Вклад В.П. Кащенко в разработку теоретических основ коррекционно- воспитательной системы образования

Автор: Дрываль Юлия Григорьевна

Организация: ФГБОУ ВО Тихоокеанский государственный университет

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Хабаровск

Автор: Елисеева Елена Викторовна

Организация: ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет»

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Хабаровск

Елисеева Е.В.,

кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики,

ФГБОУ ВО «Тихоокеанский государственный университет»,

г. Хабаровск

 

Drival Yu.G.,
Master student of the Department of Pedagogy,
FSBEI HE "Pacific State University", Khabarovsk,
Eliseeva E.V.,
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy,
FSBEI HE "Pacific State University",
Khabarovsk

 

Аннотация

Политические и социально-экономические изменения, произошедшие в российском обществе, предопределили необходимость реформирования системы образования. Существующий сегодня бурный поток информации, изменившиеся образовательные ориентиры требуют построения качественно новой педагогической системы, открытой, ориентированной в будущее, учитывающей опыт прошлого и настоящего, использующей инновационные подходы в решении вопросов воспитания детей с проблемами в развитии. В статье автором рассматриваются педагогические идеи В.П.Кащенко. Значимость объективной оценки педагогических идей В.П.Кащенко, их места в истории педагогики, возможность использования этих идей в реформировании системы образования является актуальным.

Ключевые слова: специальное образование, обучение и воспитание, дети с проблемами в развитии, специальные педагогические учреждения, воспитательные системы.

Keywords: special education, training and education, children with developmental problems, special pedagogical institutions, educational systems.

 

Концепция модернизации российского образования, определяющая образовательную стратегию и политику, находится в существенном противоречии с нынешней образовательной системой России, сложившейся в условиях советского периода. Концепция имеет четкую, принципиальную направленность на образование как становление личности современного члена общества, социально ориентированного и ответственного, разносторонне компетентного и творчески развитого, способного свободно ориентироваться в динамичных условиях цивилизационно-культурного развития XXI века. Между тем образовательная система страны, её фундамент (общеобразовательная школа), переживает трудности множественного характера: дегуманизацию отношений подростков, снижение уровня их образованности и воспитанности, неумение адекватно взаимодействовать с окружающей средой, увеличение количества обучающихся с проблемами в развитии, ослабление воспитательного воздействия семьи и других общественных институтов. В поисках путей решения обозначаемых проблем обращение ученых, педагогов–практиков к традициям отечественного образования, опыту российской педагогики, как системы становления личности, является актуальным и своевременным.

Актуализация исследовательского интереса к психолого-педагогическому, дидактическому наследию ХХ века объясняется не только общенаучной тенденцией отношения к теоретическому опыту прошлого, как методологии современных исследовательских поисков. В происходящем на данный момент пересмотре идеалов и ценностей научно–педагогического сознания возрождается отечественная педагогическая традиция, обогащенная в ХХI веке существенно значимыми жизненными смыслами.

В ряду известных ученых ХХ века стоит имя выдающегося русского врача и педагога Всеволода Петровича Кащенко (1870-1943), который еще в 20-х годах прошлого века заявил, что коррекция недостатков личности в процессе ее становления является большой социально значимой проблемой, и решать ее нужно в контексте государственной политики. Этот призыв и в данное время не утратил своего значения. Разработанная им система воспитания по праву признана новаторской. Анализ всего ценного, что есть в опыте В. П. Кащенко, указывает наиболее рациональные пути решения многих вопросов, волнующих современную педагогическую науку и образовательную практику. Задача нашего исследования заключается в том, чтобы показать значимость и перспективность идей В.П.Кащенко, глубину его авторских мыслей, возможность использования его наследия в реформировании отечественного образования сегодняшнего дня.

