную учебу в школе.

Следовательно, методическая деятельность – важнейшее звено системы непрерывного образования членов педагогического коллектива школы. Несмотря на то, что повышение качества образования зависит от многих факторов, а методическая деятельность многопланова, повышение педагогической компетентности педагога является основным направлением методической работы в образовательном учреждении. Инертный, неразвивающийся учитель никогда не воспитает творческую созидательную личность. В малокомплектных школах, как правило, существует несколько школьных методических объединений учителей (ШМО), в состав которых входит по 2-3 педагога-предметника, и решение задач сводится в основном к проблемам преподавания предмета. Изменение же структуры методической службы школы, которое заключается в создании методического совета (МС) и временных творческих и проблемных групп для решения определенной проблемы, позволяет уйти от этого и непосредственно ведет: к изучению общих методических подходов в образовании; к расширению интегративных связей и тематически научно- исследовательской деятельности учащихся и учителей; к улучшению адаптации каждого учителя к научно-методической деятельности; к организации технологии педагогического взаимодействия; к возможности обсудить собственно педагогические действия, новые методы преподавания, отточить их, сделать более эффективными; к накоплению информационно-методической базы преподавания предметов.

Ведущая роль в управлении методической работой как целостной системы принадлежит методическому совету (МС). Он призван координировать работу различных служб школы и творческих педагогов, стремящихся осуществлять преобразования в школе на научной основе. Методический совет является главным консультативным органом школы по всем вопросам научно-методического обеспечения образовательного процесса. Возглавлять методический совет в школе может заместитель директора по учебно-воспитательной работе. Членами совета могут быть руководители творческих групп, социальный педагог, творчески работающие педагоги. Заседания методического совета могут проходить один раз в четверть. На заседании совета должны выноситься важные вопросы, связанные с управлением образовательным процессом школы, вырабатываться предложения по их реализации. Методическому совету школы с целью выявления отношения педагогов к нововведениям в школе и пересмотра структуры организации методической деятельности необходимо  провести анкетирование, которое позволит определить пути для успешной реализации задач, поставленных перед каждым звеном методической службы, разработать положения, определяющие их цели, содержание деятельности, права и обязанности.

Основные направления деятельности МС: аналитическое; информационное; организационно-методическое; консультационное. Деятельность МС:

• проведение научно-практических семинаров, семинаров-практикумов, тренингов, конференций и других активных форм повышения квалификации педагогических работников;
• системное обучение групп педагогов в соответствии с учебными планами, учебными программами;
• оказание консультационных услуг;
• разработка, тиражирование и распространение методических рекомендаций, дидактических материалов, наглядных пособий, мультимедиа-материалов и т.п.;
• подготовка публикаций в научно-педагогическую печать, координация своей деятельности с управлением образования МО района.

Главным достижением проведенной модернизации станет объединение учителей разных предметов, создание временных творческих групп.

Каждый учитель конкретизирует общую методическую тему школы и сформулирует свою методическую тему. Благодаря активному участию учителей в школьных научно-практических конференциях, теоретических и практических семинарах уровень профессиональной грамотности педагогов значительно вырастет. Совещания, заседания, семинары должны носить открытый характер, на которых собирается весь коллектив. Результаты работы учителей сдаются в методический кабинет. Это описание опыта работы учителей, разработки уроков, методические материалы, дидактические разработки.

Итогом подобной работы будет активное участие педагогов в школьных методических объединениях с выступлениями, а также в районных предметных МО педагогов. Ведь внутришкольная система методической работы характеризуется прежде всего уровнем достигнутых результатов.

В заключение хотелось бы отметить, что воспитать человека с современным мышлением, способного успешно самореализоваться в жизни, могут только педагоги, обладающие высоким профессионализмом. При этом в понятие "профессионализм" необходимо включить не только предметные, дидактические, методические, психолого-педагогические знания и умения, но и личностный потенциал педагога, в который входят система его профессиональных ценностей, его убеждения, установки.

Литература:

1. Кульневич С.В., Гончарова В.И., Лакоценина Т.П. Управление современной школой. Выпуск II. Организация и содержание методической работы: Практич. пособие для школьной администрации, руководителей методических объединений, методистов, учителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. - Ростов-н/Д: Изд-во “Учитель”, 2003.
2. Пахомова Е.М., Филатова Л.И. Методическая служба: современные требования и пути преобразования. // Методист, №1, 2004.

Опубликовано: 13.10.2016