В. П. Кащенко стоял у истоков отечественной дефектологии. В России долгое время воспитанию детей с психическими недостатками не уделялось должного внимания. Первым заведением, где в действительности и эффективно занялись воспитанием и лечением таких детей, стала открывшаяся в 1908 году «Школа-санаторий В.П. Кащенко для дефективных детей». В названии этого учреждения впервые в русской лексике появляется понятие «дефективный» для обозначения тех состояний детей, которые характеризуются недостатками психофизиологического развития. В. П. Кащенко, желая оказать помощь таким детям, он изучает детскую психопатологию, занимается исследовательской деятельностью в лабораториях А.Ф. Лазурского, А.П.Нечаева и в Петербурге. Знакомится с постановкой учебно-воспитательного процесса дефективных детей в специальных учреждениях Швейцарии, Германии, Италии и Бельгии.

К началу XX века системы специального образования были сформированы во многих европейских странах: Бельгии, Австрии, Англии, Дании, Германии, Италии, Франции. Был накоплен опыт оказания помощи детям с проблемами в развитии, намечены пути перспективного развития специального образования, найдены и разработаны приемы воспитания и обучения этих исключительны детей. Однако в связи с началом Первой мировой войны и последовавшими за ней революциями, гражданскими войнами, военными переворотами, все это пришло в упадок. В деле организации образования лиц с проблемами в развитии в Европе активность была снижена.

Оформление отечественной системы специального образования произошло лишь в конце 20-х годов XX века. В этот период ведущими педагогами, психологами, врачами (В. М. Бехтерев, Г.И. Россолимо, А. Н. Граборов, А.С. Грибоедов, В.П. Кащенко, Л. Г. Оршанский, П.П. Блонский, Ф.А.Pay, С.С. Корсаков) были сформулированы принципы воспитания и обучения дефективных детей, и поставлена основная задача специальной школы - подготовка её выпускников к самостоятельной трудовой жизни. Наряду с образовательными задачами решались и коррекционные. Большую роль в пропаганде идей сближения медицины, педагогики, психологии и, в разработке педагогических методов, принципов, и форм воспитания и обучения детей с проблемами в развитии, оказания им помощи сыграла деятельность В.П. Кащенко.

Активный борец за всеобщее воспитание и обучение дефективных детей, талантливый педагог, ученый В.П. Кащенко был признан одним из организаторов дефектологического образования в России.

В.П. Кащенко не только заложил новые методологические основы специальной педагогики, которые усматриваются в синтезе данных антропологических наук, применения экспериментальных методов познания и специальных медицинских методов, он разработал, опережая свое время на десятилетия, авторскую коррекционно-воспитательную систему, использовал комплексный подход в диагностике, обучении и воспитании детей с отклонениями в развитии.

В своей практической и теоретической деятельности он разработал и внедрил новые технологии и методы психолого-педагогической коррекции, приемы коррекционно-воспитательного воздействия на трудных подростков, все это сложилось в авторскую систему. Основываясь на общедидактических принципах учебно-воспитательного процесса, на изучении особенностей психической деятельности обучающихся с нарушениями развития, он выдвинул основной принцип, ставший основой его оригинальной методики - принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, сочетающийся с дифференциацией методов и средств воздействия и индивидуальным подходом.

В своем развитии воспитательная система В.П.Кащенко прошла несколько этапов. Первый этап- этап зарождения системы, формулирование и постановка целей, задач, выработка главных ориентиров, коллективных ценностей, подбор педагогических кадров, которым учёный отводил главное место, формирование актива. Большая роль на данном этапе принадлежала В.П.Кащенко, который смог не только систематизировать мировой опыт, но и чётко сформулировать цель и задачи воспитания, создать педагогический и ученический коллективы школы, наладить их взаимодействие с окружающей средой.

Второй этап утвердился системообразующий вид деятельности. Прошла отработка эффективных форм и методов деятельности. Наладились взаимоотношения детского и педагогического коллективов. Зародились коллективные традиции (оказание доверия обучающимся со стороны педагогов, совместные игры в крокет, городки и др.) Активно стал развиваться ученический коллектив за счёт межвозрастного общения и ученического самоуправления. Педагоги и обучающиеся осознали роль взаимной ответственности в достижении общих целей.

Третий этап характеризуется тем, что ученический и педагогический коллективы стали выступать как единое целое, как содружество, объединённое общей целью, деятельностью, отношениями творчества и общей ответственности. Старшие обучающиеся взяли на себя шефство над младшими. Стало развиваться новое мышление, основанное на творчестве и самоанализе. Совместная деятельность сплотила всех членов коллектива. В управлении школой практически исчезли административно-командные формы, повысилась интенсивность процессов самоуправления, саморегуляции. В центре воспитательного процесса встала развивающаяся личность обучающегося. [2, с. 27]

Значимое место в воспитательной системе школы-санатория было отведено педагогу-дефектологу. В.П.Кащенко считал, что поведение педагога «в значительной мере определяет собою психическое здоровье всего коллектива».

Имеющая огромное значение деятельность школы-санатория по воспитанию обучающихся с отклонениями была высоко оценена современниками. Известный олигофренопедагог А.Н. Граборов, посещавший школу-санаторий, отмечал чёткость и слаженность построенной воспитательной системы и её положительное влияние на воспитанников. Х.С. Замский считает, что это одно из первых заведений, в которых была налажена научно-методическая работа: «Школа-санаторий В.П.Кащенко явилась не только одним из первых специальных учреждений для детей, но и первым научно-методическим учреждением, занявшимся вопросами обучения и воспитания обучающихся с разного рода нарушениями центральной нервной системы».[2, с. 27].

Педагогическое наследие В.П.Кащенко даёт основание утверждать, что воспитательный процесс в школе-санатории представляет собой авторскую воспитательную систему, воплотившую в себе наиболее ценные и перспективные идеи отечественной и зарубежной педагогической мысли. Существующие в начале XX века социально-экономические и историко-педагогические предпосылки повлияли на формирование научных взглядов В.П. Кащенко и становление воспитательной системы его школы-санатория. Сущность воспитательной системы В.П.Кащенко определяется цело­стностью протекающих в ней процессов, развитием самой школы и всех её субъектов. Воспитательная система школы-санатория В. П.Кащенко - такая сложная структура, в которой выделяются следующие компоненты: содер­жательно-целевой, организационно-деятельностный или процессуальный, управленческий, контрольно-диагностический.

Ценность воспитательной системы В.П.Кащенко усматривается и в том, что, как любая социально-педагогическая система, она была тесно связана с окружающей средой. В основе организации такой среды лежал системный подход и представление о предметном характере деятельности, её роли и значении для психического и личностного развития обучающегося. Уникальной была среда, в которой жили и воспитывались дети.

Живя и воспитываясь в социально однородной среде, в коллективе школы, дети усваивали нравственные понятия долга, чести, товарищества, взаимопомощи, трудолюбия. В детской «исключительности» В. П. Кащенко винил не столько биологическое «сколько социальную дефективность», поэтому особенно важным для него было создание благоприятного социального окружения, в котором трудный ребёнок смог бы раскрыть все свои потенциальные возможности. Желательно, считал В. П. Кащенко, окружить обучающегося людьми с различными темпераментами и склонностями, которые дополняли бы друг друга и создавали бы наиболее благоприятную среду, в которой мог бы жить и саморазвиваться ребёнок. [2, с.35]

Рассматривая с гуманистических позиций многие вопросы коррекционной педагогики («норма» и «отклонения», соотношение биологического и социального в развитии обучающегося и др.) В.П.Кащенко отмечал: «Исходная установка педагога должна быть ориентирована на потенциальную социально-психологическую полноценность формируемой личности. Мера медико-педагогических усилий зависит от степени отклонения от нормы, поэтому речь должна идти не о дефективности обучающегося, а об исключительности ситуации. Любого обучающегося с патологическими чертами в характере и в поведении следует воспитать достойным членом общества и не травмировать его сознание заведомым штампом, предохранить от ложного предубеждения окружающих его этих обучающихся».[4, с. 53]

Особое значение в его системе была проблема отношения к обучающемуся, как к личности. Кащенко видел задачу коррекционной педагогики в том, чтобы научиться преобразовывать каждого живого человека в личность, овладеть процессом формирования физического и духовного здоровья. Необходимо развивать собственную активность личности обучающегося через индивидуализацию темпа его развития. [4, с. 70]

Говоря об индивидуальных особенностях обучающегося, развивая принцип индивидуального и дифференцированного подхода в коррекционно-воспитательном процессе, В.П.Кащенко ориентировал своих сотрудников на развитие творческого потенциала воспитанников. Рассматривая взаимоотношения школы и ученика, ученый утверждал, что школа не должна подавлять внутреннее «Я» ученика. «Не ребенок должен приспосабливаться к системе воспитания и программе обучения, а последние должны быть приноровлены к нему». [2, с. 46] Отсюда исходило требование, чтобы школа повсеместно принимала во внимание индивидуальные особенности каждого отдельного обучающегося. В противном случае школа рискует переутомлять своего воспитанника, предъявляя к нему непосильные требования, оставляя неиспользованными или недоразвитыми те или иные способности и склонности обучающегося, и предоставляет укрепляться и развиваться индивидуальным сторонам, вовсе не желательным. Кащенко неизменно настаивал на том, что следует всегда помнить о потребности ребенка в радости, значит, его пребывание в школе нужно сделать интересным, вызывающим возвышенные чувства. При этом он предостерегал от отрыва от жизни — воспитание ребенка должно быть трудовым. Поэтому «метод ручных работ» рассматривался как основной учебно-воспитательный прием. В связи с этим возникла необходимость изучать обучающегося по возможности, но во всей полноте его особенностей и черт. Имея к каждому ребенку индивидуальный подход.

 

Неоднозначные социальные явления, переживаемые в настоящее время нашей страной, невольно побудили многих исследователей обратиться к ис­торическому прошлому педагогической науки для решения актуальных во­просов образования. На современном этапе развития общества в условиях поиска новых образовательных парадигм, разработок инновационных педагогических систем стало важно использование исторического опыта и теоре­тико-педагогического наследия выдающихся мыслителей прошлого. Важно учитывать опыт тех учёных, которые работали в междисциплинарной сфере - на стыке педагогики, психологии, медицины и подходили к воспитанию ученика как к уникальному явлению. Поэтому творческое наследие В.П. Кащенко обрело в наши дни особую остроту и значимость.

Фундаментальные вопросы, разрабатываемые данным учёным, охватили аспекты социальных, юридических, экономических наук, предопределяя сложность и эффективность решения важнейших вопросов образования и воспитания.

Особо хочется отметить, что идеи В.П.Кащенко получили свое развитие не только в современном специальном образовании. Творческое наследие этого ученого обрело особую остроту и значимость в сфере современной образовательной практики. Сегодня успешно используется коррекционно-развивающая среда в процессе социализации личности ребенка с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных учреждениях. В.П.Кащенко явился одним из тех, кто не только внёс заметный вклад в разработку отдельных теоретических аспектов специального образования, но и смог предложить целостную, авторскую воспитательную систему, которая позволяет успешно решать как практические, так и научно-теоретические задачи воспитания детей уже в начале XXI века.

Воспитательная система В.П.Кащенко, включая в себя содержательный, организационный, деятельностный компоненты, является целостной, пер­спективной и позволяет не только осветить состояние отечественной специ­альной науки, но и глубже подойти к решению задач реформирования отечественного образования.

 

Список используемой литературы:

1. 3амский, Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века / Х.С. Замский. - М.: 1995 г. – 302с.

2. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: учеб.пособие / 2-е изд. / В.П. Кащенко. - М.: 1994 г. - 224 с.

3. Коновальчук, А. Н. В. П. Кащенко о типах личности педагога-дефектолога: учеб.пособие / А.Н. Коновальчук. - М.: 2006 г.

4. Кащенко, В.П. Проблемы изучения и воспитания ребёнка: учеб.пособие / В.П. Кащенко. - М.: 1926 г. – 194с.

5. Кащенко, В.П. Дефективные дети школьного возраста и всеобщее обучение: учеб.пособие / В.П. Кащенко. - М.: 1910 г. – 12с

Опубликовано: 07.05.2020